師范專業認證下化學師范生核心素養培育研究

胡洪羽

(1.四川師范大學教育科學學院，四川成都 610066；2.綿陽師范學院教育科學學院，四川綿陽 621000)

2017年10月26日，教育部印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》(后簡稱《實施辦法》)，同時發布了學前、小學、中學教育專業認證標準。這是教師教育發展的重大改革舉措，標志著我國師范類專業認證的國家標準正式確立，體現了新時代國家對高校師范生培育規格的新要求。各級教育專業認證標準(第二級、第三級)從踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展四方面闡述了畢業生素養標準。這四個方面的素養又細分為師德規范、教育情懷、學科素養、教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思、溝通合作八個畢業要求。

目前我國學生發展核心素養框架已初具雛形，但面對教育新形勢的挑戰，師范生的核心素養是怎樣的？基于師范專業認證標準，師范生需要哪些素養才能適應時代發展、滿足社會需求？本研究在現有師范生核心素養研究成果的基礎上，從《中學教育專業認證標準》(第二級)中八個方面的畢業要求出發，結合綿陽師范學院化學師范專業培養方案相關指標構建化學師范生核心素養體系，并設計問卷，以此作為本研究的理論基礎。本研究以化學師范生為研究對象，通過實證調查，基于專業認證標準下化學師范生核心素養現狀存在的問題，提出化學師范生核心素養培育策略。

一、師范專業認證標準下的化學師范生核心素養體系

(一)師范認證要求與師范生核心素養相關聯

師范專業認證是改進我國教師教育質量保障體系、提高教師教育質量的戰略舉措，對師范生的培養具有重要意義。師范認證要求與師范生核心素養之間具有以下關聯：其一，從提出的目的和背景來看，都是為了應對新時代綜合化、信息化形勢下，社會對人才的新要求而提出的，都是以學生的發展為中心，最終落實到師范生從教的核心素質和能力上。其二，師范專業認證標準是檢驗師范生核心素養的標準。如果整個大學階段培養了師范生應具備的核心素養，那么專業認證很大程度上是可以通過的。其三，從內在要求來看，《中學教育專業認證標準》(第二級)中畢業要求的四個方面與師范生核心素養要求具有一致性，例如，畢業要求中的“教育情懷”與教師核心素養中的教育情懷是一致的，都強調教師應該遵守職業道德，應該正確認識教師職業，應該尊重學生、熱愛學生。因而師范類專業認證與師范生核心素養培養是相互支撐和印證的[1]。

(二)專業認證標準下化學師范生核心素養研究的理論基礎

師范生核心素養是近年來研究的熱點之一，學者們從不同角度作了相關研究。例如，溫小軍(2019)從態度、知識、能力三方面闡述了師范生核心素養的內涵，指出其生成應“以態度為先、以知識為基礎、以能力為重”[2]；孟燕平(2018)提出師范生的專業核心素養包括學科綜合素養、教育技能、職業道德等[3]；王勇兵(2018)從學科視角探討了師范生的核心素養，指出其數學學科核心素養由數學情懷、數學思想、數學教學等組成[4]；常珊珊(2020)借助德爾菲法建構了包含“知識”“能力”“觀念”三個一級指標、“通識知識”“學科專業知識”“學科教學知識”“教學實踐能力”“教學研究能力”“教學觀念”“自我發展意識”等十個二級指標及其對應的若干個三級指標的師范生核心素養體系[5]?？偟膩碚f，師范生核心素養涵蓋學科知識(素養)、教學能力、教育觀念(情懷)三大方面。2017年教育部印發了《實施辦法》，并同時發布了學前、小學、中學教育專業認證標準?！皩W生中心、產出導向、持續改進”是師范類專業認證的基本理念。師范類專業認證標準主要從四個方面闡述了對畢業生的標準——踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展(簡稱“一踐行三學會”)。這四個方面的素養又細分為師德規范、教育情懷、學科素養、教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思、溝通合作八個畢業要求。這八個畢業要求不僅涵蓋了以往師范生核心素養研究中學科知識(素養)、教學能力、教育觀念(情懷)三大方面，還體現了我國學生發展核心素養體系中學會學習、實踐創新、人文底蘊、科學精神等素養。本研究在現有研究成果的基礎上，以《中學教育專業認證標準》(第二級)畢業要求中的四大素養(“一踐行三學會”)對應的八個畢業要求指標點為維度，結合學校化學師范專業培養方案相關表述和2017年教育部發布的《普通高中化學課程標準》中提出的化學學科核心素養內涵，并充分考慮化學教育學科特性和新形勢下教育和社會的需求，設計化學師范生核心素養問卷題目(問卷題目即反映該維度上的核心素養觀測點)。

二、調查設計與實施

(一)研究對象

本研究的對象為化學(師范)專業的在校生，從四川省內3所地方師范院校隨機抽取260名(抽取班級)化學師范生以“問卷星”平臺為載體發放問卷調查，從大一到大四中分別抽取4名學生作為訪談對象。

(二)研究方法和工具

調查研究以問卷為主，訪談為輔。問卷采用自編的《師范認證標準下化學師范生核心素養量表》，該量表包含40個題項，采用5點計分，“1”為“完全不贊同”，“5”為“完全贊同”。得分越高，表示師范生核心素養水平越高。問卷包括師德規范、教育情懷、學科素養、教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思、溝通合作八個維度，題目分布如表1所示。本研究中調查問卷部分主要采用問卷星線上分析和SPSS22.0進行數據分析。

表1 問卷維度及題目分布

(三)調研的整體情況

本研究共發放問卷260份，其中有效問卷254份，回收率為97.7%。其中男生被試48人(占比18.9%)，女生被試206人(占比81.1%)；大一109人，大二74人，大三63人，大四10人(大四學生忙于實習、找工作、考研事宜，該研究中抽取大四兩個師范班學號尾號為5的10位同學填寫問卷)。該量表的內部一致性系數Cronbach's a為0.91，說明表中各個因素較好地反映了問卷要測量的內容。師范專業認證指標下化學師范生核心素養水平均值為4.292(臨界值為3)，說明本研究中被試的核心素養總體水平較高。在這八個指標點(維度)上得分由高到低依次是師德規范>教育情懷>溝通合作>學科素養>班級指導>學會反思>綜合育人>教學能力，如表2所示。

表2 化學師范生核心素養水平均值

從表2可見，教學能力、綜合育人、學科素養、學會反思、班級指導和溝通合作六個維度上的得分低于總體得分均值，其中教學能力和綜合育人維度上得分顯著較低。從培養方案中的課程體系來看，教師教育課程體系很大程度上支撐教學能力、綜合育人、班級指導、學會反思幾個維度素養，而教師教育課程大多屬于公共必修課，開課單位為其他院系(如教師教育學院)，部分師范生對公共課的重視程度不夠，公共課開課單位和任課教師在學生管理和考核方面也相對薄弱。

(四)人口統計學變量上的差異

1.不同性別化學師范生核心素養分析

(1)不同性別化學師范生核心素養在八個維度上的均值

由表3可見，男生核心素養總體均值及八個維度上的均值都略高于女生，其中“學科素養”和“教學能力”維度上差距尤其突出。這一定程度上說明男生對于化學學科知識和化學學科教學能力的掌握相比女生較強，在師范生培養中還需進一步重點關注女生。

表3 性別變量上化學師范生核心素養均值

(2)不同性別化學師范生核心素養差異及原因分析

統計表明，不同性別的被試在學科素養維度部分(10、11、14、15題)、教學能力維度部分(16、18題)上均值差異顯著，如表4所示。

表4 性別變量上化學師范生核心素養差異(題目)

男女師范生主要差異在“學科素養”和“教學能力”維度上，這6個題目所體現的素養要求可概括為中學化學學科知識、化學學科教學知識、化學學科思想、教學設計和評價能力、教學評價實施五個方面。導致這五個方面素養的男女差異原因，大致有以下三方面：其一，就學校化學師范生男女比例來看，近幾年的女生大致是男生的5～6倍；從入學成績來看，男女生差距不明顯。訪談中得知，大多數同學在學習無機化學(實驗)、有機化學(實驗)、分析化學(實驗)、物理化學(實驗)的過程中逐漸感受到學習壓力和困難。這些學科知識的學習不同于初中、高中化學知識“背誦性”特點，而是需要調動高階思維，如抽象邏輯思維、辯證思維等。如果女生未及時調整學習策略、轉變思維模式，學科知識的學習上更易陷入困境。從思維方式上來講，男生更擅長邏輯思維，理科素養更強。其二，從教師授課方式上來講，女生更擅長形象思維，更習慣于教師直觀性教學方式。訪談中部分同學反映有些教師不善于形象化、直觀化教學，總是讓學生“意會”，尤其是部分年紀稍長的教師，信息化教學能力較弱，不善于運用信息技術使知識直觀化、生動化。其三，化學教學設計和教學評價的能力，女生也相對男生較弱。訪談中發現部分女生根本不知曉最新的化學課程標準內容，僅僅能回憶起高中化學的碎片化知識。教學中還應側重加強女生對這些概念、知識的掌握和學科教學能力、化學思維的訓練。

2.不同年級化學師范生核心素養分析

(1)不同年級化學師范生核心素養在八個維度上的均值

從化學師范生核心素養均值高低來看，大四>大一>大三>大二。大三的核心素養均值為4.292，恰好等于化學師范生核心素養均值，如表5所示。

表5 年級變量上化學師范生核心素養均值

大一化學師范生核心素養值為4.354，尤其在“師德規范”“教育情懷”“學科素養”維度上分數較高。大一學生剛進校,對于教師職業充滿憧憬，具有一定的教育情懷和理想。同時大一剛剛開始學習相對較簡單的無機化學及無機化學實驗，具有較強的學習效能感，因而這幾部分得分較高。大二均值為4.162，通過訪談和觀察推測，這個階段均值下降主要有兩方面原因：其一，大二時學習科目增多、難度增加，尤其是在接觸分析化學、物理化學等專業課之后出現學習困難。其二，專業分流對師范生的影響。目前部分師范院校采取大類招生，部分師范生對專業認識不深入，對就業前景把握不準確，片面追求就業率和實用性，羨慕非師范生擇業時既可以選擇企業又可以選擇學校，因而影響了他們自己的教育情懷和學習動機。大三師范生核心素養均值有所上升。大三學生基本適應了教師的授課方式，并調整了自己的學習策略。同時，伴隨著化學教法類專業課程(中學化學教材分析與教學設計、計算機輔助化學教學、化學教學評價)和教學技能類(微格教學等)課程的學習，學科素養和教學能力都上了一個臺階。大四師范生總體均值水平最高。訪談中發現，畢業生專業實習對其學科專業知識的熟悉、實踐教學知識的形成和教育情懷的養成大有益處。

(2)不同年級化學師范生核心素養差異及原因

統計表明，不同年級的被試在學科素養(10、11題)、教學能力(16題)、學會反思(34題)上差異顯著，且大四均值最高，如表6所示。

表6 年級變量上化學師范生核心素養差異(題目)

從表6這幾道題中可以看出，大四學生得分最高。學科知識和教學實踐能力的積累、實習見習經歷和社會生涯等對師范生成長具有積極影響。但同時我們也看到，隨著年級的增長，師范生從大一到大四在各方面素養的發展上是不均衡的。例如題6，“你認為化學教師工作很有意義”，大一學生得分最高(4.798)，大四得分最低(4.600)。大一師范生剛進校，滿懷對專業的憧憬和對教師職業的向往，教師職業認同度高，充滿求知欲和創新意識。隨著對專業知識、教師教育知識學習的深入，尤其是教育實習之后，部分師范生深入了解了化學教師工作，如教學、教研、管理等，逐漸產生了畏難情緒，教師職業理想有所動搖。因此職業生涯教育、就業指導也是我們畢業生教育的一個重點和切入點。

三、結論及對策

(一)調研結果

1.化學師范生核心素養現狀

總體上，基于認證標準畢業要求的化學師范生核心素養較高，各維度上得分由高到低依次為師德規范>教育情懷>溝通合作>學科素養>班級指導>學會反思>綜合育人>教學能力，其中教學能力、綜合育人兩個維度上的得分較大程度上低于總體得分均值；男生核心素養總體均值及八個維度上的均值都略高于女生，在“學科素養”和“教學能力”維度上差距尤其突出；從不同年級化學師范生核心素養均值高低來看，大四>大一>大三>大二，從大一到大二得分顯著下降。

2.化學師范生核心素養的影響因素

化學師范生核心素養形成是一個長期的、不均衡發展的過程，受到多方面因素的影響，主要包括主觀方面和客觀方面。其一，師范生自身學習動機、學習態度因素。比如對教師教育公共必修課程的學習態度影響其教育教學理論知識和實踐知識體系的形成。其二，師范生核心素養受師范生自身學習方法的影響。比如女生群體學習思維和學習方式影響其學習效果。其三，課程體系中實踐類課程占比不合理，從考核方式上來看考查比例較高。其四，課程體系內容不全面、不完整，個別維度素養缺乏具體課程(或教學內容)的支撐。其五，教師的教學方法、教學模式、責任心等也是重要的影響因素。其六，實習見習等實訓課程中，管理和考核不夠嚴格。其七，專業分流對學生心理有影響，尤其對大二師范生有影響。

(二)對策及建議

1.優化課程頂層設計

其一，根據專業認證畢業要求的八個指標點使課程體系化，對零散的、缺乏內在聯系的課程進行優化設計。比如“師德規范“”學科素養“”教學能力“等各個板塊可以體系化，嘗試形成各自的課程體系，避免不同課程內容、目標無意義的重復、交叉，同時也要杜絕課程之間缺乏聯系和整合。

其二，專業核心課程在考核方式上需要根據課程的基本性質和核心目標來確定更為科學合理的考核方式。部分學生和教師較大程度上傾向于考查，但考查這種方式更適合一些實踐類(如試講、實習)、操作類課程(如教法實驗)?？疾檫@種方式通常給師范生的印象是“課程不重要”“不容易掛科”，從而影響其學習動機和態度。

其三，課程必修、選修的規定也要符合畢業要求和人才培養需要。以學?；瘜W專業培養方案為例，《教育科學研究方法》被設為選修課(考查課)，但就這門課對師范生的意義和對畢業要求的支撐程度來講，都比較重要。反映在本問卷中題目“21.你具備一定的教學研究能力”，這個題平均分在4分以下，是所有題目中的最低分。還有一些類似的課程也存在這樣的情況，在課程的定位、選修必修、考查考核的設置上應多方考慮、認真斟酌。

其四，推進課程評價方式改革，多種評價方式相結合，優化評價內容體系。在課程評價改革中，要結合學科特點和教師、學生的實際情況，選用科學的評價方式。比如化學教學論的評價內容體系上，要側重于評價學生實踐性知識的掌握和應用能力、專業技能(如教學設計、說課、試講技能)的形成，建立“理論+實踐”的考核指標體系，考試和考查相結合。既注重結果，又注重過程，全面考察學生掌握基本知識和運用所學知識解決實際問題的能力。

2.完善課程內容

從本研究調研的情況來看，學生在班級指導、學會反思、教學能力、綜合育人這幾個維度上得分較低。從得分較低的題目涵蓋的內容來看，師范生較薄弱的素養主要涵蓋三個部分：一是中學化學知識體系、化學學科教學知識原理、化學課程標準；二是化學教學設計和實施教學評價能力、化學教學(實驗教學)能力；三是班級建設和管理的基本策略、班主任工作中組織開展德育與心理健康教育活動的能力。針對這三方面薄弱部分，筆者有以下建議：

其一，適當增加一些必要的課程內容。部分學生對化學課程標準理解不深入，對現行化學教材不熟悉，化學知識已“退化“到不會做高考題的程度，可考慮以單列課程或專題的形式加強這些知識的教學，加強化學師范生的學科自信和效能感。另外，個別畢業要求支撐度高的課程偏少，比如“綜合育人”這個畢業要求，關于學生師德養成、職業道德培養的課程較少，可在必修課程中增加相關課程或專題內容。

其二，推進課程資源開發和實踐平臺建設。一方面，學校自身要加快推進資源共享課程、網絡課程建設，進一步完善網絡課程教學平臺，建設一批精品網絡資源共享課和精品視頻公開課；從校外引進高質量的慕課資源，促進優質教學資源的共享，線上學習與線下教學相結合，提升教學效果。另一方面，著力推進校內外實習實踐平臺建設。靈活開放實驗室、實訓室、微格教室，為學生自主學習、練習提供便利；拓展校外實訓基地，強化學生見習、實習的管理力度和考核力度，督促學生在基地進行實踐鍛煉的過程中，充分了解教學設計、上課的流程、中學化學教學的現狀、中學生化學學習的特點、教學中課程存在的難題和瓶頸等，并嘗試結合所學專業知識制訂解決方案，深度提升學生教學實踐和研究能力。

其三，高度重視教師教育課程模塊教學。教師教育模塊主要包括教師教育專業核心課程(“中學化學課程與教學論”“中學化學教學技能訓練”等)和教師教育基礎課程(“教育心理學”“教育學基礎”等)。教師教育專業核心課程具有很強的實踐性，這部分課程教學定位上要以實踐為導向。教師教育基礎課程一般為公共必修課程，由教師教育學院開設，學生相對不太重視。實際上這些課程對于師范生教師教育知識體系的構建非常重要，因此要引導學生形成正確的學習態度，高度重視公共必修課程。

3.改革教學方法和模式

其一，教師要結合教學內容的性質、特點選擇教學方法，同時指導學生改進學習方法。就本調研的情況來看，教師的教學方法對學生掌握知識的程度影響較大。大學化學知識不同于高中化學，從大一到大三，師范生學習的課程從無機化學(實驗)、有機化學(實驗)、分析化學(實驗)到物理化學(實驗)，知識難度加深，學習難度也增加。因此教師一方面要改進自身的教學方法和模式，另一方面也要指導學生轉變學習方法。近年來，涌現了若干革新的教學理念、教學模式，如項目式教學、成果導向教學、“大概念”教學、任務驅動教學、討論式教學、翻轉課堂、對分課堂等，總的來看教學的重點從教師的“教”轉移到學生的“學”。例如，專業核心課程“化學課程與教學論”內容較多，在課時有限的情況下大多數教師偏重理論教學，實踐教學安排較少，教學節奏較快，學生思考交流的時間很少，而翻轉課堂、對分課堂的教學模式就能為學生爭取更多的課堂時間來探討、思考、交流和實踐，將翻轉課堂、對分課堂引入化學教學論的課程教學是大有裨益且現實可行的[6-7]。

其二，運用信息技術轉變教學模式，提升教學效果。信息化教育促使學生利用網絡學習平臺獲取學習資源，“慕課(MOOC)”“空中課堂”等使學生的學習時間、地點不再局限在課堂和教室。隨著計算機技術的發展，仿真教學日益興盛，這是一種將理論與實踐相結合的新教學手段，是未來智能化教育的基礎，尤其是化學實驗教學，可采用仿真教學輔助，充分發揮直觀性教學優勢，促進學生應用能力的形成和專業技能的培養，從而提升師范生核心素養。

4.加強教師隊伍建設

優秀的教師隊伍是教師教育的關鍵力量，化學師范生核心素養體系中大部分素養(維度)指向師范生知識應用能力，基于此，筆者對教師隊伍建設方面有以下建議。

其一，加快“雙師型”教師隊伍建設。學校應做好“雙師型”教師隊伍建設與管理的頂層設計，鼓勵教師到中學實踐鍛煉，建立教師輪訓制度，提升其實踐教學水平；聘請中學資深的化學教師到學校培訓和指導化學教學教法老師，一線化學教師參與該課程的設計與實施；在教師的教學評價和職稱晉升上，要看中其教學內容和效果的應用性，將學生應用能力(教學實踐能力)培養列入考核指標。

其二，根據實際情況進行教師結構調整。一般來講，地方普通本科院校缺乏“雙師型”教師，大多數在校老師都是“理論型”教師，科研能力較強，但實踐能力或行業技能相對較弱。在這種情形下，高?？蓮闹袑W聘請具有豐富工作經驗的化學教師參與化學教學論課程的實施，特別是實訓環節的教學，以充實應用型人才培養的師資隊伍。

其三，建設應用型人才培養的教學團隊。教學團隊的建設有利于師資的合理調配，也有利于增強集體的凝聚力，保持目標的一致性。教學團隊成員主要分為理論教學教師和實踐技能教學教師，分工明確，各施所長，各環節、內容教學指向培養應用型人才的目標，讓化學師范專業畢業生能勝任中學化學教學。

5.在課程實施中“因材施教”

其一，對不同年級的學生實施重點不同的教育。對大一新生加強專業導論教育，使其了解專業性質特點和從教條件，避免由于剛入學的新鮮感可能導致的盲目自信和學習松懈；對大二學生加強學習方法指導，同時尤其要注意在一些關鍵時間點上(比如專業分流)對學生進行及時引導；對大三的學生，加強化學學科專業知識、教育教學知識的學習，重視化學實驗技能的培養，強化基本功的訓練；對大四的學生，保障教育實習和實踐的機會，嚴格過程考核，使其充分體驗教師的工作實踐，形成教學和班級管理能力，及時進行就業指導，提升師范生教師職業認同感[8]。

其二，重視女生群體的學業和生活指導。本研究表明女生核心素養水平低于男生，尤其在“學科素養”和“教學能力”兩個維度上顯著低于男生。因此要特別關注女生(尤其是大二年級)的學習和生活狀態，及時引導女生更新學習觀念，轉變思維方式，探索適合自己的學習方法，以期更扎實地掌握文化知識和教學技能，提升師范生核心素養。

其三，在不同學科教學中滲透課程思政。教學是育人的途徑之一，教學要體現育人價值。在不同的課程中開展不同內容和形式的思想教育，關鍵是要找準“契合點”。教師教育公共課程應致力于培養學生職業理想和教師職業規范，形成教師職業認同感；專業核心課程要力爭讓化學師范生樹立化學教師理想，培養化學思維(如辯證思維、科學思維等)和科學精神，提升問題意識，研究意識、樹立STSE理念，建立化學學科認同；選修課程要幫助化學師范生形成博雅素養，建立終身學習理念，培養團隊協作精神和溝通合作意識。