精講精練 減負增質(zhì)
——“雙減”背景下小學英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

☉王天竹

在“雙減”背景下，小學英語教師需加大對學生英語思維的培養(yǎng)，提高對英語作業(yè)設(shè)計的關(guān)注度，希望以此方式提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學生作業(yè)壓力。但是，在實踐過程中，英語知識點所涉及范圍較廣，如若教師作業(yè)難度設(shè)計過強，難免會增加學生學習壓力，導致學生無法在短時間內(nèi)完成作業(yè)任務(wù)；如若作業(yè)內(nèi)容過于簡單，也將降低學生學習效率，不利于學生對課堂知識點的運用。因此，英語作業(yè)設(shè)計的合理性尤為關(guān)鍵，教師需秉持“雙減”理念，以鞏固學生課堂知識點為主，強化學生英語知識訓練，提高學生英語思維，在引導學生完成英語作業(yè)的同時，激發(fā)學生潛力和創(chuàng)新能力，使學生能夠通過英語作業(yè)實現(xiàn)學習能力的提升。

一、在“雙減”背景下優(yōu)化小學英語作業(yè)設(shè)計的意義

在“雙減”背景下，教師需充分明確英語作業(yè)對學生而言的意義。作為課堂教學活動的實施者和主要領(lǐng)導者，教師有責任有義務(wù)將英語作業(yè)以更為全面且科學的形式展現(xiàn)在學生面前，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)英語學習能力的提升。“雙減”理念要求教師摒棄以往的教學和作業(yè)布置手段，除對課堂活動的優(yōu)化外，英語作業(yè)也應(yīng)相應(yīng)作出一定調(diào)整，這種調(diào)整應(yīng)遵循自然形成的準則，落實培養(yǎng)學生英語思維目標，保證學生能夠在課后通過英語作業(yè)實現(xiàn)階段性提升。英語作業(yè)也是磨煉學生成長的一種方式。學生在完成作業(yè)的過程中，也能實現(xiàn)知識的拓展，通過課上所學和課后作業(yè)的結(jié)合，建立符合自身成長的知識獲取模式，養(yǎng)成正確的英語思維習慣，使學生能夠做到學以致用。

優(yōu)化小學英語作業(yè)設(shè)計，不但能夠促進學生對知識的掌握，還能夠達成“雙減”理念下所倡導的小學英語教育目標，在減輕教師教學壓力的同時，提高教學水平［1］。可以說，積極做好英語作業(yè)設(shè)計是小學英語教育的必然發(fā)展趨勢，也是強調(diào)教學主體、深化教學責任的一種方式。所以，教師需認識到英語作業(yè)對教育事業(yè)和學生發(fā)展的重要性，根據(jù)學生知識掌握情況合理進行作業(yè)布置，提高學生英語核心素養(yǎng)，使學生能夠積極地參與到英語知識學習過程中。與此同時，在“雙減”背景下，小學英語作業(yè)設(shè)計，還能彌補課堂教學的不足。英語作業(yè)是豐富學生知識儲備、拓寬學生視野的一種主要途徑。如若教師能夠通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，幫助學生養(yǎng)成正確的學習習慣，并且引導學生合理完成英語作業(yè)內(nèi)容，將有效助力學生成長，幫助學生盡快達成學習目標，使學生能夠在英語作業(yè)的輔助下，得到更好的學習效果。

二、小學英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

從學生視角分析，小學英語作業(yè)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。小學生年齡較小，對新鮮事物的好奇心較重，如若采用單一的作業(yè)設(shè)計模式，難免會使學生產(chǎn)生厭倦心理。同時，以往作業(yè)任務(wù)量較重，增加了學生學習壓力，導致學生對英語作業(yè)產(chǎn)生心理排斥，最終影響作業(yè)的實施效果。以往發(fā)展過程中，教師主要按照做題的模式進行作業(yè)設(shè)計，針對基礎(chǔ)能力較差的學習大多引導其進行知識點抄寫，希望以此方式強化學生對知識點印象。但此方式過于機械化，此作業(yè)設(shè)計方式無法對學生英語思維形成培養(yǎng)，也導致學生無法正視作業(yè)的意義，認為作業(yè)僅是完成抄寫內(nèi)容即可。這種思維模式并不能使作業(yè)幫助學生實現(xiàn)英語能力上的突破，尤其在口語表達或是英語閱讀方面，都為學生帶來一定限制。“雙減”政策出臺的意義在于，減輕學生學習壓力，關(guān)注學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。相對單一的作業(yè)設(shè)計模式與“雙減”理念相悖，其主要通過積累作業(yè)量的方式，增加學生學習壓力，學生長期處于高強度的作業(yè)任務(wù)下，將會引起學生反感、抵觸甚至是叛逆心理，從而產(chǎn)生與教師和家長的沖突。

除作業(yè)內(nèi)容設(shè)計過于單一外，缺少學生自由選擇時間也是影響作業(yè)實施效果的主要因素之一。許多教師為學生布置的小學英語作業(yè)任務(wù)大多未經(jīng)過學生自主選擇，只是教師根據(jù)近期的教學進度進行作業(yè)任務(wù)的統(tǒng)一布置。一般情況下，學生所接收到的作業(yè)內(nèi)容都是由教師主觀設(shè)計和布置，作業(yè)內(nèi)容也大多按照教師思維模式進行，學生心理訴求以及真實想法得不到尊重，影響師生間關(guān)系，導致師生無法形成有效溝通［2］。例如，部分學生認為近期學習壓力過大，還未徹底吸收上節(jié)課程所講述內(nèi)容，希望教師能夠減少作業(yè)任務(wù)。而在許多教師的觀念里，這種訴求只是學生為逃避作業(yè)而找的借口，并未太在意。這種情況會導致學生學習壓力持續(xù)增加，不利于學生身心健康發(fā)展。

學生處于成長階段，學習精力有限，高強度的作業(yè)任務(wù)只是增加學生心理負擔，導致學生懼怕學習和作業(yè)，甚至引起注意力不集中、記憶力減退等情況。自由選擇作業(yè)難度和內(nèi)容是一種新的嘗試，也符合“雙減”背景下所倡導的教育理念。但是，許多教師認為此方式并不能達成教學效果，認為作業(yè)只有多甚至更多兩種選擇，這一現(xiàn)象不但違背“雙減”理念初衷，也直接影響小學英語教育未來發(fā)展。

三、在“雙減”背景下優(yōu)化小學英語作業(yè)設(shè)計策略

（一）增加作業(yè)類型，豐富作業(yè)形式

若想真正發(fā)揮英語作業(yè)的效用，通過英語作業(yè)強化學生記憶，便要提高學生完成作業(yè)的積極性，幫助學生養(yǎng)成學習習慣，使學生能夠在完成作業(yè)的同時找到學習樂趣。基于小學生成長特點，教師可增加英語作業(yè)形式，實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的多樣化，保障學生能被英語作業(yè)所吸引，積極主動地完成作業(yè)。從以往的作業(yè)布置形式來看，傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容并不能吸引學生目光，在學生學習興趣和思維能力的培養(yǎng)方面，傳統(tǒng)作業(yè)布置也存在一些局限性，并不能真正達到教學效果。在“雙減”背景下，教師應(yīng)以豐富作業(yè)形式為目標，實現(xiàn)小學英語作業(yè)設(shè)計的多元化發(fā)展，提高學生完成作業(yè)熱情，改變以往學生學習態(tài)度，使學生在完成作業(yè)的同時得到身心上的放松。

另外，多樣的作業(yè)形式還能激發(fā)學生學習潛力。因?qū)W生成長環(huán)境和學習能力存在差異，這也決定學生在不同領(lǐng)域有著不同優(yōu)勢，增加作業(yè)類型的方式能夠激發(fā)學生潛能，塑造學生更多的可能性，在減少學生作業(yè)壓力的同時，使學生在完成英語作業(yè)的同時獲得進一步提升［3］。為提高作業(yè)布置的質(zhì)量，在英語作業(yè)設(shè)計過程中，教師需盡可能減少抄寫或是背誦作業(yè)任務(wù)，避免學生產(chǎn)生排斥心理，減少出現(xiàn)重復性作業(yè)設(shè)計的情況，保持學生學習新鮮感，以提高學生英語思維為主，引導學生理解英語知識點，而不僅僅是完成背誦抄寫任務(wù)。另外，在作業(yè)設(shè)計期間，還要對學生學習情況進行調(diào)查，了解學生現(xiàn)階段的知識運用能力，根據(jù)學生學習興趣和基礎(chǔ)情況對作業(yè)內(nèi)容進行優(yōu)化。此種方式更能激發(fā)學生完成作業(yè)的欲望，提高學生學習興趣，使學生能夠真正參與到英語學習過程中。例如，教師在開展“animal”單詞教學時，需先讓學生明確單詞的中文意思為動物。在學生掌握單詞知識點后，可圍繞單詞進行作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，引導學生完成情境演練或是具有表演性的作業(yè)，由學生自主尋找動物類型，學習該單詞并于課上為其他學生表演動物特點，讓其他學生猜。此方式不但能夠拓展學生單詞儲備，還以更為輕松且活躍的形式組織學生完成英語作業(yè)，較大程度上提高學生表演能力和表達能力，促進學生對英語單詞的掌握，達到英語作業(yè)設(shè)計目標。

（二）突出主體地位，提供作業(yè)選擇

在“雙減”背景下，更突出減負增質(zhì)教育理念，教師如若依然按照以往作業(yè)設(shè)計模式，難免會使學生思維受到局限，從而影響最終的英語課堂教學。為此，必須為學生提供自主選擇機會，增加作業(yè)設(shè)計的多樣性，避免學生長期處于被動狀態(tài)，引起學生抵觸心理。如教師在進行交通工具英語知識點教學后，可針對知識點內(nèi)容為學生設(shè)計作業(yè)，由學生自主撰寫一段乘坐交通工具前往學校的小作文，交通工具可以是校車、出租車或是自行車，作業(yè)設(shè)計完成后有些同學選擇用“I usually go to school by bus.”來進行表述，而部分同學通過“go to school by bicycle.”的方式來展現(xiàn)［4］。這種作業(yè)設(shè)計方式尊重學生主體地位，為學生提供選擇機會，學生可以選擇自己更為喜愛的表述方式，在學習英語知識點的同時，增加學生完成作業(yè)熱情，較大程度上減少學生學習壓力，使學生能夠真正感受到英語作業(yè)的魅力，從而實現(xiàn)英語學習能力的提升。

（三）開展分層設(shè)計，做到因材施教

小學生思維能力和知識掌握能力都存在一定差異，這也決定學生是否能夠按時完成教師設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容。如若學生基礎(chǔ)能力差，教師依然為其布置較難的作業(yè)題目，將會增加學生完成作業(yè)時間，導致出現(xiàn)學習壓力。因此，教師需充分認識每位學生的知識儲備情況，尊重學生間存在的這種差異，因材施教，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)和薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)難度符合學生現(xiàn)階段學習內(nèi)容，實現(xiàn)學生階段性提升。不論是教學還是作業(yè)設(shè)計，都是希望學生在此過程中實現(xiàn)能力的提升。而根據(jù)學生差異實施個性化作業(yè)設(shè)計更符合每個階段學生不同的學習狀態(tài)，使學生能夠充分完成作業(yè)內(nèi)容，達到作業(yè)設(shè)計效果，實現(xiàn)小學英語教學目標。教師需對學生進行全面了解，通過學生課堂表現(xiàn)情況和英語測試分析學生的薄弱環(huán)節(jié)，統(tǒng)計學生完成作業(yè)的時間，根據(jù)以上內(nèi)容對作業(yè)進一步設(shè)計。如若學生學習能力較差、知識儲備不足，教師可從基礎(chǔ)內(nèi)容著手，強化學生知識儲備，避免為學生設(shè)計難以理解的英語問題。基礎(chǔ)知識的積累并非一蹴而就，需要教師不斷監(jiān)督和學生堅持努力。在此過程中，教師應(yīng)給予學生足夠耐心，安撫學生情緒，使學生能夠在教師的陪伴下實現(xiàn)英語思維的提升。對于學習能力較強的學生，教師可為學生布置一些探索性問題，引導學生自主尋找答案，在尋找過程中潛移默化地積累學習經(jīng)驗，拓展學生知識視野，在鞏固學生基礎(chǔ)知識點的同時，實現(xiàn)英語知識范圍的拓展。為提高學生完成作業(yè)熱情，使學生能夠真正參與到教學活動中，教師可以以游戲的方式為學生設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。例如，教師可為學生提供諸如 Bird，River，Tree等一些英語單詞，由學生通過自身想象能力和英語單詞的掌握能力，將這些單詞以美術(shù)創(chuàng)作的形式進行繪畫，繪畫作品中可加入景物［5］。但是，必須包含教師所說的單詞內(nèi)容。在繪畫完畢后，教師可選擇一位學生用英語進行景物介紹。此方式能夠充分激發(fā)學生想象力，提高學生主觀能動性，調(diào)動學生參與熱情，提高學生自豪感，培養(yǎng)學生自信心，使學生學習的樂趣增強，從而養(yǎng)成自主學習意識，樹立正確學習習慣，達到“雙減”理念的教學目標，使每位學生都能全身心地投入到英語知識學習中。同時，這種方式還能增加師生間的互動，打破師生溝通的障礙，便于教師更進一步了解學生的心理狀態(tài)，通過對學生基礎(chǔ)情況的掌握，對作業(yè)內(nèi)容做出進一步調(diào)整。

四、結(jié)束語

在“雙減”背景下，教師應(yīng)以提高學生英語思維為主，優(yōu)化小學英語作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，根據(jù)學生每個階段的學習狀態(tài)對作業(yè)任務(wù)進行調(diào)整，分析作業(yè)的有效性，考查學生是否能夠接受教師所發(fā)布的作業(yè)量，通過作業(yè)設(shè)計鞏固學生對知識點印象，使每位學生都能在快樂且舒適的氛圍下完成知識點學習。為提高學生學習主動性，教師要盡可能豐富作業(yè)形式，保持學生學習熱情，避免出現(xiàn)過多的作業(yè)任務(wù)，以減少學生學習壓力，提高學生學習能力為基準進行作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化，使每位學生都能在科學規(guī)范的英語學習氛圍中健康成長。