“三教”視域下高職機械專業基礎課改革途徑研究

孫 芃

（洛陽職業技術學院機電工程學院，河南 洛陽 471000）

0 引言

國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4 號）（職教二十條）為新時代職業教育的規范發展提供了基本遵循，指明了改革方向。 2021年6月，新修訂的《職業教育法》草案明確指出職業教育應與普通教育具有同等重要地位，更是在法律層面上強調了職業教育是國民教育的重要組成部分。 國家的一系列政策讓職業教育發展更加規范，職業教育迎來了“黃金時代”， 筆者作為一名職業院校教師也倍感自豪。 隨著“中國制造2025”“新基建”等概念的提出，制造業迎來了新一輪的轉型升級，我國正在由制造業大國向制造業強國轉變，社會對機械專業畢業生的需求量劇增。 高職院校的使命就是為社會培養高素質技能型人才，如何提高人才培養質量，讓畢業生更好地服務社會是每一位職業院校教師必須思考的問題。

機械專業基礎課多為機械制圖、 機械設計基礎、互換性與技術測量、電工電子技術、機械工程材料等。這些課程理論性強、概念多、課時長，作為專業“大廈”的基石，為后續的專業核心課和實訓課教學打下了基礎，是聯系公共課和專業核心課的橋梁，在教學中占有重要地位，對人才培養質量有重要的影響。 “三教”（教師、教材、教法）是教學建設的基本要素[1]，本文在“三教”視域下，深入分析了機械專業基礎課教育教學中存在的問題，并提出了改革方案。

1 教師

教師是根本。 高職院校要高質量發展必然要廣納賢才，開展教師招聘工作。 一大批碩士、博士等高層次人才經過層層篩選加入高職院校，為教師隊伍帶來了新鮮血液，他們中的部分已經成為教學管理的中堅力量。 由于碩博的培養模式和高職的培養模式有所區別，加上許多新進教師沒有企業工作經歷，從學校到學校。 在校求學期間的課程往往都和專業相關，沒有接受過系統高等職業教育理論的培訓。 再加上入職后對職業教育的理論接觸較少且缺乏指導，容易憑借自己的主觀理解或者參考求學時期教師的授課方式進行教學。 教學內容上往往是本科教學的壓縮版，內容艱深。 教學效果和職業教育要求的目標有很大偏差，學生聽不懂，教師自己也很苦惱。 許多高學歷教師來到職業院校教學經常出現水土不服的現象。

針對以上現象，第一，在新教師入職培訓期間以及入職后的一個時期內，學校的教師發展中心除了對學校規章制度等方面的內容進行培訓之外，也要對教育學、教育心理學、教學方法等教育理論進行培訓。 邀請職教專家開辦講座，開展形式多樣的研討會、工作坊等活動，讓教師們掌握職業教育理論，熟悉職業教育的特點，充分交流，轉變教學理念，這樣更有利于日后的教學。第二，開展新老教師結對子活動。安排一名骨干教師指導一至兩名青年教師，從理論教學、實踐教學到技能競賽等多方面進行指導。 第三，安排青年教師企業頂崗，參加國家、省組織的骨干教師培訓、雙師培訓等提升充電，防止出現能力不足的現象。 第四，教研室開展交流活動。 新老教師定期坐下來談教學感受，交流教學經驗，形成團隊積極備戰教學能力大賽、教學創新大賽等，通過比賽促進教學水平提升。 第五，招聘有企業經歷的人員。 具有企業工作經歷的人員來到學校后，能夠結合企業的需求進行教學，講授的內容更有針對性。

2 教材

教材是基礎。 機械專業基礎課的教學內容十分經典，教材內容比較穩定。 有些教師仍在選訂2000年之前的教材，課程教案、課件、網絡教學資源等教學基本文件多年沒更新[2]。 部分內容陳舊，不能反映機械工程的最新發展狀況，導致學生畢業后走向工作崗位發現有用的內容沒有學，有些花了很長時間學的東西卻在實際生產中早已淘汰。 比如機械制圖課程，實際機械設計中已經廣泛使用軟件繪圖，生動直觀，而在課堂教學中仍舊花大量時間講授儀器繪圖，把許多精力放在難度較大的截交線相貫線等畫法幾何部分，學生學起來很吃力。 又如互換性與技術測量課程內容涉及許多國家標準，有的標準已經更新，甚至新舊標準變化較大，但老版本教材還是在講授舊標準。

針對以上問題， 制定合理的課程標準是首要任務。 課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、課程內容等方面的指導性文件，是開展教學、保證人才培養質量的重要文件。 不同課程有不同的課程標準，相同課程對于不同開設專業，課程標準制定時在內容的取舍、課時的分配、教材的選用、考核方法的選擇上同樣要有所區別。 比如機械制圖：對于機械類專業，如機械設計與制造、數控技術等，在剛入校時就要培養學生標準化的概念和嚴謹細致的工作作風，教學內容上充實全面，有一定的深度，識圖與畫圖并行，為日后課程的學習打下扎實基礎。 課時安排上通常需要一個學年。 考核方式為考試，內容考查基本概念和空間想象能力。 平時還會安排大作業。 而對于自動化類專業，如機電一體化技術、工業機器人技術等，該課程著重培養學生識圖的能力，內容上夠用即可。 課時安排上往往只有一個學期。考核方式多為考查。同樣，對于電工電子技術，對機械類學生的要求自然要比自動化類的學生要低，內容上也更加簡單。 因此要把握不同專業、不同學生的特點進行全面的分析，做到因材施教，制定合理的課程標準，才能開展教學工作。

其次是把握好經典內容和新內容的關系。 經典內容不是不學，而是充分結合當下企業生產所需的先進制造技術，對內容進行提煉，有選擇地學。 陳舊的內容簡單介紹即可，教師需要及時補充新內容。 教材選用上選用新版本，盡量選取新型活頁式、任務式、工作手冊式等新教材，方便教師講授，也方便學生進行自學。

最后，教師可以結合學校所在地的特色產業，開設相關課程，與企業的工程師合編講義反映最新成果，學生學習后可以直接上手工作，更好地服務于地方經濟。

3 教法

教法是途徑。 高職學生通過不同方式進入學校，如單獨招生、普通高招、對口升學等，生源種類繁多。文化課基礎各不相同，水平參差不齊，知識遷移能力不足。 部分學生有“混文憑”“只求及格”的思想。 但高職學生動手能力強，想法多思路活。 專業基礎課的內容多為理論知識，概念多，內容枯燥，動手實操的項目少，有的課程還需要大量的計算，這些對于高職學生來說難度較大。 課堂中教師一人滿堂灌，學生剛上課的時候還能專心聽講， 過一會兒就開始昏昏欲睡，注意力不集中，師生缺乏互動、課堂氛圍差的現象頻頻出現。 教師授課的方法直接影響著學生的學習效果，采用適合高職學生特點的教學方法就顯得十分重要。首先， 總體上在講授理論知識的時候以夠用為主，減少理論推導，側重應用和實踐。 有難度、有深度的知識可以作為補充材料供有余力的學生課后自學。 從生活中、學生身邊的事物引入，貫徹課程思政，讓學生積極思考。 其次，教師上課時多為引導和總結，鼓勵學生多講，多進行提問和討論，充分利用現代教育技術，在動手操作中把知識教給學生，提升了學生的口頭表達能力。 具體講述教學方法的文獻有很多，如翻轉課堂法、混合式教學法等，本文不再贅述。

4 結語

教師、教材、教法三個方面相輔相成、相互聯系，三者不可割裂，只改革其中一方面是注定失敗的。 同時，改革不僅需要教師的努力，還需要學校出臺一系列的配套制度，學生積極配合，三方面共同配合才能更好地實施。 “三教” 改革是職業教育的重要改革措施，專業基礎課的重要性不言而喻，在專業基礎課教學中貫徹落實好“三教”改革，才能為國家培養更多合格的高素質技能型人才。