攝影基礎類課程學習評價設計與改革研究
——以照明技術課程為例

董 蕾

（武昌工學院藝術設計學院，江蘇 南京 211816）

0 引言

武昌工學院攝影專業基礎類課程是進行專業攝影拍攝和影像創作的基礎，在整個攝影課程體系中占據非常重要的地位。 近年來，通過一系列的教學改革，如整合課程內容、豐富教學方法、提升教學手段等，攝影專業基礎類課程在教學方面取得了明顯成效。 但隨著攝影市場的發展，社會對學生的創新思維、實踐能力、綜合素質等方面都提出了更高的要求。 這不僅需要持續變革傳統教育教學方式，同時更需要健全知識與能力考核并重的多元化學習評價體系，完善學生學習過程監測、評估和反饋機制[1]。 因此，筆者以照明技術課程為例，針對攝影基礎類課程進行學習評價設計與改革研究。

照明技術是武昌工學院攝影專業基礎類課程教學體系中的主干課程和核心實踐課程。 照明技術課程的學習評價是其教學過程中的一個重要組成部分，對評價學生學習情況、檢驗實踐教學效果、實現課程教學目標都有著非常重要的作用，也是課程教學質量保障的重要舉措之一。

1 照明技術課程學習評價設計思路

1.1 評價內容全面化

評價內容的確定主要是通過對照明技術課程目標進行分析，總結學生在本課程中應該達到的學業質量標準，進一步體現攝影專業人才培養目標。

照明技術課程目標分析及達成途徑和措施如下：

知識目標：了解攝影照明技術的重要作用和意義；理解光線原理、光線特性等基本知識；認識各類輔助器材；熟練掌握各類光源、反射類型、光位的特點和畫面效果。 在這一課程目標指導下，學生應該掌握基本的專業知識以及具備自主學習的能力，該目標的達成貫穿在整個教學過程的各環節，自覺滲透到課堂知識講授和實踐操作中，主要通過課堂討論、布置相關的課程作業和課程考試作品進行評價。

能力目標： 靈活運用光源特性指導拍攝的能力；掌握用光突出被攝體的立體感、空間感和營造氛圍的能力；掌握對拍攝對象和場景進行識別和判斷，選擇和安排適用的光影來完成拍攝。 因此，學生應該具備攝影照明實踐技能、影像創新創作能力、解決實踐拍攝問題的能力， 能力主要通過布置相關的實踐練習、課程作業和課程考試作品進行評價。

素質目標：通過課程學習，培養學生有效的溝通能力、交流能力和身心素質；培養學生團隊合作的精神。因此，學生應該具備語言表達與溝通能力、組織能力、團隊協作能力等，對學生這幾個方面，主要通過小組作業、課堂交流、匯報、個人作品分享的形式進行評價。

綜上分析，評價內容應全面化、多重融合。 一是要注重學生的全面發展，知識、能力、素質一個都不能少；二是要將學生學習過程中的整體表現納入評價內容，從評價學習的“量”過渡到“量”與“質”的結合。 因此，照明技術課程的學習評價內容可以劃分為以下三個方面：

1.1.1 學習態度

學生參與課程學習的態度， 包括學習的主動性、積極性等內容，主要由考勤、課堂表現等評價構成。

1.1.2 照明技術綜合能力

根據照明技術課程目標和人才培養需求，本課程綜合能力學習評價具體劃分包括專業知識與專業實踐能力、問題解決能力、團隊協作能力、創新創作能力、語言表達能力、團隊協作能力、自我評價能力等。

1.1.3 學習效果

主要針對學生攝影學習成果進行評價，以衡量學生課程掌握程度，以小組作業、獨立作業、考試作品等評價構成。

1.2 評價主體多元化

照明技術課程的學習內容不僅包括室內照明設計，也包括室外照明設計，其學習環境不僅在課堂、在影棚，還在室外、在課外，所涉及的主體是多元的，學習的過程不僅強調教師的指導，更重視學生的自主探究，因此評價的主體更需要多元兼顧，不僅有教師評價，還有學生自我評價、學生相互評價和小組評價等方式，使考核評價更加公平合理。

1.2.1 教師評價

教師在課程學習中起著不可或缺的督導作用，教師評價一直以來都是評價活動最主要的參與者，其地位和作用是無法替代的。 但在照明技術課程教學過程中，教師要轉變自己的角色定位，不是灌輸者，而是組織者、引導者。 即對學生的學習給予引導和幫助，指導學生找到適合自己學習的方法，以及在學生遇到學習問題時給予積極的回應。 教師的積極評價可以增強學生的自信心，提高學生對自我的肯定，激起進一步學習的興趣，獲得更好的學習效果。

1.2.2 學生自我評價

學生是學習的主體，那么學生也是評價的主體。對自我的評價實質上就是學生自我學習、自我分析、自我提高的建構過程[2]，學生積極參與到評價活動中來，一方面有利于學生通過積極的態度及時發現自己在攝影照明學習中的不足并改進；另一方面在評價的過程中，學生自身的主體意識需求也得到了一定的滿足。

1.2.3 學生相互評價

有研究表明在有些方面，學生比教師更了解彼此的長處和不足。 在攝影實踐拍攝過程中，學生之間交流非常多，往往能為彼此提供更多的拍攝視角，使學習變得更為容易和更易接受，從而提高了學生的學習積極性和學習效果。 學生之間的相互評價，既促進了小組合作學習，也有利于學生更加客觀真實地認識自己的學習情況并加以完善和改進學習。

1.2.4 小組評價

小組評價是指以學生學習小組為單位，用相應的評價標準進行正式的評價。 照明技術課程的實踐作業中，除去個人獨立作業，大部分的活動形式都是小組作業。 采用小組評價，學生通過觀察同伴的學習及小組的任務來反思和分析自己的學習，更有利于加深對知識的理解和技能的掌握；更能通過學生的團隊分工拍攝，培養團隊精神，同時也利于小組成員形成集體觀念。

1.3 評價方式多樣化

照明技術課程學習的開放性決定了學習評價方式的多樣化。 在攝影的學習評價中，以過程性評價和總結性評價相結合、量化評價和質性評價相結合的方法，靈活多樣、不拘形式、客觀地評價學生的實際照明技術布光水平[3]。 具體來說，本課程考核課程滿分為100 分，過程考核占總評成績的50%，期末考核占總評成績的50%。

總評成績=過程考核成績50%+期末考核成績50%。

第一，過程考核。 過程考核側重于考核學生在學習過程中照明技術布光技能的掌握程度和素質能力等。 依據攝影專業特點，該課程時間跨度短且集中，一般由考勤（10%）、課堂表現（20%）、平時作業（70%）共同構成過程考核成績，滿分為100 分。

考勤，占10%。 通過學生的到課情況反映學生的學習態度。 考勤共10 次，每次到勤得1 分，遲到、早退得0.5 分，曠課不得分。

課堂表現，占20%。 課堂表現一方面主要是以討論、回答問題的形式呈現，學生或在課堂回答問題，或通過超星學習通平臺參與話題討論， 或課后通過面談、各類線上通信工具等與教師交流學習中發現的問題等，每人10 次為滿分；另一方面是通過教師與學生之間的互動來收集學習信息，如參與式觀察、開放式訪談等，對學生的學習情況作出分析，從而獲得質性評價。 這有助于提高學生的學習主動性，鼓勵學生積極思考，培養學生發現問題和解決問題的能力。 同時，通過學生的學習反映， 教師也能隨時反思自己的教學，及時予以調整和補充。

平時作業，占70%。 包括兩次小組作業和一次獨立作業，取三次作業的平均分。

小組作業。 學生自由組合成不同的學習小組，合作完成統一的照明技術實踐任務，再對作品進行公開的闡述，全體師生根據“照明技術作品質量評價標準”進行評分，包括教師評價（40%）、小組互評（20%）、組內互評（30%）、自我評價（10%）四個方面。小組實踐作業有助于訓練學生的交流能力、語言表達能力、攝影作品鑒賞能力，更重要的是有助于培養學生的團隊協作能力和共同創作能力。

個人獨立實踐作業。 通過學生獨立完成具體的影像拍攝任務，以教師評價（70%）+學生互評（30%）的評價方式掌握學生照明技術布光和個性表達的能力。 尊重個體差異、展示藝術個性，著重培養學生的創新意識和獨立創作能力。

第二，期末考核。滿分為100 分。以照明技術影像表現綜合創作為主，考題設置需為具有創新性的實踐項目，以激發學生的發散思維，引導學生深入影像分析，著重考核學生分析問題、解決問題、影像創新創作等能力的綜合應用情況，促使以知識傳授為中心向以能力提升為中心轉變。

2 攝影基礎類課程的學習評價改革成效

根據照明技術課程學習評價設計思路，其學習評價改革已經實施了2 個學期，改革取得了初步成效。

第一，從學習態度評價來看。 在學習過程中，學生熱情較高，遲到、早退的現象較以往有了極大的改善，到課率均達到100%； 大多數學生都充分發揮了自己的主體地位，明確了學習目標，能根據自己的學習特點安排學習進度，選取適合自己的學習方法并與教師溝通優化學習技巧，如有些學生課堂交流積極、超星平臺討論活躍；有些學生較為靦腆，但是課后也主動通過線上和教師溝通拍攝心得，讓教師點評自己的作品；還有些學生的影像創作熱情高漲，總是利用閑暇時間在影棚拍攝。

第二，從綜合能力評價來看。 學生在以往專業技能能力掌握的基礎上都提高了解決問題的能力、語言表達能力、團隊協作能力、項目實踐能力、創新能力和自我評價的能力。 如有學生認為在小組拍攝的過程中，大家一起想辦法解決問題，完成攝影作品，提高了自己的團隊協作能力和問題解決能力；也有學生認為通過在課堂上匯報作品，從不愿意回答問題到自信表達，語言能力得到了提升，同時對知識的理解和掌握也更加深刻；還有學生通過交流鑒賞其他學生的攝影作品，啟發了自己的創新意識，藝術創造力獲得了較大的提升。

第三，從學習效果評價來看。 學生學業成績提高，大部分學生集中于80～89 分段， 無考核不合格人數，平均成績在85 分以上。 照明技術課程的學習并不僅僅是一個分數、一個結果，而是使學生充分認識、開掘自身潛力，激發了攝影學習興趣和內在動力，促進了學生全面的發展。

3 結語

照明技術課程的學習評價改革將持續推進，首先是要繼續要求教師不斷學習，提升業務素質和教學水平，切實推進課堂有效教學，加強教師教學質量的提高；其次，進一步加強對學生自主性學習的引導和學習過程的管理， 增強學生的問題意識和批判精神，鼓勵學生之間的積極交流， 發揮同伴協作式學習效能，提升學習能力；最后，緊緊把握學習評價要樹立以學習活動的主體——人為本的思想，以學生的整個學習活動范圍為評價視野，充分肯定一切對學生有意義的學習結果，不論這些學習結果是否包含在預定的課程目標之中。 由此，這種評價的結果是，學生不僅能獲得知識，而且能擁有一種精神、一種不懈的追求[4]，有利于學生學習經驗的豐富，有利于學生學習積極性的提高，有利于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

總之，在新的形勢下，進行攝影基礎類課程教學改革的一個重要方面是學習評價的不斷改革和完善，分析學生攝影學習活動中出現的問題及原因、完善學生學習評價體系、調整學習活動策略、重視學生學習評價的結果反思。 只有這樣，才能使學習評價更真實準確地反映學生的攝影學習情況，并對他們的全面發展起到推動作用。