“雙減”背景下小學英語高效課堂探析

☉陳靜靜

高效課堂的構建需要教師注重教學的每一個環節，從目標、導入、教學活動、作業等多方面著手，全面優化。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。在“雙減”背景下，教師需要審視教學各環節，變革教學，突出生本主體。傳統的被動教學方式已經不再適用于“雙減”下的英語課堂，教師必須革新觀念，以教材為基礎，結合學生學習實情，優化教學，從而構建高效英語課堂［1］。

一、優化教學目標設計，奠定高效課堂基礎

高效課堂是有效教學的基礎，教學目標可以為課堂教學“導航”。在傳統的小學英語課堂教學中，教師過于注重知識技能目標，往往忽略了情感目標的設計，這明顯不符合新課改要求。隨著“雙減”政策的提出與落地，教師需要深入解讀教材，結合小學生英語水平，優化教學目標設計，從知識、技能、情感三個維度展開設計，優化教法，以達到設定的教學目標。

例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊中的Unit 7《Would you like a pie?》這一單元時，教師設計“三維”目標，奠定高效課堂基礎。結合本單元的內容，教師設計的教學目標如下：

（一）聽懂、會說本單元關于食物的單詞，如pie，cake，hot dog，egg，ice cream等；

（二）學會運用日常交際用語進行簡單對話，如Would you like…/what about/yes，please/no，thank you等；

（三）通過本單元學習，養成文明禮貌待人的好習慣。

以上教學目標的設計結合了新課改的要求，有對應的單詞、句型學習和掌握要求，也有情感目標，層層推進。目標清晰，教師在課堂教學中便有更明確的方向，為構建高效課堂打下良好基礎。

由此可見，“雙減”背景下，教師必須多維度設計教學目標，兼顧學生全面發展，并在目標的引領下，不斷采用靈活多樣的教學方法，優化課堂教學，從而促進英語高效課堂的構建。

二、采用新穎導入方式，激發學生學習興趣

導入是整節課的開端，其對于打造高效課堂尤為重要，特別是國家出臺了“減負”政策，對于學生的課堂參與效率更是提出了更高的要求。因此，圍繞高效課堂的構建，教師必須贏在開端。結合學生特點和英語教材內容，教師可以采用新穎的導入方式，如游戲和情境導入，以全面將學生的學習興趣激發出來。

（一）游戲導入，誘發學習興趣

陳鶴琴說過：“小孩是生來好動的，是以游戲為生命的。對孩子來說，游戲就是工作，工作就是游戲?！毙W生天生活潑好動，結合這一天性特點，教師不妨根據教學內容，引入游戲導入，從而誘發學生的英語學習興趣。教師所設計的游戲活動需要與即將所學習的英語內容有關，并且注意學生全員能夠參與到游戲活動中，同時控制好游戲時間，抓住最佳契機導入新課，以增強導入效果。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊中的Unit 1《I like dogs》這一單元時，教師設計游戲導入新課，取得很好的教學效果。本單元主要學習的內容與動物有關，如果單純呈現動物相關的單詞，學生會覺得較為枯燥，沒有新鮮感。因此，教師融合了游戲元素，引導學生參與游戲活動，引出并學習動物相關的單詞。本次游戲活動名稱是“聽聲音，猜單詞”，即教師課前剪輯好動物的聲音，教學中利用多媒體播放聲音，學生競猜對應的英文單詞。例如，聽到“喵喵喵”的聲音，學生需要快速反應出cat，cat，cat；聽到汪汪汪的聲音，學生說出dog，dog，dog。通過這樣的游戲活動，教師引出 monkey，dog，cat，horse，elephant等單詞，學生學習興趣濃厚。

由此可見，導入階段，教師可以設計學生喜愛的游戲活動，利用游戲引出單詞學習，營造活躍的學習氛圍，快速讓學生參與到語言學習中，誘發學習興趣，提高學習效果。

（二）情境導入，促進學習體驗

情境能夠為學生營造最佳的學習氛圍，情境導入也是一種有效的導入方式，教師通過設計特定的情境，引發學生參與到情境中學習，促進學生體驗。教師可以利用圖片、音樂、視頻等輔助情境創設，讓情境更加逼真，從而誘發學生主動參與到英語課堂教學中。在學生進入到情境中后，教師可以突出學生主體，設計問題牽引學生思維，讓學生思考互動，從而促進高效課堂的構建。

例如，在教學譯林版小學英語三年級下冊中的Unit 7《On the farm》這一單元時，教師以情境導入新課，取得很好的教學效果。為了吸引學生關注，教師利用多媒體創設情境，即在教學時利用PPT向學生展示了一幅現代化農場的圖片，并配上輕松的背景音樂。直觀的農場展示吸引了學生的注意力，教師立即利用問題與學生進行互動：What can you see on the farm?利用這一問題引導學生互動，表達出農場中所看見的東西，引出相關詞匯學習。有學生興奮地說I can see pigs；有學生說oh，cows…英語課堂一下活躍起來。針對農場畫面中學生沒有表達的部分，教師可以提問：what are these?引發學生再次思考互動。如果學生沒有回答出來，教師此時可以直接呈現，并且反復強調，以深化學生印象。通過這樣的形式，避免了直接呈現英語詞匯的形式，學生在情境中學習效果更好，也更積極。

“雙減”呼喚學生高效學習，倡導學生在課堂之外，利用課余資源開展自主學習。在這個教學案例中，教師以學生課外的農場情境吸引學生眼球，并利用問題與學生展開良性互動，從而促進學生積極主動參與英語課堂。這樣的導入設計能夠真正突出生本設計理念，更能促進高效英語課堂的構建。

三、引入閱讀問題分層，促進學生全員參與

在“雙減”背景下，教師要注重兼顧學生全員發展，不能再以傳統的單一授課方式。特別是在英語閱讀教學中，教師可以引入分層次的問題設計，兼顧不同層次學生的閱讀發展需求，促進學生全員參與到閱讀活動中，從而構建高效英語課堂。這就需要教師基于閱讀教材文本，結合學生的英語水平以及發展需求，分層設計閱讀問題，優化閱讀過程，促進學生思考，最大化課堂教學效益。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊中的Unit 6《Keep our city clean》這一單元時，教師設計分層問題，取得很好的閱讀教學效果。結合閱讀內容，教師設計的分層問題如下：

（一）Is our city clean?

（二）What makes our city dirty?

（三）What makes river dirty?

（四）As a student，what can we do to make our city clean?

（五）What’s your suggestion to the city?

以上問題設計與閱讀文本息息相關，有些問題直接出自教材，學生只需要通過認真閱讀，整合語言即可回答。因此，1～4問題針對學生全員，每一位學生都需要自主閱讀，找出答案?；A較弱和一般的學生都可以在這樣的問題中得到基本發展，而問題5則是開放性的問題，引導學生思考給城市的建議，主要是從環保、干凈角度回答，這個問題是為拔尖生所設計，教師應給予鼓勵引導，讓學生說出自己的想法。

分層的問題設計讓英語閱讀活動更有效，不同的學生都能得到不同的發展，這也符合“雙減”下對學生學習的要求，讓不同層次的學生都能在課堂上學有所獲。傳統的“一刀切”，難以兼顧全員，因而要想構建高效課堂，可以引入分層問題。

四、優化英語作業設計，鞏固英語學習成果

2021年“雙減”政策出臺，即減輕義務教育階段學生負擔，減輕校外培訓負擔。在傳統小學英語教學中，作業設計過多，形式單一，基本以讀寫為主，枯燥乏味，以量取勝?！半p減”背景下，必須全面優化英語作業設計，以鞏固英語學習成果。

（一）引入分層作業，兼顧學生發展

學生是獨立的個體，學習能力和學習水平也有一定的差異。如果一味采用傳統“一刀切”的作業設計難以兼顧學生的發展。因此，在“雙減”背景下，教師必須引入分層作業。分層作業的設計是基于對學生水平了解、學生興趣和發展需求基礎上而設計的，“雙減”下的作業設計不能再以量取勝，而應關注學生個體，利用不同形式的作業，讓學生自主對應層次和發展需求選擇［2］。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊中的Unit 8《At Christmas》這一單元時，教師設計分層作業，取得很好的作業效果。在帶領學生完成本單元的學習后，為了鞏固所學圣誕知識，教師設計的分層作業如下：

1.跟讀課文，即跟讀熟讀課文，了解圣誕節的慶祝方式；

2.結合自己對圣誕節的了解，自主設計組織語言，介紹圣誕節；

3.設計中秋節手抄報，并結合手抄報介紹中秋節。

以上作業設計難度分層，形式不統一，學生可以自主選擇完成作業。作業1針對基礎較弱的學生，學生只需要跟讀、熟讀課文，從而掌握圣誕知識；作業2難度居中，即需要自主組織語言介紹圣誕節；作業3形式更為開放，發揮空間更大，學生既要設計手抄報，也要利用英文介紹。

分層作業的設計既要從難度上進行區分，也要注重形式的多樣化，提供給學生更多的選擇。作為教師，也需要引導基礎較弱的學生挑戰難度較大的作業，從而突破自我，提高學生的英語水平。

（二）引入繪畫作業，感受學習樂趣

豐富作業類型也是“雙減”背景下對作業提出的一個要求。小學生年齡小，不喜歡傳統單一的抄寫、背讀等作業形式。因此，在“雙減”背景下，教師必須引進豐富多彩的作業類型，既尊重學生的愛好需求，實現跨學科融合發展，也讓作業形式更新穎，以刺激學生主動完成作業，而不再把作業當成負擔?！半p減”的提出實際上就是要給學生減負，并在減負的同時達到增效的目的。所以，教師可以引入學生喜愛的繪畫作業，讓學生感受作業帶來的樂趣，能夠在作業完成過程中得到提升與發展。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊中的Unit 3《Asking the way》這一單元時，教師融合繪畫作業，取得很好的作業效果。本單元主要學習的內容是用英文問路和指路，如how can I get to…/you can…等。結合這些內容，為了避免學生單純對話，教師融入了繪畫元素。作業要求：請用繪畫形式制作簡單的城市線路圖，并用英文標注上對應的地標，如library，school等；結合線路圖，設計問路對話，將單元所學習的句型運用到對話中。在這份作業中，首先，學生需要思考和設計城市線路圖，自主設計，自主標注地標（為英文對話做準備）；其次，學生需要思考如何設計對話，一問一答，再換角色對話，從而熟練運用英文問路。在這樣的作業中，學生既可以發揮繪畫的潛能，還能自主設計對話，在形式上更開放。因此，學生在作業呈現環節也有喜人的效果，線路圖具有個性化，對話內容也各有不同，但基本都能熟練運用英文問路、指路。

由此可見，融入繪畫元素的英語作業設計更符合“雙減”背景下學生對作業形式的需求，學生既能體驗樂趣，也能發揮繪畫潛能，還能鞏固所學習的英語句型，并且學以致用，從而鞏固課堂知識。

總之，高效英語課堂的構建需要教師全方位設計并優化課堂教學。作為教師，必須深入研究“雙減”政策要求，結合英語學科特點，優化教學設計，喚醒學生的求知欲望，讓學生積極主動地探索英語知識，提高學習效果。此外，教師還必須重視教學評價的改革，除了傳統的師評，還需要運用自評、互評等多種方式，讓評價發揮出真正效果，從而促進高效英語課堂的構建。