親子關系與初中生生活滿意度： 學校適應的中介作用

張晶 余紅玉 王丹 王靜雅

摘要：初中生的生活滿意度受到家庭和學校的雙重影響，為了探討學校適應在親子關系與初中生生活滿意度關系間的中介作用，采用親子親密度量表、初中生學校適應量表和生活滿意度量表對490名初中生進行調查。結果發現：（1）親子關系、學校適應和初中生生活滿意度三者之間均呈顯著正相關關系。（2）親子關系能夠正向預測初中生生活滿意度。（3）學校適應在親子關系對生活滿意度的影響路徑中起部分中介作用，其中中介效應占總效應的22.21%。本研究結果表明，親密的親子關系和高水平的學校適應能夠提高初中生的生活滿意度，有利于初中生的身心健康發展。

關鍵詞：親子關系;學校適應;生活滿意度;初中生

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2022）07-0014-05

一、問題提出

初中生正處于青春期的關鍵階段，生理上發生的巨變會對心理有一定的沖擊。同時，他們自我意識增強，成人感與幼稚性并存，易受周圍事件和他人看法的影響，情緒波動大，青春期是心理問題的高發期[1]。研究發現，中學生從童年過渡到青春期時，會因為壓力增加導致生活滿意度下降，進而影響其心理健康水平[2]。因此，生活滿意度在青少年時期的狀況值得關注。

生活滿意度（life satisfaction）是指個體對其生活質量的主觀體驗和認知評價[3]，是個體幸福感、心理適應和心理健康的重要指標[4]。有研究發現，生活滿意度高的青少年往往比生活滿意度低的青年擁有更積極的社會關系、希望[5]，以及更少的焦慮和抑郁[6]。反之，青春期生活滿意度低會對他們的成長和成年后的心理健康產生負面影響。

家庭作為個體發展的微系統，對青少年的成長有著重要影響作用[7]。兒童與其照顧者形成的早期情感紐帶往往會影響他們的人際關系和整體幸福感[8]。在青春期，初中生的生活滿意度受到生活經歷和人際關系的強烈影響，尤其是在家庭環境中[9]。親子關系（parent-child relationship）建立在血緣和共同生活的基礎之上，是父母與子女之間相互影響、相互作用的過程，是一種自然關系和社會關系統一的人際關系[10]。親子關系直接影響個體的心理健康和適應狀況[11]。研究發現，家庭教育中理解和情感溫暖的家庭教養方式對孩子的總體幸福感、生活滿意度及積極情感有正向的預測作用[12]，其原因在于家庭聯系越緊密，孩子對生活滿意度的感知越強[13]。對于初中生而言，他們剛剛脫離家庭環境，進入以朋輩為主體的校園生活，與家庭的緊密關系受到一定影響，這對生活滿意度產生的影響值得探討。

學校是初中生學習和生活的主要活動場所。學校適應（school adaptation ）是學生和學校環境、學校活動相互作用的結果，個體良好的學校適應表現在能夠基本達到學校的教育目的，順利完成學業，學會和人進行溝通交流，樹立正確的人生觀價值觀，獲得健康的人格等[14]。社會聯結理論[15]認為，個體與早期撫養者形成的親密關系和交往經驗會內化為該個體的“內部工作模式”，從而影響其后期對他人的心理表征和行為方式。個體的學校適應、對生活的體驗和評價都受到其早期形成的親子關系的影響。依戀理論與社會學習理論[16]都認為，親子關系是青少年適應行為的一個重要保護因子。良好的親子關系能夠促進初中生的學校適應[17]，初中生的學校適應狀況很可能影響其對生活質量的感知，進而影響生活滿意度。有研究發現，初中生學校適應與一般生活滿意度呈顯著正相關[18]。在適應性與生活滿意度的關系的研究中也發現，適應性對生活滿意度有正向預測作用[19]。因此，學校適應或是影響初中生生活滿意度的重要因素。

綜上，本研究構建了一個中介模型（見圖1），同時考察親子關系、學校適應和初中生生活滿意度三者之間的關系。具體來說，本研究擬考察親子關系預測初中生生活滿意度的中介機制（學校適應），探明以上問題有助于為青少年心理與行為的健康發展提供理論依據和數據支持。基于前人的研究結果，本研究提出三種假設：（1）親子關系、學校適應與初中生的生活滿意度三者呈顯著正相關關系。（2）親子關系能夠正向預測初中生的生活滿意度。（3）學校適應在親子關系和生活滿意度的關系中起中介作用。

二、研究方法

（一）研究對象

采用整群抽樣法，選取貴州省某初級中學共520人進行施測，實際發放問卷520份，剔除無效問卷30份后有效問卷為490份，問卷有效率94.11%。其中男生199人（40.60%），女生291人（59.40%）;初一年級166人（33.90%），初二年級151人（30.80%），初三年級173人（35.30%）。被試平均年齡為14.73±1.71。

（二）研究工具

1.親子親密度量表

采用Buchanan、Maccoby、Dornbusch[20]編制的親子親密度量表，分別對父子關系與母子關系進行述評，共9個項目，該量表采用5點計分法，“1”表示“完全不符合”，“5”表示“非常符合”。使用平均分來反映親子關系，得分越高，表示個體與父（母）親的關系越緊密。本研究中，該量表的整體Cronbachα系數為0.90，父子分量表和母子分量表的Cronbachα系數分別為0.89和0.87。

2.學校適應量表

采用崔娜[21]編制的初中生學校適應量表，共27個題項，分為學業適應、常規適應、師生關系、同伴關系和學校態度5個維度。該量表采用5點計分法，“1”代表“完全不符合”，“5”代表“完全符合”，得分越高說明學校適應狀況越好（3、5、15、16、23為正向計分，其余均為反向計分）。本研究中，該量表的Cronbachα系數為0.91。

3.生活滿意度問卷

采用Huebner[22]編制的生活滿意度問卷，測量青少年的生活滿意度水平。共7個項目，該量表采用5點計分法，“1”代表“完全不符合”，“5”代表“完全符合”，分數越高說明被試的生活滿意度水平越高。本研究中，該問卷的Cronbachα系數為0.70。

（三）統計分析

采用SPSS 25.0對數據進行共同方法偏差檢驗、描述性分析和相關分析，PROCESS 3.3進行中介效應分析，并采用偏差校正的百分位Bootstrap法，通過抽取5000個Bootstrap樣本估計中介效應的95%置信區間。

三、研究結果

（一）共同方法偏差檢驗

采用Harman單因素方差檢驗是否存在共同方法偏差[23]，對研究變量的全部條目進行探索性因素分析。結果表明，未旋轉的探索性因子分析結果提取出特征根大于1的因子共11個，最大因子方差解釋率為23.04%（小于40%），故本研究不存在明顯的共同方法偏差。

（二）各變量描述統計及相關分析

表1呈現各變量的平均數、標準差及相關分析結果。結果表明：親子關系、學校適應和生活滿意度三者之間呈顯著正相關關系。

（三）學校適應的中介作用

采用Hayes[24]編制的SPSS宏中的Model 4（簡單中介模型），在控制性別、年齡的情況下對學校適應在親子關系與生活滿意度關系中的中介效應進行檢驗。結果（見表2和表3）表明，親子關系對生活滿意度的預測作用顯著（=0.29，t=8.08，p<0.001）;當放入中介變量后，親子關系對生活滿意度的預測作用依然顯著（=0.22，t=5.81，p<0.001）;親子關系對學校適應的正向預測作用顯著（=0.29，t=9.87，p<0.001）;學校適應對生活滿意度的正向預測作用也顯著（=0.21，t=4.01，p<0.001）。此外，親子關系對生活滿意度影響的直接效應及學校適應的中介效應的Bootstrap95%置信區間的上、下限均不包含0（見表3），表明親子關系不僅能夠直接預測初中生的生活滿意度，而且能夠通過學校適應的中介作用預測生活滿意度。

四、討論

（一）親子關系與初中生生活滿意度的關系

本研究發現，親子關系能夠正向預測初中生的生活滿意度，這與以往研究一致[25]。Wright[26]的研究證實，兒時的依戀模式會從不同的方面對個體今后的社交方式產生影響。與父母關系親密的學生能夠在親子關系中感受到更多的情感支持，在這類親子關系中，父母尊重他們的情感、支持他們的自主選擇權，從而提高了學生的生活滿意度。依戀模式對個體生活滿意度的影響不僅深刻，并且是持續終身的。安全的依戀模式意味著個體在青少年時期更容易與同齡人建立適應的同伴關系，而不安全依戀的個體往往會遭遇更多的人際交往困難，對朋友滿意度更低[27]。以往的研究表明，形成安全型依戀模式的兒童在與他人相處時表現得更為自信，并且擁有更良好的情感功能和社交能力，而焦慮型依戀模式的兒童在社交活動中往往缺乏自信[28]。與父母的依戀關系中的信任、交流、尊重等都會對初中生的生活滿意度產生影響。

（二）學校適應的中介作用

本研究發現，親子關系不僅能夠直接正向預測初中生的生活滿意度，還能夠通過學校適應的中介作用間接預測其生活滿意度，這與研究假設一致。這一結果支持了社會聯結理論，隨著年齡成長，兒童的交往范圍在不斷擴大，但并不意味著家庭內部支持可以被外部支持所替代。兒童在親子交往的經驗中學習如何與同伴交往，因此，家庭中的交往模式往往是兒童學會與人交際的起點[29]。這表明避免親子沖突有利于培養學生的適應能力，特別是減少沖突強度更有利于發展學生的學校適應[30]。嬰兒時期受到足夠的關注和照顧的兒童，會形成良好的自我概念，從而形成安全型依戀，最終促進兒童發展積極的情緒和社會適應。我們可以發現，健康的親子關系能夠影響學生的其他人際關系（如學校中的同學關系、師生關系），進而促進學生發展適應學校生活的能力。

對初中生而言，親子關系在學生適應學校生活的各個方面都發揮著重要的作用。健康的親子關系會在學生心中培育出良好的情感關系的種子，而在學校環境中這顆種子得以生根發芽，以適應良好的形式表現出來，并且為學生帶來了更多的現實支持，其在學校期間的學習成績和人際交往能力也較為理想，表現出較好的學校適應，從而增加了他們的生活滿意度。擁有良好的適應性心理社會功能的學生往往在校園中表現出更少的情緒問題和行為問題[31]。學校適應中的一個重要方面就是學業適應問題。有研究發現，對自己的學業成績感到不理想的學生更容易產生抑郁等消極情緒[32]。對未來充滿憂慮，缺乏信心的學生其生活滿意度通常更低。除了學業表現之外，融洽的人際關系也是學生在學校心理適應良好的重要表現。社交中所得到的積極反饋有助于學生建立對自我的正面評價。這些自我認知影響著初中生的自我期望和對未來的希望，同時也影響學生的生活滿意度。

五、教育意義及啟示

本研究在考察親子關系與初中生生活滿意度的關系的基礎上，進一步探討了親子關系如何通過學校適應影響初中生生活滿意度，有效地將初中生的生活滿意度與家庭、學校因素整合在一起，深化并拓展了親子關系與個體心理社會適應之間關系的研究。研究結果說明，學校適應是影響親子關系和初中生生活滿意度之間關系的關鍵因素，親子關系不僅可以直接預測初中生的生活滿意度，也可以通過學校適應間接提高親子關系對初中生生活滿意度的積極影響。

（一）加強家校溝通，樹立合作理念

青少年的心理成長是家長、學校、教師共同合作的結果，離開其中任何一方都不能真正有效地促進心理健康教育質量的提升與改善。因此，想要提高初中生的生活滿意度，不能僅關注某一方作為主導所發揮的作用，而是要從整體出發，探究如何從家校合作的角度開展中小學心理健康教育工作，使家長、學校、教師三方都能夠發揮自己在學生心理發展道路上的最大作用。

（二）整合多方資源，優化教育制度

學校應實施分類分層輔導，開展多元化的心理健康教育。可以根據不同年級學生的特點開設有針對性的專題心理健康教育課程，提升學生的心理健康水平。貴州寄宿制學校比較普遍，還有部分學生是留守兒童，他們在家庭生活的時間較短，學校生活所帶來的積極體驗就顯得尤為重要。學校教師應該重視師生關系的建立，給予學生充分的關懷。并且為學生的學業提供及時的幫助，使學生更好地發展社交能力，在校園中體驗到更多積極的情緒，從而提升其生活滿意度。

（三）轉變家長認知，共創良好環境

學校應當借助各種活動加強與家長的溝通交流，使家長提高對孩子的關注度并且關心學生的適應情況。學校不僅可以通過家校合作促使家長意識到與孩子建立良好親子關系的重要性，也可以協助父母營造更適合學生成長的家庭環境。兒童青少年的父母應當重視與孩子的溝通交流，傾聽孩子的內心想法，尊重、支持孩子的決定，肯定孩子所達到的成就，及時使孩子感受到關懷，從而與孩子建立起積極和諧的親子關系，讓孩子得以在這種積極的環境中健康成長。

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編輯/衛 虹 終校/石 雪