情境創(chuàng)設(shè)彰顯小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新

☉倪苗芳

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生感受到文字的魅力，感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)。因此，必須重視小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。當(dāng)前，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)感到較為枯燥和乏味，缺乏參與的積極性和主動(dòng)性，這是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法相對(duì)較為單一，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分重視情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景有效拉近語(yǔ)文與學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性。

一、情境創(chuàng)設(shè)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多是教師講解理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行接受，通過(guò)默寫(xiě)、背誦、記憶等方式掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)方式相對(duì)較為單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感覺(jué)較為枯燥和乏味，喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性［1］。通過(guò)情景教學(xué)方式，才能有效提高教學(xué)的趣味性。學(xué)生通過(guò)情景模擬和體驗(yàn)，能夠有效增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的參與感，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而有效提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

（二）正確把握課本內(nèi)容

加強(qiáng)情景教學(xué)的應(yīng)用，能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與課本之間的距離，幫助學(xué)生更好地了解和掌握課文內(nèi)容。首先，加強(qiáng)情境教學(xué)能夠有效喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知［2］。人們常說(shuō)生活是一個(gè)大課堂，生活中處處蘊(yùn)含著語(yǔ)文，但學(xué)生對(duì)這句話的理解僅僅停留在表面，并沒(méi)有真正從生活中感受到這句話的含義，也沒(méi)有感受到語(yǔ)文的魅力。因此，教師可以借助情景教學(xué)的方式讓生活情境融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生感受到生活中處處蘊(yùn)含著語(yǔ)文，也能感受到語(yǔ)文的美、生活的美，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的好習(xí)慣。例如，教師可以通過(guò)多媒體將書(shū)中的文字用動(dòng)畫(huà)或圖片的形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生有更加直觀的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊，在腦海中不自覺(jué)地浮現(xiàn)出與之相關(guān)的畫(huà)面，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受到現(xiàn)實(shí)生活竟如此美麗，從而進(jìn)一步愛(ài)上語(yǔ)文、愛(ài)上生活。其次，加強(qiáng)情景教學(xué)能有效拉近課本與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生更好地了解課本內(nèi)容。在語(yǔ)文課本中有很多內(nèi)容具有較強(qiáng)的時(shí)代印記，與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解和感受文章所體現(xiàn)出的情感。例如：《朱德的扁擔(dān)》《吃水不忘挖井人》等相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于生于和平年代、長(zhǎng)于和平年代的學(xué)生而言，無(wú)法體會(huì)其中的苦難，更談不上了解文章所表達(dá)的情感。因此，要充分發(fā)揮情景教學(xué)的作用，讓學(xué)生通過(guò)模仿演繹等多種方式，增強(qiáng)對(duì)那個(gè)年代的了解和認(rèn)知，真正融入到課本內(nèi)容中，掌握文章所表達(dá)的情感。

（三）突出學(xué)生主體地位

加強(qiáng)情景教學(xué)能夠有效突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)圍繞教師開(kāi)展，根據(jù)教師的備課內(nèi)容、教案設(shè)計(jì)開(kāi)展課堂教學(xué)，教師把握整體的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)安排，學(xué)生只是被動(dòng)接受，通過(guò)教師的鞭策和要求達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，沒(méi)有感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，也沒(méi)有激發(fā)出自我對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)注意力不集中、敷衍了事的現(xiàn)象。同時(shí)，在這一模式下，學(xué)生缺乏思考的契機(jī)，沒(méi)有鍛煉善于思考、善于想象的機(jī)會(huì)和習(xí)慣，在一定程度上也影響了學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展［3］。但是，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，則能有效改變這一現(xiàn)狀，不斷突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和滿足感。首先，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面會(huì)更加考慮學(xué)生的個(gè)人能力和學(xué)習(xí)狀況，會(huì)更充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在參與情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)加強(qiáng)對(duì)課文知識(shí)的了解，提高學(xué)習(xí)的專注度和投入度。其次，情景創(chuàng)設(shè)方法的應(yīng)用還能有效提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象能力。在情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師會(huì)借助多媒體展示豐富的圖畫(huà)、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，這些都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)充分的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

（四）提高教學(xué)效果

加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)還能有效提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好成長(zhǎng)和發(fā)展。首先，能夠營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)氛圍相對(duì)較為沉悶，學(xué)生缺乏活力和靈動(dòng)，不愿意參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，也很少有學(xué)生能夠積極主動(dòng)回答問(wèn)題。而通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)則能有效改變這一現(xiàn)狀，能夠?qū)⒄n堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演等多種方式更好地展現(xiàn)自我，提高學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性，也能營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)和諧的師生互動(dòng)［4］。其次，加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生對(duì)課文知識(shí)有更深刻的了解和認(rèn)知，也能對(duì)文章所表達(dá)的情感有更深入的挖掘，從而加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握能力。最后，加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)還能不斷提高教師的能力和素質(zhì)，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。情景創(chuàng)設(shè)給教師提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，教師必須要充分了解教材內(nèi)容，深入挖掘文章的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)情境，才能將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合進(jìn)去，這無(wú)疑能夠有效提高教師的備課能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提升教師的整體素質(zhì)和水平。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的有效措施

（一）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

萬(wàn)事開(kāi)頭難，對(duì)于課堂教學(xué)而言，導(dǎo)入部分是課堂的開(kāi)始，想要有效提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)把握好課堂導(dǎo)入工作，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，確保學(xué)生對(duì)后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容能有更好的理解和吸收。因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。一方面，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生所處的年齡階段和性格特點(diǎn)，采用富有童趣、色彩鮮艷、生動(dòng)形象的事物，來(lái)有效吸引學(xué)生的注意力；另一方面，則需要充分結(jié)合教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的課程導(dǎo)入，確保能夠更加自然地過(guò)渡到教學(xué)內(nèi)容中，以保證教學(xué)的效果和質(zhì)量。課程導(dǎo)入的方式相對(duì)較為多樣，可以通過(guò)圖片導(dǎo)入、資料導(dǎo)入、兒歌導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等多種方式，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，選擇最為合適的導(dǎo)入方式［5］。例如，在學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽(yáng)》一課時(shí)，教師可以采取兒歌導(dǎo)入的方式有效提高課堂效果和質(zhì)量。教師利用多媒體播放《種太陽(yáng)》的歌曲，用輕快的歌聲營(yíng)造融洽的氛圍，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生更好進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和吸收。再例如，在學(xué)習(xí)《小書(shū)包》一課時(shí)，教師可以通過(guò)謎語(yǔ)導(dǎo)入的方式開(kāi)展課程導(dǎo)入。教師可以說(shuō)：有一物品，身體方方，帶子長(zhǎng)長(zhǎng)，能裝文具和書(shū)本，是我親密的朋友，天天陪我上學(xué)堂。通過(guò)這樣的表述學(xué)生很容易能夠猜到這一物品是書(shū)包。因此，自然而然過(guò)渡到課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（二）借助多媒體

加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠有效提高情景創(chuàng)設(shè)效果和質(zhì)量，有效提高課堂教學(xué)趣味性。多媒體的應(yīng)用，能夠給予學(xué)生更加直觀的視覺(jué)沖擊，也能讓教學(xué)更加便利。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情景過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，有效提高教學(xué)效果和質(zhì)量［6］。例如，在記憶字詞時(shí)，可以充分利用多媒體技術(shù)有效提高學(xué)生的記憶積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生記憶生詞需要死記硬背、重復(fù)練習(xí)，這不僅會(huì)增大學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥和抵觸心理。但利用多媒體技術(shù)，則能有效扭轉(zhuǎn)這一局面，讓生詞記憶成為一種樂(lè)趣。例如，教師可以通過(guò)多媒體展示帶有多個(gè)生字詞的蘋(píng)果樹(shù)，只有學(xué)生正確讀出或默寫(xiě)出蘋(píng)果上的生詞，蘋(píng)果才能進(jìn)入籃子中。通過(guò)這種方式能夠有效提高學(xué)生記憶生詞的成就感和滿足感，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)字詞的記憶，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。再例如，可以通過(guò)小狗過(guò)河的游戲來(lái)記憶字詞，小狗需要到河對(duì)岸去，但河很寬，河流中鋪滿了石塊，每個(gè)石塊上都有字詞，學(xué)生只有讀對(duì)或?qū)憣?duì)字詞才能讓小狗前進(jìn)，通過(guò)這種方式也能有效提高學(xué)生對(duì)字詞的記憶。

（三）加強(qiáng)角色扮演

加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展角色扮演，讓學(xué)生更好地理解和感知文章內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多字詞、掌握更多表達(dá)技巧，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生充分放飛想象，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野，提升個(gè)人的綜合素質(zhì)和能力。想要達(dá)到這一教學(xué)目的，不能奢求一蹴而就，而應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，逐漸落實(shí)和滲透到課程教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)間受到熏陶和感染，提高自身的能力和素質(zhì)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，尤其要善于運(yùn)用角色扮演的方式，讓學(xué)生充分了解角色的性格特點(diǎn)和顯著特征，在角色扮演過(guò)程中更好地感受情感的遞進(jìn)和變化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一課時(shí)，可以讓學(xué)生分別扮演狗熊、老虎、大灰狼、狐貍、梅花鹿等動(dòng)物角色，可以提前給學(xué)生準(zhǔn)備好不同角色的動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生在表演時(shí)更具有代入感，同時(shí)還可以適當(dāng)添加背景音樂(lè)，有效渲染整體的環(huán)境和氛圍。學(xué)生在扮演不同角色的過(guò)程中需要充分考量角色的特征，調(diào)節(jié)語(yǔ)氣和腔調(diào)，通過(guò)這種方式能夠有效提高學(xué)生的表現(xiàn)能力、想象能力，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

（四）緊密聯(lián)系生活實(shí)際

想要有效提高情景創(chuàng)設(shè)效果，就應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合生活實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)情感的領(lǐng)悟。陶行知先生曾說(shuō)“生活即教育”，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分拉近學(xué)生生活與語(yǔ)文之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，《文具的家》這一課，主要講貝貝沒(méi)有整理的習(xí)慣，總是找不到文具，最后在媽媽的教育和幫助下養(yǎng)成了整理的習(xí)慣，懂得了愛(ài)惜文具。這與學(xué)生的實(shí)際生活有非常緊密的聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)生活中也有很多同學(xué)如貝貝一樣，沒(méi)有善于整理的意識(shí)，總會(huì)丟文具。因此，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，思考和探討丟失文具的具體原因，從而與課程內(nèi)容形成有效共鳴，既加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的了解，又能引發(fā)學(xué)生思考，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。再例如，小學(xué)課本中有許多描述祖國(guó)壯麗山河的文章，要求教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家、熱愛(ài)自然的情感，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的回憶和思索，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和自然的熱愛(ài)。例如，在學(xué)習(xí)《日月潭》時(shí)，教師可以利用多媒體展示自己旅游過(guò)程中所拍攝的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生感受自然風(fēng)光、秀麗風(fēng)景，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家和民族的熱愛(ài)。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己最難忘的旅游經(jīng)歷或印象深刻的優(yōu)美風(fēng)景，營(yíng)造良好的課堂氛圍。隨之引入《日月潭》的文章學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好感知日月潭的美。

（五）融合古詩(shī)詞情境

教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞情景，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。古詩(shī)詞在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的比重，加強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生了解意蘊(yùn)深厚的中國(guó)文化，感知文化魅力，還可以有效陶冶情操，感受古人的情懷和歷史的溫度。在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞所描繪的畫(huà)面，增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的了解和認(rèn)知，也能有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力。例如，在學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》這一首古詩(shī)時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索符合“白日依山盡，黃河入海流”這一畫(huà)面的圖片或視頻，讓學(xué)生想象自己如詩(shī)人一般站在鸛雀樓上，看滾滾的河水匯入海中，感受山色空蒙、日暮西山的狀態(tài)，讓學(xué)生充分感受詩(shī)句無(wú)盡的美麗，有效提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的了解和認(rèn)知，提高自身的文化素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生正確把握課本內(nèi)容，突出學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分重視情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，充分借助多媒體技術(shù)，加強(qiáng)角色扮演；要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，積極融合古詩(shī)詞情境。通過(guò)這種方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和個(gè)人能力，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。