文化自信視角下小學生英語跨文化意識培養

☉董玲瑩

語言是溝通交流的工具，同時還是文化學習的載體與手段。對于英語語言的學習來說，教師除了要教導學生積極學習英語知識和提高語言技能之外，還應該引導學生以開放包容態度與辯證思維來接受外國優秀文化，注重對中國優秀傳統文化的滲透與融合，增進學生對民族優秀傳統文化的了解，提高其文化傳承的自覺性和自信心，樹立民族自信和文化自信［1］。在教學活動中，小學英語教師應該扭轉過去的教育觀念，改變只關注成績和死記硬背的教學方法，精心設計英語教學活動，找到文化和語言深度結合的方法，培養學生跨文化意識，促進文化自信目標的實現。

一、文化自信

文化自信是民族、國家與政黨對自身稟賦與文化價值的充分認可與踐行，并對文化生命力保有堅定信心與發展希望。簡單來說，就是在中國特色社會主義事業建設過程中，正確把握以及順應時代潮流，高度肯定中華優秀文化價值，并且對文化生命力具備堅定理想信念［2］。

二、小學生英語跨文化意識培養的意義

小學英語新課標指出，要在英語教學當中增進學生對中西方文化差別的了解，指導學生堅定文化自信，日益形成跨文化意識和跨文化溝通能力［3］。在這樣的背景下，教師有必要對文化資源進行有效整合，為學生提供一個良好的文化氛圍，以培養學生跨文化意識為目標，進行課堂教學創新，指導學生進行深度學習整合以及自主開發，增強學生的文化認同，堅定學生的文化自信，幫助學生打破文化思維定勢，以更主動積極的狀態投入英語學習，并在未來人類命運共同體的構建過程中成為合格的建設者。

三、文化自信下小學生英語跨文化意識培養方法

（一）基于單元主題，注重拓展延伸

在小學生跨文化意識的培養中，教材是基礎教學內容，是英語教學設計的重要依據，但教材內容是有局限性的。教師必須以單元主題為依據，對教材當中的內容進行深層次挖掘，適當擴展教材中的知識，從而在引導學生了解外國文化與風俗習慣的同時，深入學習了解中華優秀傳統文化，并依托簡單的文化對比深化文化理解，讓學生的跨文化意識得到培養。例如，在教學《Happy new year》時，這個單元的教學活動除了包括單詞與對話教學之外，還應該基于培養學生跨文化意識的要求，對教材內容進行適當拓展延伸，從而增進學生對中西方文化的認識。首先教師可以給學生提出相對簡單的思考題：What customs do we have during the Spring Festival in China?Please try to use your own vocabulary to express.If you haven’t learned the words，you can use Chinese instead.In this way.教師先要指導學生試著用自己掌握的英語詞匯表達，對于一些沒有學過的詞語，可用中文代替，然后在后面的學習當中進行英文補充。教師可以把學生的答案，例如Make dumplings，paste couplets，pay New Year’s greetings to each other等寫在黑板上，然后把外國過節的習俗寫在另外一邊，進行文化對比。教師在為學生講解文化風俗習慣的過程中，可以適當延伸有關于節日起源、風俗習慣、意義等方面的信息。為了讓課堂教學不過于無趣，教師不能單純進行知識講述，還可以通過講故事、播放視頻等方法，助力學生的文化內容學習。當然，教師還可以給學生布置一定的拓展任務當做課后作業，如，Go home and interact with your parents to learn about the customs and habits of the Spring Festival and why the Spring Festival is celebrated every year?英語教材中的內容是相對簡單的，擴展性相對較低，假如教師只是照本宣科，忽略課外內容拓展延伸的話，就不容易引導學生加強對文化的認識和理解，從而影響學生跨文化意識的培養。所以，教師應該注意在跨文化教學中，以單元主題為基礎進行教材內容的拓展，利用多種方式增加課堂教學的趣味，讓學生在增加文化了解的過程中逐步建立良好的文化自信。

（二）鼓勵自主探索，加深文化理解

為了提高新時代英語教學質量，促進跨文化教育的有效落實，小學英語教師除了要依托教學活動進行文化內容滲透之外，更為主要的是要鍛煉和增強學生的自學能力，鼓勵學生自主探索感興趣的文化內容，從而深化文化理解和文化認識。傳授文化知識是引導學生建立文化自信的有效手段。引導學生建立自主學習能力，主動進行文化探索是培養學生跨文化意識的重要方法。教師應該加強對學生的綜合指導，這樣在學生自主探索中可以給學生提供更好的幫助與支持，降低學生文化理解的難度，獲得更為理想的跨文化意識培養效果。例如，在教學《Chinese festivals》時，教材為學生簡單介紹了中秋節、春節、端午節的時間和一些風俗習慣。通過這樣的教學活動，學生對中國傳統節日的認識很有可能只是停留于教材上。對此，教師應該有意識把關注點放在提升學生自學能力和自主探索精神上，指導學生依托自主探究的方式，加強對中國傳統文化的學習和了解。教師可根據單元主題給學生布置任務：In addition to the introduction of the Chinese traditional festivals you are most interested in yourself，in addition to introducing the customs and habits listed in the teaching materials，we must use the network to collect and ask parents，understand other customs，and obtain the origins of the festival and Holiday meaning information.針對學生利用多個途徑收集到的節日文化資料，讓學生試著運用自己的方法整理，并在課堂上和其他同學溝通互動交流經驗。在完成任務的進程中，學生依照自身喜好收集內容，有效達成了依托自主學習了解節日傳統文化的目標，也在同學間的溝通互動當中鞏固了學習成果，這無疑可以讓學生建立跨文化意識并收獲更高的文化自信。教師應該正確理解文化自信的核心內涵，發展學生自主能力，幫助學生在自主探究當中多角度感知文化魅力，在加深中國傳統文化理解的過程中培養文化自信，在濃厚興趣的驅動之下高效率學習。

（三）組織實踐活動，培養文化素養

傳統的小學英語教學模式是非常單一的。正是有這種問題的存在，學生常常在英語學習當中出現厭倦抵觸的不良情緒，給學生的后續學習留下了隱患，也增加了教師的教學指導難度。這種局面如果不進行改善，會給學生跨文化意識培養與文化自信的建立，帶來諸多不良影響。所以，應該在英語跨文化教學當中探究運用新穎性和多元化的教學方法，給學生提供一個輕松歡快的學習氛圍，讓學生在多樣化的實踐活動當中提升文化修養，增強實踐能力，實現全面發展。教師應該以實踐教學為突破口，培養學生文化素質，降低文化意識培養難度。例如，在教學《Helping our parents》時，教師可以把教材內容作為教學設計依據，組織開展豐富多彩的課外實踐活動，并在活動中對我國尊老愛幼、孝順父母的優良傳統進行傳承與發揚。教師要求學生回到家中之后，記下父母經常做的家務勞動，幫助父母做力所能及的事，并在勞動實踐結束之后，歸納自己的心得體會。到了課堂反饋階段，教師可利用抽問或者是小組互動的方式，讓學生交流自己所做的家務勞動，以及從中獲得的心得體會。如I help my parents wash clothes at home.I used to think that washing clothes was a very simple thing，but because I really participated in washing clothes，I thought it was very hard.I will help my parents to do more housework and lighten their burden in the future.這種實踐教育活動不僅可以增強學生的實踐操作能力，還可以讓學生在這一過程當中養成感恩父母和尊老愛幼的優良品質，對中華民族的優秀傳統文化和傳統美德進行深度了解。再如，在教學《Our school subjects》時，教師可以根據教學內容組織實踐活動，激勵學生課下利用網絡等平臺收集學習資料，對照外國學生學習的主要課程，分析外國學生所學課程和我國所設課程的差異，并在收集資料的過程當中進行整理歸納，在對比中感知中外文化差別和中外教育內容的差異。這種實踐教育活動和過去教師的照本宣科相比，更能吸引學生注意力，能夠讓學生在參與實踐和課后交流分享的過程中暢談自己的想法以及收獲，豐富自己文化學習的成果。英語教師在其中需要特別注意，在實踐活動結束之后，引導學生回顧整個學習過程，總結學習內容，充分感知博大精深的中華文化，傳承發揚優秀文化，幫助學生建立文化自信，并成為大家成長道路上的榜樣。

（四）營造教學情境，感知英語文化

在英語語言教學中，教師需要解決的一個主要困難就是英語語言環境缺失，導致學生缺少對英語語言進行運用的語言環境，使得學生雖然掌握了語言交流表達的方式，但是不能將其應用到正確的場合，從而容易出現交流誤解的情況，也不利于學生的跨文化交流。想要解決這樣的問題，非常基礎和重要的方面，就是運用情境教學法，在教學中做好對教學情境的創設，為學生感悟和理解英語文化打下基礎。教學情境的設計往往會涉及文字、圖片、音視頻等各種媒介材料的使用，這些媒介材料可以激活學生的各個感官，并在各感官參與過程當中構筑形象生動的學習情境，強化學生跨文化意識的培養。教師應該根據教學內容和學生的學習特點，運用情境教學法在引領學生感受英語文化的過程中，逐步建立良好的文化自信，形成跨文化交流主動性。例如，教學《What time is it》，這個單元的重點是讓學生了解世界各地不同時間點，這種情況的出現和時差有關，因為時間的不同造成了不同地區人們生活習慣與作息的差別。教師可依照世界地圖中各個國家位置，在班中選擇對應位置的學生模擬通話，重點圍繞“what time is it”進行探討。比方說選取四名學生分別代表中國北京、英國倫敦、美國紐約、澳大利亞悉尼這四個地方的人，這幾個人要進行國際網絡通話，其中一人問出問題：what time is it?另外幾個人則要分別回答時間，并且說出此時從事的活動。很多學生在參與活動情境的過程中，表現出了很高的興奮度，不僅會參與時差計算，還會在情境演繹當中加深對文化差異性的了解，在跨文化溝通當中體驗跨文化交際的樂趣，形成良好的文化素養。

總之，小學英語教師應該樹立正確的育人觀念，加強對文化自信的正確解讀，認清培養學生跨文化意識的重要意義，在此基礎之上改革教學方法，調用各種教學資源，幫助學生在英語學習中建立文化自信，感受跨文化交流的樂趣，在良好跨文化意識的支持下，使學生在未來成長為一個合格的跨文化交際人才。