建構鄉本大教研體系，提升鄉村教師素質

張海洋

隨著市場經濟的發展，農村勞動力向城市轉移現象越發凸顯，農村出現了“留守兒童”現象。一些經濟條件較好的農村家庭，把孩子送至城市寄宿制學校，也有些學生隨務工父母進城就讀。這就造成農村學校生源不穩，流動情況多，農村學校格局發生變化，小規模學校（教學點）逐步增加的局面。

如此一來，學校小班額的單軌制特點漸漸形成：一是農村教師隊伍現狀不容樂觀，教師隊伍來源混亂，部分教師的基本素質低下，教學基本知識和教學技能差;二是個別校長管理水平有限，缺乏凝聚力，教師隊伍渙散，無法形成良好學習、教研氛圍;三是部分教師不能準確把握課程標準和教材意圖，甚至個別教師連教學的基本流程都搞不懂;四是部分被認為水平較高的教師，在晉升高級職稱后思想狀態落差極大，他們不再思考創新而漸漸落伍。

通過以上現狀分析可以看出，校本教研在農村具有局限性。因此，以鄉鎮為基礎，區域聯動、校際合作式的鄉本大教研應運而生。但是，不能把鄉本大教研作為一個新的孤立的教研模式來研究，而應該以校本教研的理論成果和實踐經驗為基礎，結合農村教育教學實際，重新建構一個大范圍、多結構、多層次的大教研體系，并發展創新相關理論成果，以期對相對落后的農村教學教研起到指導作用。

一、構建鄉本教研體系的策略

（一）建立教研組織，統一觀念思想

組建鄉課堂改革領導小組，下設以學科為單位的中心教研組。學科代表結合實際，組建學科教育教學團隊，以全鄉學科年級組為單位建立教研組，推選省市縣骨干教師、名師擔任組長，并建立網絡教研群。

組織學習新的教育教學理念，系統學習當代新教育理念的三大體系——陶行知先生的“生活即教育理論”、朱永新教授的“新教育實驗理念”、孟國泰先生的“從個體出發的新教育理念”。我們通過融合當代三大“新教育”體系，統一構建鄉本教研體系的思想觀念。

（二）依托先進理論，創新教學方法

教師出現職業倦怠問題，其主要原因就是教師的課堂教學方法出現問題。通過系統分析國內一些名校的教學模式和名家教育教學思想方法，如孟國泰先生的“三標課堂”教學法，洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學法等，我們結合本鄉實際，創設了“三步十環節”教學法，簡稱“三步教學法”，即將課堂教學分為學習目標、學教釋疑、學習檢測三大步，分別對應“教什么（目標）、怎么教（過程）、教得怎么樣（反饋）”模式，從而改變部分教師教學目標不明確、滿堂灌、唱獨角戲的陳舊教學方法，明確教學基本流程。

二、總結升華，構建“853”研教模式

通過近幾年的教育教學實踐，我們依托鄉本大教研，逐步創立了具有鄉村特色的教研教學模式——“853”研教模式。

（一）“8”，即八字教研方針

1.研德。《中小學教師職業道德規范》（以下簡稱《規范》）中“愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習”六條內容對教師的德、能、勤、績、思等方面做出具體要求。通過學習，教研組要求教師熟記《規范》并在教育教學中踐行要求，把《規范》內涵滲透到課堂教學中，在學習目標中設置情感價值目標，把正確的理想信念傳遞給學生。

2.研技。在鄉本教研活動中，我們首先培訓教師的學習基本技能，如信息技術、班級管理、家校聯動、團隊合作、課堂藝術化等方面的技能。而通過開展“我是這樣轉變后進生的”演講比賽活動、“我在學校和班級的小故事”案例分析比賽及優秀課件評選、優秀課堂設計、微型課同課異構展示等，鄉本教研的多種形式進一步得到體現。

3.研法。教研的目的就是找出適合自己的教學方法，打造高效課堂。因此，我們在分析國內外的教學方法、研究成果基礎上，針對本地教育教學現狀，創設“三步十環節”教學法，并經三年的課堂推廣實踐，效果顯著。

4.研質。“質”就是教育教學質量，教研組指導教師在高尚師德的指引下，創新教學方法，打造高效課堂，提高教學質量。于是，我們通過校本教研進行教學質量分析反饋，并與學生的綜合素質測評有機結合。我們注重學生的形成性評價，對學生日常學習過程中的表現、成績及情感、態度、策略等方面做出評價，包括自評、師評（專家評）、互評（一對一）、小組評、課堂評等。這不僅有利于幫助學生調控學習過程，增強學生學習信心，培養學生合作精神，還為我們教研組提供了鄉本教研的重要課題——學生形成性評價。

（二）五環節教研流程

一是課堂找問題。教師通過個體課堂反思、聽課評課等，找出影響學生課堂興趣及課堂效果的共性問題和案例。二是合作尋良法。教研組組長召集學科年級組教師進行分析研討，解決其中一個專項問題，形成一個方法（設計或課件），如“基于本單元（本課）的課堂導入方法”“××單元（課）的檢測設計”等。三是歸納成經驗。教師對教研過程中尋得的個體方法進行歸納總結，形成一個可拓展的方法，如把“基于本單元（本課）的課堂導入方法”拓展為“××科的課堂導入方法”。四是反復再實踐。形成大家都認可的方法后，教師在專家指導下進行課堂示范、評議，再進行錘煉、完善。五是升華成理論。把全面的過程性材料歸納總結、存檔后，教師選擇課題進行課題研究，完成各級課題申報，最終形成理論成果，進行推廣應用。

（三）三步教學法

第一步，學習目標（5分鐘左右）。這分為課堂導入、板書課題和讀標釋標。教師采取具有趣味性、針對性的手段導入新課，自然板書課題，而后師生共同明確本節課要做什么，重難點是什么。

第二步，學教釋疑（15分鐘左右）。這分為設疑啟思（出示問題、讀書釋疑、簡練提問），精講解疑（重點點撥、合作解難）。這一步的重點是完成學習目標的具體流程設計和方法提示，師生需要回答“怎么做”。

第三步，學習檢測（15分鐘左右）。這分為快速歸納和檢測反饋。學生看著板書快速歸納復述所學目標內容，鞏固新知的效果。一課一測、當堂訓練等環節引導學生通過檢測（作業）把知識轉化為解決問題的能力。

（本欄責編 侯心雨）