小學數學教師對數學核心素養認識的調查探究小學數學教師對數學核心素養認識的調查探究

◎水 玲

(疏勒縣第二小學，新疆 喀什 844200)

在小學數學課堂的研究學習當中，不僅需要數學教師展示數學知識結構，還需要數學教師為學生展示解題思維，并借助思維滲透的方式幫助學生巧妙地解答數學難題.小學數學教師在教學過程中，應充分意識到這一點，并及時向學生滲透數學理念，在教學模式中感悟人文素養體現在何處.這就需要小學數學教師對數學核心素養進行充分的認識，重視學生數學能力的滲透與發展，并在充分認識核心素養的基礎上，進行小學數學教學策略的研究.

一、核心素養認識條件下小學數學教師教學現狀

(一)小學數學教師在就職前對教育認識不充分

小學數學教師大多數都來自師范類院校，在正式上崗之前沒有實踐教學的經驗，只能停留在基礎知識的講解中.由于缺乏入職之前的相關培訓，易忽視對學生教育需求的思考，導致上臺講課成為被動之舉；易忽視課前預習工作的重要性，導致數學教學效率低，學生的參與興趣不高.面對難度較高的教學任務，這部分教師無法調節自己的情緒，不能全身心地投入教育工作當中，阻礙了小學數學核心素養理念的落實.

(二)小學數學教師職后教育培訓不充分

學校對教師入職后的培訓工作不充分，導致小學數學教師無法用規范性的要求來約束自身的行為；缺少對數學核心素養理念的培養與學習，導致小學數學教師對小學數學核心素養理念的認識程度不夠；核心素養理念的數學教學觀念并沒有及時更新，導致小學數學教師缺少核心素養理念指引，易在教學過程中形成錯誤的理念，進而誤導學生.

(三)小學數學教師對核心素養認識不充分

小學數學教師在正式上崗之前，需要接受學歷教育，即便一些教師通過了專業知識的考試，并且也達到了崗位資格要求，但仍有部分小學數學教師并沒有針對數學學科進行研究，取得的證書大多與數學專業無關，難以在小學數學教學當中全面融入核心素養，再加上教育行政部門缺乏對教師的硬性要求，導致這部分教師對核心素養的認識較少，對數學教學的關注度也較少.

(四)管理人員對小學數學教師核心素養的關注度不高

小學教師的工作量比較大，不光要備課還要處理班級瑣事，導致數學教師在知識講授過程中只注重數學學習方式的培養，而忽視了學生核心素養的建設，再加上管理人員對教師核心素養建設的要求不高，普遍以教學結果為目標，忽視了核心素養的建設意義.管理人員缺少對數學教師的系統培訓，導致其對核心素養理念的理解不充分，阻礙了數學知識的傳授效率，進而影響學生對知識的學習質量.

二、在小學數學階段灌輸核心素養教育的必要性

(一)保持對世界探究的好奇心

小學階段學生的心智發育尚未成熟，尤其是在數學知識的理解上表現出巨大的差異，這直接影響了學生的考試成績和學習狀態.部分小學數學教師習慣用成績去評定學生，成績優異的學生就是綜合能力強的學生，學習成績差的學生教師會忽視不計.這種單一的評定方式對學生成長十分不利，教師應在核心素養的理念影響下，正確面對學生的數學教育問題.教師應充分意識到核心素養的優勢，利用核心素養充分激發學生的潛能，并使學生保持較長的學習興趣，實現最終的教學意義.數學學習不單單是提高學生的成績，更應該注重學生全方位能力的共同發展，使學生的數學知識分析能力得到鍛煉，并保持對數學學習的熱情，只有這樣才能穩步提高數學成績.

(二)拓展小學核心素養的含義

傳統教學方法中，數學教師以展講為基礎的方式已難以滿足現代學生的需求，因此，教師應注重核心素養的建設，繼續拓展小學核心素養的含義，激發學生的學習動機，使學生能夠在學習過程中實現自我反思、自我提升、自我優化.小學生對知識的理解能力較差，且數學學科又對學生的邏輯思維能力要求較高，需要學生強大的腦動力作為支持，故教師需以核心素養作為精神指引，促使學生更加認真地投入學習當中，并充分發揮核心素養優勢，落實核心素養理念在小學數學教學中的作用，激發學生的探究欲望，以改變其對數學教學的認識.

(三)符合國家戰略目標支持

我國堅持弘揚民族知識，以科學發展理念為武器，為社會培養綜合素質能力較強的人才.教育部門和教師應充分意識到這一點，并弘揚數學核心素養的優勢.在人才發展的條件支持下，數學核心素養理念超越了課本內容，使學生在數學知識探究當中積極踐行社會價值觀理念.教師要意識到核心素養目標的重要性，并堅持戰略發展的思維，將其應用到小學數學教學當中，轉變傳統的數學教學思維模式，讓學生在知識探究中，在數學知識學習中積極弘揚社會正能量.

(四)鍛煉學生的綜合發展能力

隨著小學數學地位的逐漸加深，核心素養對于小學數學的理解的應用范圍逐漸擴大，學生在學習過程中會形成一定的數學能力.教師要在解題過程中鍛煉學生的邏輯思維能力，使學生在平衡的空間內進行無窮無盡的想象.教師在教學過程中應提高評估能力，充分掌握數學的授課技巧，幫助學生學習數學知識.在數學教學過程中，有些能力教師無法傳授給學生，需要學生進行系統的實踐與練習，并從中總結出經驗，形成自身能力.學生能夠獨立完成對數學題目的分析思考，并在錯誤中總結經驗教訓，不斷反思進步，逐漸提高數學能力，這些都是核心素養理念給學生提供的學習優勢.

三、提高小學數學教師對核心素養教育的重視方式

(一)加深數學思想道德教育

數學是小學階段需要充分掌握的基礎學科之一，占據著小學成績的大部分.對于數學課本當中的重點內容，教師需要進一步對學生進行講解，在幫助學生理解課本知識的同時，融入核心素養理念，引導學生有目的地學習數學知識.小學階段的知識學習是為了日后的數學學習打基礎，初中、高中接觸幾何知識后，對學生來說更是一項巨大的挑戰，因此，教師要充分意識到核心素養的重要性，加強對學生解題能力的鍛煉.同時，要以實際情況為出發點為學生提供更加優異的解題方法.比如在小學數學教學當中，教師可以將知識進行分解，根據學生對知識吸收的能力不同，進行分層教學，并將數學知識與核心理念充分融合.

(二)制訂統一培養計劃

教師在教學之前應制訂嚴格的培養計劃，輔助學生更快地接受數學知識，以提升數學學習的效率.教師在備課之前要精心設計課程教學目標，并結合學生的不同學習情況進行更新，創設最適合學生學習的教學方式.學生則在教師的幫助下不斷地調整學習方法，最終找到適合自己的學習方法.這樣才能輕松地學習數學知識.另外教師也要不斷地提高自身的教學能力，抓住學生的興趣愛好，充分激發學生的學習興趣，讓學生真正地參與知識探究.教師不僅要明確數學核心素養的培養方式和流程，還要讓學生熟悉核心素養教學流程，幫助學生更精準地進行數學學習，有目的性地解決學生學習中的難題，幫助學生化解數學困難.這也是新教育改革標準下對數學教師的要求.制訂統一的培養計劃才能培養出更加優秀的學生，使數學教學質量得到提高.

(三)提高數學教學課程質量

小學數學核心素養教學課程，應充分為學生提供良好的接受知識的環境，并進行有效的培養策略.在構建教學思維導圖的過程中，小學數學教師應注重有效練習，在學生充分掌握理念知識的基礎上，融入實踐訓練.小學數學應注重基礎知識的訓練，但小學數學知識的涵蓋范圍十分廣泛，教師應注意隨著學生年級的增加，采用單向性訓練，使學生由淺入深地掌握數學學習知識，同時要注重培養學生的自我求知能力，幫助學生掌握深層知識.小學數學教師應熟練掌握數學知識的教學要求，在構建新型課程過程中注重培養學生數學習題的鉆研能力，使教師能夠充分發揮引導作用，積極引導學生形成核心素養學習模式.

(四)踐行知行合一的原則

新課程改革對如今的小學教育提出了理論和實踐并重的要求，這就要求小學數學教師要將理論內容和實踐活動進行有效整合，并做到知行合一.但若是想完成上述目標，教師就應該了解學生的身體健康和心理素質情況，知曉其發展規律，在實施教學的過程中，給予實踐活動高度重視，并對理論課程和教學課程做好合理的安排.但若是想確保此項工作有著良好的效果，需幫助教師建立知行合一的思想，輔助他們對知行合一的教學方式進行充分運用，知曉其思想內涵，并將此種思想當作指導學生不斷學習的方針，進而更好地對他們的思維邏輯甚至是創新能力開展相應的培養，真正增強他們的實踐能力和操作能力，滿足新課程改革對小學時期數學課程提出的諸多要求，推動小學數學教育更加穩定順利地發展下去.在當代教育背景下，小學時期的數學教師應該明確數學教育并不只是為學生教授大量的知識，而是幫助學生增強自己的運算能力和綜合素養，推動他們獲得全方位的發展.對于此種情況而言，在培養小學數學教師的環節中，培訓人員需要聯系具體的情況對各個課程做好科學的安排，讓教師培養體系獲得有效的優化，真正滿足新課程改革提出的諸多要求.

(五)控制數學課堂的教學節奏

當代的教師工作有著復雜性、煩瑣性較高的特點，這就對教育教學事業提出了更高的要求，導致小學階段數學教師承擔著巨大的壓力.所以，教師若是想快速完成目標，需要具備健康的身體和良好的心理，時刻關注學生的學習狀態，進而調節自己的授課方式和教學節奏.但若是想在有限的時間內，根據預先準備好的教學方案，為學生教授大量的知識和內容，就需要教師更加科學地對教學方案進行調整.教師還需要具備良好的心理素質，根據學生的個體差異性，有針對性地對教學內容進行調整，激發學生對學習的興趣.

(六)掌握數學課堂的教學思維

創新是整個民族的靈魂，是為學生后續發展指明方向的有效方式，還是教育人員需要具備的基本素質.所以，在小學階段教師更需要在學生的心里埋下創新的種子，即對學生的創新意識或者是創新能力進行有效的培養.創新在小學教育教學環節中具有十分關鍵的作用，所以要求教師擁有較強的創新能力，只有如此才可以啟迪學生的思維，推動他們獲得全方位的發展.小學教師還應當對數學知識有著較高的敏銳力或者是洞察力，可以精準判斷數學符號隱藏著怎樣的含義，了解其本身的特點，掌握數學運算的基本方式，引導學生在學習過程中獲得大量的信息和技巧，進而對數學課程產生強烈的興趣，進一步創新思維，創造出越來越多的學習方法，這對于他們后續階段的進步和發展起到著較為重要的作用.最為關鍵的是，教師還應該不斷學習，以此來提高自己的專業能力和教學水平，吸引大部分學生的目光，將他們的注意力都集中在教師的身上，以學到更多的知識和技能，真正發自內心地愛上數學課程.

結束語：在新形勢教育背景下，數學教師要端正教學態度，為學生創造更加便捷的學習條件.數學教師應充分意識到數學教學不僅僅是單純地教給學生數學知識，而是在教學數學知識的基礎上，培養學生的自主創新能力和學習素質，使學生脫離教師的幫助也能夠獨立完成數學知識的學習.小學數學教師作為學生學習方向的引領者，要重視學生核心素養的灌輸，積極響應新形勢下的教育方針，為學生營造濃厚的數學核心思想氛圍，讓學生在知識剖析的過程中，整體素質得到提高.