基于啟發(fā)式教學(xué)法的初中生英語自主學(xué)習(xí)路徑探析

秦 劍 楊素香

（河南理工大學(xué)外國語學(xué)院，河南 焦作 454003）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[1]提倡探究式學(xué)習(xí)。 在探究式學(xué)習(xí)理念下，教師通過指導(dǎo)學(xué)生體驗、發(fā)現(xiàn)相關(guān)的語言規(guī)律，在語言規(guī)律下逐步了解并掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的語言知識、 語言技能要求，從而幫助學(xué)生調(diào)整情感態(tài)度， 掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，不斷發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。 啟發(fā)式教學(xué)法認為學(xué)習(xí)者是外語教學(xué)的主體；而教師的作用為引導(dǎo)、啟發(fā)。 涂榮豹[2]教授為啟發(fā)式教學(xué)模式做出了重大貢獻，并將其稱為我國的教學(xué)瑰寶，提倡啟發(fā)式教學(xué)。 本文基于中國知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)在初中階段的英語教學(xué)研究，以及初中生在自主學(xué)習(xí)能力方面的文章較少。 所以，本研究將會豐富初中階段啟發(fā)式教學(xué)的研究，為相關(guān)教育工作者提供教學(xué)建議。

1 啟發(fā)式教學(xué)法的含義與理論基礎(chǔ)

1.1 啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法最早可以追溯到春秋時代，教育家孔子提出了啟發(fā)式教學(xué)法[3]。 啟發(fā)式教學(xué)提倡在學(xué)生自覺需要基礎(chǔ)上進行知識的學(xué)習(xí)和道德的培養(yǎng)，才能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。 學(xué)生只有通過思考問題，才能收獲真實有效的體會。 在實際教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)到廣博的知識，還能推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，進而真正做到提高學(xué)生的英語成績。

1.2 理論基礎(chǔ)

1.2.1 人本主義心理學(xué)

人本主義心理學(xué)的主要觀點是“以學(xué)習(xí)者為中心”，否定傳統(tǒng)教學(xué)模式下知識教學(xué)為首要任務(wù)的觀念。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生創(chuàng)造能力在教師的命令下遭到了損害，帶來的結(jié)果是學(xué)生的思想大多來源于對教師的模仿，因此他們在飛速變化的社會里難以適應(yīng)[4]。

1.2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識框架的過程， 這完全不同于直接吸收外界知識的過程。學(xué)習(xí)者以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，構(gòu)建自己的認知。 教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在原有的認知上構(gòu)建新的認知，這樣學(xué)生才能學(xué)到廣博的知識，才能具備靈活遷移的能力。

2 初中生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

2.1 初中生的特征

首先，初中生大多處于12～15 歲年齡段，他們的獨立意識較強，身心迅速發(fā)展，心智上符合自主學(xué)習(xí)的基本條件。 其次，初中生的學(xué)習(xí)能力較強，比如注意力的穩(wěn)定性、目的性、選擇性。 再次，在自控力方面，初中生在自我控制的策略上，需要教師或家長給他們有效的指導(dǎo)。 最后，初中生的學(xué)習(xí)動機更為明確，但是整體而言，初中生的學(xué)習(xí)動機還是處于中等水平。

2.2 初中生在自主學(xué)習(xí)英語方面存在的問題

2.2.1 自我效能感較低

班杜拉[5]最早提出自我效能感這一概念，自我效能感指個體對自己在某一行為是否會取得成功的主觀判斷。 學(xué)生選擇哪種學(xué)習(xí)策略也取決于自我效能感，自我效能決定了學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)能力效果的判斷。 高自我效能者，堅信自己能主動接受極具挑戰(zhàn)的任務(wù)，愿意盡自己全部努力去付出，意志力堅定，他們相信自己能取得成功。 相反，低自我效能者，避免挑戰(zhàn)性的任務(wù)，遇到這樣的任務(wù)不愿付出努力，只要失敗就放棄，常常進行自我否定，在具體的目標(biāo)面前緊張，產(chǎn)生無力感。

2.2.2 缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)策略

由小學(xué)過渡到初中階段， 雖然學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換， 但是大部分學(xué)生仍然認為知識的傳授方式應(yīng)是教師在課上講授。 由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)知識延續(xù)了傳統(tǒng)的被動接受模式。筆者在河南理工大學(xué)附屬中學(xué)有過4個月的實習(xí)經(jīng)歷， 在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)， 教師課上不講解，學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可能會形成一定的語言能力；學(xué)生不實踐，只有教師講解，學(xué)生不一定能學(xué)到語言技能。

2.2.3 自我評價與自我調(diào)節(jié)能力較差

自我評價與自我調(diào)節(jié)能力能推動初中生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。 自我評價，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自身有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力的不足之處；自我調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)問題。 在現(xiàn)代教學(xué)中，終結(jié)性評價占據(jù)了學(xué)生評價的主要方式， 終結(jié)性評價帶給學(xué)生巨大的壓力，造成學(xué)生做不到科學(xué)地自我評價和調(diào)節(jié)。

3 基于啟發(fā)式教學(xué)法的初中生英語自主學(xué)習(xí)路徑探析

啟發(fā)式教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，提倡教師通過引導(dǎo)的方式以學(xué)而教，借助啟發(fā)學(xué)習(xí)的途徑明確具體的教學(xué)目標(biāo)。 在啟發(fā)式教學(xué)法的基礎(chǔ)上，藍忠武[6]構(gòu)建了“學(xué)·導(dǎo)·用”的英語教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性。

“自學(xué)·引導(dǎo)·運用”原則，（簡稱學(xué)·導(dǎo)·用）如下：第一，語言與思維的制約關(guān)系決定著學(xué)習(xí)外語的方式應(yīng)是“學(xué)·導(dǎo)·用”相結(jié)合。 教師應(yīng)明白學(xué)生的內(nèi)部動機對創(chuàng)造性的培養(yǎng)有促進作用，而外部動機則不利于創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。 學(xué)習(xí)語言首先要理解，接著帶著自己的理解進行應(yīng)用練習(xí)，單純機械的背誦學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)語言的規(guī)律大相徑庭。 因此，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下激發(fā)內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機，通過自己的活動與操練，掌握語言交際能力。 第二，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合“學(xué)·導(dǎo)·用”。 教師引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

3.1 學(xué)是重點，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

語言學(xué)習(xí)重在學(xué)生的學(xué)，不是教師的教，教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 在初中英語教學(xué)過程中，教師的主要作用是要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)以自學(xué)為主。 自學(xué)能力指學(xué)習(xí)者具備了高水平的綜合能力，可以發(fā)現(xiàn)問題、提出具體的問題并為解決問題而做充足的準(zhǔn)備， 最終順利解決問題，能進行分析、歸納、總結(jié)。

3.2 導(dǎo)是關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在教師科學(xué)的引導(dǎo)下產(chǎn)生的。在教學(xué)中，教師既要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法；又要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的外在原因，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因與外因有機結(jié)合，英語的教學(xué)質(zhì)量才能提高。 教師應(yīng)在學(xué)生的思維堵塞點上設(shè)置問題以引發(fā)學(xué)生進行思考，構(gòu)架思維橋梁；在學(xué)生的思維點上設(shè)置問題引發(fā)思考，升華思維；在學(xué)生的思維交叉點上設(shè)置問題引發(fā)思考，領(lǐng)導(dǎo)思維方向。

3.3 用是目的，提高學(xué)生英語運用的能力

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從我國初中生英語的實際需要出發(fā)，偏重實踐訓(xùn)練的同時，將語言理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)初中生的書面語和口語能力。 在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)困難點并尋找解決辦法。

4 結(jié)語

基于啟發(fā)式教學(xué)法而構(gòu)建的“學(xué)·導(dǎo)·用”原則，“學(xué)”以致“用”，“導(dǎo)”以訓(xùn)能，“用”以促“學(xué)”[7]，是以學(xué)生為主體，鼓勵教師運用科學(xué)的教學(xué)方法。 這樣的教學(xué)方法，旨在調(diào)動學(xué)生的積極性與自主性，積極引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略， 激發(fā)初中生的英語學(xué)習(xí)興趣。初中生初學(xué)英語，研究他們的自主學(xué)習(xí)能力有一定的現(xiàn)實意義，教師需積極引導(dǎo)初中生進行英語聽說讀寫的訓(xùn)練， 只有將語言技能結(jié)合起來進行自我訓(xùn)練，才能實現(xiàn)培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，進而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和成績。