智慧教學(xué)，先“脫敏”再“感染”

趙相文

2018年4月13日，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》首次提到“智慧教育”。這也再次引發(fā)了人們關(guān)于智慧教學(xué)的討論。智慧教學(xué)通過技術(shù)融合學(xué)習(xí)環(huán)境，人機(jī)協(xié)同培養(yǎng)智慧，達(dá)到用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的目標(biāo)。基于這樣的理念，我們嘗試在混合式教學(xué)環(huán)境中用學(xué)生平板實(shí)施智慧教學(xué)，總結(jié)出先“脫敏”再“感染”的智慧教學(xué)策略。

一、“脫敏”

“脫敏”本是醫(yī)學(xué)術(shù)語，即通過注射少量變應(yīng)原，誘使致敏細(xì)胞僅釋放微量活性介質(zhì)，而不引發(fā)明顯臨床癥狀。這里的“脫敏”則指先讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)生平板，熟悉平板的每個(gè)功能，從而避免他們對(duì)平板上癮。

（一）產(chǎn)生“過敏原”的原因

長葛市長興辦事處轄區(qū)的學(xué)校地處城鄉(xiāng)接合部，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于平板尤其是學(xué)習(xí)類移動(dòng)終端的平板還是第一次接觸。當(dāng)學(xué)生剛拿到學(xué)生平板時(shí)，處于一種躍躍欲試的狀態(tài)。

（二）脫敏的方法和策略

充分釋放對(duì)設(shè)備的好奇心。實(shí)施智慧教學(xué)的前3節(jié)課，教師通常不講正課，而是由班主任組織，在學(xué)科教師的協(xié)助下，充分讓學(xué)生“玩”學(xué)生平板設(shè)備。

降低玩設(shè)備的內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)心理學(xué)家費(fèi)斯廷格的認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論，如果以具有更大吸引力的刺激（如獎(jiǎng)勵(lì)），給人們的行為額外增加“過度”的理由，那么人們對(duì)于自己行為的解釋會(huì)轉(zhuǎn)向這些更有吸引力的外部理由，而減少或放棄原有的內(nèi)在理由。據(jù)此，我們用學(xué)生行為優(yōu)化管理軟件——班級(jí)優(yōu)化大師，為學(xué)生設(shè)計(jì)了登錄賬號(hào)獎(jiǎng)、連接Wi-Fi獎(jiǎng)、拍照上傳獎(jiǎng)。3節(jié)課獎(jiǎng)勵(lì)從有到少再到無，學(xué)生對(duì)于設(shè)備的興趣也就慢慢降低。

二、“感染”

（一）“感染”教師

智慧教學(xué)的主體是學(xué)生，引領(lǐng)者是教師，要讓教師被全員參與、互動(dòng)生成的智慧教學(xué)功能所“感染”。我們?cè)诮處熍嘤?xùn)中先設(shè)計(jì)問題，如：“10秒鐘你能精準(zhǔn)了解每名學(xué)生的答題情況嗎？”“課堂上如何精準(zhǔn)搶答？”“開放題如何快速收集整理學(xué)生的答案？”然后，利用學(xué)生平板“課件推送”功能，推送“趣味分類”課堂活動(dòng)。通過游戲化的培訓(xùn)體驗(yàn)，教師發(fā)現(xiàn)應(yīng)用學(xué)生平板的教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)課前推送預(yù)習(xí)資料，產(chǎn)生預(yù)習(xí)數(shù)據(jù);課中師生互動(dòng)，產(chǎn)生課堂數(shù)據(jù);課后生成完整學(xué)情，實(shí)施分層教學(xué)。

（二）“傳染”學(xué)生

智慧教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如，數(shù)學(xué)教師在講“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，將設(shè)計(jì)的游戲“點(diǎn)燃半徑”推送到學(xué)生平板，每一名學(xué)生都可以進(jìn)行練習(xí)。再如，教師布置練習(xí)作業(yè)時(shí)，可以通過學(xué)生平板實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。通過這樣的方式，教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，解決教學(xué)難點(diǎn)。這樣，真正把課堂還給學(xué)生，提高了教學(xué)效率。

（責(zé)編 侯心雨）