類型教育定位下高質(zhì)量職教師資培育研究

閔學(xué)良 付小倩 左和平

摘要：職教師資隊伍建設(shè)是推動職業(yè)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵力量，職業(yè)技術(shù)師范院校在打造高質(zhì)量職教師資方面扮演著“母機(jī)”角色。新時代對高質(zhì)量職教師資隊伍建設(shè)提出了能力匹配性、學(xué)歷適應(yīng)性、專業(yè)發(fā)展性的新要求。結(jié)合新要求，文章提出了集“三新”理念、“三對接”目標(biāo)、“三銜接”使命、“三融合”手段于一體的培育路徑，并對相應(yīng)的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)通道、專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了論述，希望促進(jìn)職教師資隊伍建設(shè)向縱深推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：職教師資;高質(zhì)量培養(yǎng);職業(yè)技術(shù)師范院校

中圖分類號：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2022）01-0021-05

一、問題的提出

當(dāng)前，職業(yè)教育作為一種類型教育已逐步成為社會共識。這種共識蘊含著對職業(yè)教育辦學(xué)理念、目標(biāo)、模式和師資等方面獨特的要求。作為職業(yè)教育發(fā)展的第一資源，師資隊伍建設(shè)成為推動職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量[1]。為此，把師資隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略性位置，是新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。近年來，盡管職業(yè)教育在辦學(xué)規(guī)模、招生人數(shù)等方面有了顯著提升，但在提高教育教學(xué)質(zhì)量上仍有“將軍難打無兵之戰(zhàn)”的尷尬。對標(biāo)新時代的新要求，我國職業(yè)教育，尤其是在師資方面，還存在著數(shù)量不足、來源單一、專業(yè)化水平偏低等突出問題，這已然成為制約我國職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸。為此，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》（以下簡稱為《職教師資12條》）提出“構(gòu)建以職業(yè)技術(shù)師范院校為主體、產(chǎn)教融合的多元培養(yǎng)培訓(xùn)格局”，凸顯職業(yè)技術(shù)師范院校在打造高質(zhì)量職教師資方面的“母機(jī)”角色。

二、高質(zhì)量職教師資的內(nèi)涵詮釋

如果要趕上現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的“快車”，就需要在高質(zhì)量師資培育與打造方面有所突破和創(chuàng)新，而這種突破和創(chuàng)新需厘清“高質(zhì)量”職教師資這一邏輯起點。

（一）能力的匹配性

職業(yè)教育類型屬性確立的學(xué)理基礎(chǔ)是技術(shù)知識內(nèi)容的獨立性、技術(shù)知識形成過程的復(fù)雜性和技術(shù)知識來源途徑的多元性[2]。職業(yè)教育知識的獨特性對職教師資能力提出了獨特的要求。《職教師資12條》對新時代職業(yè)教育“雙師型”教師基本特征進(jìn)行了全面解析。文件立足于“雙師型”職教師資的教育教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，聚焦于“相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)技能”“企業(yè)工作經(jīng)歷”“特殊高技能人才”的雙師素質(zhì)特征。從中可以看出，新時代“雙師型”的基本內(nèi)涵主要表現(xiàn)為：“雙能力”，即教育教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力;“雙素質(zhì)”，即職業(yè)教育教學(xué)素質(zhì)和相關(guān)領(lǐng)域的技能素質(zhì);“雙經(jīng)歷”，即職業(yè)教育經(jīng)歷和企業(yè)工作經(jīng)歷。此外，《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》也對職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)畢業(yè)生提出了四項要求，具體包括：一是踐行師德，包括師德規(guī)范、教育情懷、工匠精神;二是學(xué)會教學(xué)，包括專業(yè)知識和能力、專業(yè)實踐能力、教學(xué)能力、融合創(chuàng)新;三是學(xué)會育人，包括班級管理、綜合育人、職業(yè)指導(dǎo);四是學(xué)會發(fā)展，包括自主學(xué)習(xí)、反思研究、國際視野、交流合作。

（二）學(xué)歷的適應(yīng)性

產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級離不開產(chǎn)業(yè)人口技術(shù)素質(zhì)的升級，產(chǎn)業(yè)人口技術(shù)素質(zhì)升級的關(guān)鍵是職業(yè)教育動力系統(tǒng)的優(yōu)化，核心在職教師資供給動能的轉(zhuǎn)換。我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整速度加快，無疑對人才的素質(zhì)、規(guī)格提出了更高的要求，我國職業(yè)教育人才的培養(yǎng)層次不斷上移，本科、研究生層次的應(yīng)用型、技能型人才在整個人才培養(yǎng)體系中占據(jù)越來越重要的地位。當(dāng)前，中職教師準(zhǔn)入機(jī)制已發(fā)生變化，本科層次為主體的職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)的師資，已然不能滿足中職學(xué)校的發(fā)展需要。同時，高職院校高素質(zhì)高學(xué)歷的“雙師型”領(lǐng)軍人才和優(yōu)秀專業(yè)帶頭人為數(shù)不多，嚴(yán)重制約了高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高以及職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。特別是《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》要求“具有博士研究生學(xué)位專任教師比例不低于15%”[3]，促使高學(xué)歷人才（特別是博士層次）需求日益增長。這種現(xiàn)實困境與政策導(dǎo)向的“雙重擠壓”勢必會在一定程度上上移職教師資的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

（三）專業(yè)的發(fā)展性

教師的專業(yè)技術(shù)和能力是決定他們教學(xué)過程是否成功的關(guān)鍵因素，也是職業(yè)教育走向?qū)I(yè)化的重要標(biāo)志。教師專業(yè)性是學(xué)科知識屬性、專業(yè)實踐屬性與社會資歷屬性的結(jié)合[4]。然而，當(dāng)前以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的數(shù)字技術(shù)正對勞動力市場產(chǎn)生劇烈的影響，知識的更新周期持續(xù)縮短，無論以何種屬性為基礎(chǔ)來建構(gòu)教師專業(yè)性都存在一定的邏輯缺陷。作為直接對接產(chǎn)業(yè)需求的職業(yè)教育，“教育與技術(shù)之間的賽跑”對職業(yè)教育教學(xué)產(chǎn)生的沖擊更加劇烈。早在2015年，國際勞工組織（International Labour Organization，簡稱ILO）在報告中指出，未來職業(yè)教育所面臨的挑戰(zhàn)是整個世界職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)（Technical and Vocational Education and Training，簡稱TVET）體系缺乏具有連貫性、包容性和高質(zhì)量的師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系[5]。為此，如果要使職業(yè)教育在與技術(shù)賽跑的過程中不被落下太多，就必須構(gòu)建較為完善的專業(yè)發(fā)展體系，確保職業(yè)教育教師的知識、能力既能緊跟“產(chǎn)業(yè)賽道”，又能實現(xiàn)教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

三、職業(yè)技術(shù)師范院校培育高質(zhì)量職教師資的路徑

面對新時代職業(yè)教育“大有可為、前途廣闊”的美麗圖景，我們要深入貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》等文件要求，將政策紅利轉(zhuǎn)化為推動職業(yè)教育改革發(fā)展的根本動力，充分發(fā)揮職業(yè)技術(shù)師范院校在職教師資培養(yǎng)中的主體作用，強(qiáng)化職教師資專業(yè)化培養(yǎng)的主體責(zé)任。

（一）以“三新”為理念，引領(lǐng)職教師資培養(yǎng)方向

一是嫁接“新工科”技術(shù)高度，配置職教師資人才專業(yè)強(qiáng)度。源于新科技、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)，“新工科”概念誕生于我國高等工程教育領(lǐng)域，是對標(biāo)科學(xué)技術(shù)與服務(wù)國家戰(zhàn)略，針對卓越人才培養(yǎng)規(guī)格的預(yù)期方案。“新工科”所具備的技術(shù)知識的前沿性和培養(yǎng)技術(shù)高度，是豐富職業(yè)技術(shù)師范教育的“專業(yè)性”培養(yǎng)內(nèi)涵，強(qiáng)化“雙師型”職教師資專業(yè)能力和未來發(fā)展能力的重要基礎(chǔ)，對優(yōu)化職業(yè)技術(shù)師范教育的專業(yè)知識和專業(yè)能力體系結(jié)構(gòu)具有明顯的補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項的作用。以高水平工程科技知識和能力要求來提升“雙師型”職教師資的專業(yè)知識和專業(yè)能力，有利于突出職業(yè)技術(shù)教育師資“專業(yè)性”和“職業(yè)性”的時代特征，滿足新時代培養(yǎng)“高端技術(shù)和技術(shù)高端”技術(shù)技能型人才的需要。

二是借力“新文科”開放廣度，積聚職業(yè)技術(shù)師范教育資源厚度。“新文科”是我國為促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人改革而提出的概念，旨在對人才培養(yǎng)、學(xué)科知識、社會服務(wù)和文化傳承等進(jìn)行跨學(xué)科和新技術(shù)的改革與改造[6]。毋庸置疑，“新文科”這一戰(zhàn)略的啟動，將對人文社會科學(xué)、職業(yè)教育乃至整個教育系統(tǒng)產(chǎn)生重大影響。以“新文科”戰(zhàn)略推動職業(yè)技術(shù)師范教育改革，將實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校培養(yǎng)能力的“雙提升”：一是通過突出理想信念和專業(yè)素養(yǎng)教育，落實職教師資人才關(guān)于踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展等方面的培養(yǎng)要求，全面提升職教師資人才培養(yǎng)質(zhì)量;二是通過對高水平學(xué)校和企業(yè)以及職業(yè)院校的開放、協(xié)同、聯(lián)合，完善高素質(zhì)“雙師型”職教師資培養(yǎng)體系、優(yōu)化生源渠道、創(chuàng)新產(chǎn)教融合和校校融合人才培養(yǎng)模式，以此為“雙師型”職教師資人才的跨界培養(yǎng)匯聚更多的教育資源和社會資源，提升職業(yè)技術(shù)師范教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)“雙師型”職教師資的基礎(chǔ)能力，滿足實行職業(yè)技術(shù)師范教育的“三導(dǎo)師”（高校教師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)學(xué)校教師）共同指導(dǎo)師范生實踐制度等方面的條件。

三是推進(jìn)“新雙創(chuàng)”深度融合，拓展職教師資專業(yè)發(fā)展寬度。“新雙創(chuàng)”是基于國家“雙創(chuàng)”教育以人為本、推進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)相適應(yīng)改革提出的教育改革理念。職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展、服務(wù)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的屬性，要求職教師資增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和實踐能力，要既適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)的未來發(fā)展，又適應(yīng)職業(yè)教育的專業(yè)發(fā)展和可能的職業(yè)轉(zhuǎn)換。職業(yè)技術(shù)師范教育面向未來培養(yǎng)的師資人才，必然要獲得適應(yīng)市場環(huán)境變化、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的教書育人能力。因此，活躍的創(chuàng)新思維、開闊的專業(yè)視野、敏銳的市場反應(yīng)、靈活的職業(yè)適應(yīng)能力，以及對未來職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)展態(tài)勢的追蹤等，都必須成為貫穿“雙師型”職教師資人才終身發(fā)展的職業(yè)素質(zhì)與能力，貫穿職業(yè)技術(shù)師范教育培養(yǎng)“雙師型”職教師資人才全過程之中。

（二）以“三對接”為目標(biāo)，創(chuàng)新職教師資培養(yǎng)模式

“三對接”的職教師資培養(yǎng)模式是指對接中職開展職教對口招生培養(yǎng)職教本科人才，對接高等職業(yè)教育開展“專升本”職教本科人才培養(yǎng)，對接中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)實施在職中職碩士培養(yǎng)。為了有效實現(xiàn)“三對接”目標(biāo)，職業(yè)技術(shù)師范院校需要積極探索人才培養(yǎng)模式改革。

一是構(gòu)建“三位一體”分流培養(yǎng)課程體系，即一個專業(yè)可以根據(jù)其人才培養(yǎng)需要設(shè)置職教類、普教類或應(yīng)用類職業(yè)方向，可以選擇三類分流同時培養(yǎng)，也可以選擇兩類或一個方向進(jìn)行培養(yǎng)，實現(xiàn)多方向有針對性的學(xué)生職業(yè)方向的適應(yīng)能力培養(yǎng)。在“通識教育與專業(yè)教育并重、理論與實踐并重、素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)指向性培養(yǎng)并重”原則指導(dǎo)下，分流培養(yǎng)做到了在注重學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，既注重其扎實的基礎(chǔ)（即專業(yè)化培養(yǎng)），又注重其實踐能力（即職業(yè)針對性培養(yǎng)），實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識培養(yǎng)與實踐能力、崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)的結(jié)合。

二是開發(fā)小學(xué)分微課程，加強(qiáng)職業(yè)能力針對性和實踐性培養(yǎng)。在“職業(yè)方向課程”模塊實施小學(xué)分微課程，鼓勵各專業(yè)緊密對接各類人才培養(yǎng)的市場需求，開發(fā)與設(shè)置適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展和興趣需要，并及時反映社會、行業(yè)發(fā)展的小學(xué)分微課程或?qū)ｎ}性課程。三類專業(yè)分流的“職業(yè)方向課程”主模塊均提供小學(xué)分課程，不僅能夠滿足學(xué)生適應(yīng)職業(yè)實踐能力發(fā)展的需要，同時也能豐富學(xué)校的課程資源。

三是開設(shè)校企合作教育課程，推進(jìn)校企合作培養(yǎng)人才。在分流培養(yǎng)課程體系的基礎(chǔ)上，各專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為就業(yè)導(dǎo)向，依據(jù)各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力需求進(jìn)行相應(yīng)的課程體系改革，并將這一理念貫穿于人才培養(yǎng)活動的始終。各類專業(yè)至少與企事業(yè)單位共同開發(fā)不少于6學(xué)分的合作教育課程，其中，職教類專業(yè)與中高職院校合作教育課程不得低于4學(xué)分，普教類專業(yè)與普通中學(xué)的合作教育課程不得低于4學(xué)分，應(yīng)用類專業(yè)則鼓勵與行業(yè)企業(yè)開展合作教育課程開發(fā)與建設(shè)。通過共同開發(fā)課程教學(xué)內(nèi)容，聘請校外企事業(yè)單位具有相關(guān)資歷人員與學(xué)校教師合作授課，進(jìn)一步加強(qiáng)與職業(yè)院校、普通中學(xué)和企業(yè)的溝通與合作。

四是大力開展校企深度合作，推進(jìn)雙主體雙基地式人才培養(yǎng)模式改革。堅持以學(xué)生實踐能力和就業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)為動力，大力推進(jìn)校企深度合作、雙主體雙基地式人才培養(yǎng)模式改革，積極落實校企合作、卓越人才培養(yǎng)計劃[7]。以“校企結(jié)合，產(chǎn)教互促”為模式，對接行業(yè)企業(yè)發(fā)展，搭建校企合作的平臺，推進(jìn)課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、實踐教學(xué)等各個環(huán)節(jié)的改革，建立與應(yīng)用性人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教育教學(xué)改革機(jī)制，培養(yǎng)專業(yè)能力和行業(yè)實踐能力全面發(fā)展的職教師資和應(yīng)用型人才。

（三）以“三銜接”為使命，打通職教師資培養(yǎng)通道

一是依托職業(yè)技術(shù)師范院校，建立“本—碩—博”職教師資培養(yǎng)體系。我國職業(yè)教育體系建設(shè)尚未完善，特別是職業(yè)教育領(lǐng)域或方向沒有列入博士專業(yè)學(xué)位目錄。2008年，國務(wù)院學(xué)位委員會通過《教育博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，先后設(shè)置了教育領(lǐng)導(dǎo)與管理、學(xué)校課程與教學(xué)、學(xué)生發(fā)展與教育、漢語國際教育等專業(yè)方向。在吸取十多年教育博士專業(yè)學(xué)位工作經(jīng)驗基礎(chǔ)上設(shè)置職業(yè)教育博士專業(yè)學(xué)位，對創(chuàng)新職業(yè)教育實踐領(lǐng)域高層次人才培養(yǎng)模式和優(yōu)化教育學(xué)科類型、結(jié)構(gòu)與層次有重大作用。設(shè)置職業(yè)教育博士專業(yè)學(xué)位，有利于打通職業(yè)教育上升渠道的“最后一公里”，為職業(yè)教育增值賦能，更好地服務(wù)我國經(jīng)濟(jì)和社會高質(zhì)量發(fā)展的需要。為此，建議獨立設(shè)置職業(yè)教育師資專業(yè)博士，開辟職業(yè)技術(shù)師范院校依條件、程序申報職業(yè)教育師資專業(yè)博士點的新通道。

二是創(chuàng)新碩士研究生層次的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式。從當(dāng)前中高職院校師資入口看，大部分非職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)的職教師資，雖在專業(yè)性方面有一定優(yōu)勢，但普遍缺乏較強(qiáng)的教師教育專業(yè)技能。之所以存在這種尷尬局面，與當(dāng)前碩士研究生培養(yǎng)單位的培養(yǎng)模式有關(guān)。為此，積極創(chuàng)新碩士研究生層次的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式迫在眉睫。具體舉措為：一是單列職教師資碩士招生計劃，單獨錄取;二是進(jìn)行培養(yǎng)模式變革，打通職教本科推免碩士“4+2”銜接培養(yǎng)通道、單列計劃招生“4+3”模式，探索產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的專業(yè)教育碩士培養(yǎng)方式;三是落實《職教師資12 條》中關(guān)于“構(gòu)建以職業(yè)技術(shù)師范院校為主體、產(chǎn)教融合的多元培養(yǎng)培訓(xùn)格局”的要求，在職業(yè)技術(shù)師范院校進(jìn)行先試先行。

（四）以“三融合”為手段，推進(jìn)職教師資專業(yè)發(fā)展

一是國家職教師資培訓(xùn)基地積極作為。作為職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的重要基地和素質(zhì)能力提升的能源站，國家職教師資培訓(xùn)基地的積極作為有利于保障專業(yè)化的職教師資隊伍建設(shè)。因此，亟需加快啟動100家校企合作的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地申報，將天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、江西科技師范大學(xué)、廣東技術(shù)師范大學(xué)等全國重點建設(shè)的職教師資培訓(xùn)基地納入優(yōu)先考慮范圍，充分發(fā)揮這些老牌職業(yè)技術(shù)師范院校和職教師資培訓(xùn)基地的示范帶動效應(yīng)。通過100家培訓(xùn)基地建設(shè)，加快提高“雙師型”師資培養(yǎng)培訓(xùn)數(shù)量和質(zhì)量，豐富職教師資的有效社會供給。

二是工作本位學(xué)習(xí)模式促成“理實一體”。所謂工作本位學(xué)習(xí)，即利用工作場所的機(jī)會、資源和經(jīng)驗所進(jìn)行的職業(yè)學(xué)習(xí)[8]。 工作本位學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)職教師范生取得與工作場所性質(zhì)有關(guān)的成果，獲得適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識，掌握面向工作世界的各種核心技能和可持續(xù)就業(yè)的能力，對形成并發(fā)展高素質(zhì)“雙師型”師范生的職業(yè)能力有著重要意義。因此，我國職業(yè)教育高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)亟需融入工作本位學(xué)習(xí)模式。具體舉措包括：第一，依托工作場景，在工作場景中開展學(xué)習(xí)活動。變革傳統(tǒng)的校本教師教育模式，將學(xué)習(xí)場所由課堂轉(zhuǎn)移到工廠企業(yè)等工作現(xiàn)場，變工作現(xiàn)場為教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)與工作相互促成。在相互促成模式中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與工作場所中執(zhí)行工作任務(wù)的學(xué)習(xí)一致，同時其所承擔(dān)的工作也受學(xué)習(xí)需要的影響。第二，以工作經(jīng)驗為基礎(chǔ)，開展高層高階的學(xué)習(xí)。與專業(yè)學(xué)習(xí)相融合，通過工讀交替的課程安排，讓學(xué)生參與到工作實踐中去，并承擔(dān)一定的工作角色，重視其基于工作實踐反思的實踐性知識與實踐智慧的生成。第三，安排基于合作的學(xué)習(xí)計劃，建立全息參與的合作教育機(jī)制。推動工商企業(yè)等多領(lǐng)域、多部門、多方位的全息參與力度，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程實施方案、經(jīng)費支持、技術(shù)技能評價等方面體現(xiàn)互利共贏的合作理念，打造為了工作、基于工作、在工作中的“任務(wù)共同體”[9]，營造職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的全息參與格局。

三是技術(shù)賦能卓越教師養(yǎng)成。智能時代對職教教師的專業(yè)發(fā)展提供新機(jī)遇，也提出了新挑戰(zhàn)。應(yīng)對技術(shù)變革，卓越教師的養(yǎng)成需要做到：第一，以“國家工匠之師”為引領(lǐng)，以職教教師核心能力為標(biāo)的，改革職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)的理念、模式、方式與策略;第二，為職教教師的教學(xué)實踐搭建理論與方法，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計算、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)，賦能建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍;第三，全面提升職教教師的信息化素養(yǎng)，提升在多媒體操作、教學(xué)輔助設(shè)備使用、促進(jìn)學(xué)習(xí)的技術(shù)應(yīng)用等方面的能力;第四，進(jìn)一步加強(qiáng)對職教教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的研究，深化教育信息化的內(nèi)涵研究，強(qiáng)化智慧智能技術(shù)在職教教師專業(yè)發(fā)展上的賦能。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部等四部門.深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案[EB/OL].（2019-09-23）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201910/t20191016_403867.html

[2]徐國慶.確立職業(yè)教育的類型屬性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的根本需要[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2020（1）：1-11.

[3]教育部辦公廳.本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）[EB/OL].（2021-01-26）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202101/t20210129_511682.html.

[4]王坤.教師專業(yè)的知識生產(chǎn)困境與突破[J].教育科學(xué)，2021（5）：56-63.

[5]涂三廣.英國職教教師教育的改革與發(fā)展[M].上海：上海教育出版社，2021.

[6]魯世林，吳菡，趙祥輝.新文科建設(shè)的知識生成與理論創(chuàng)新[J].江蘇高教，2021（12）：24-31.

[7]溫伯穎.職技高師院校本科專業(yè)分流培養(yǎng)模式及其實現(xiàn)途徑研究[J].職教論壇，2017（30）：35-39.

[8]BOUD D， SOLOMON N. Work-based Learning：A New Higher Education？[M]. Buckingham： SRHE & Open University Press， 2001： 65.

[9]徐國慶.工作本位學(xué)習(xí)動機(jī)初探[J].教育科學(xué)，2005（4）：53-54.

（責(zé)任編輯：張維佳）