課外閱讀在小學作文教學中的作用

福建省漳州市東山縣康美中心小學 陳偉忠

寫作能力是考查學生語言運用能力的重要標準，通過作文，教師可以直觀地了解到學生的詞匯積累、修辭應用以及對語言的感悟和表達能力等情況。然而小學生受年齡限制，對生活缺少感悟，故而寫出來的文章要么千篇一律，要么空洞乏味，沒有真情實感。因此，教師要努力改變這種教學現狀。

一、小學作文教學的現狀

（一）作文沒有可讀性

在傳統的寫作教學中，教師的教學側重點在于學生的遣詞造句是否準確、結構是否完整、表達是否流暢等，導致部分學生不能說“不會”寫作，而是文章內容空洞、敘事乏味，雖然文章的整體結構完整、框架清晰，但可讀性不強，沒有真情實感。

（二）作文教學方法單一

受傳統的應試教育影響，教師在教學中常常按照考試標準，比如先擬定作文題目，然后規定寫作題材和字數標準，在條條框框的限制下，學生寫出來的文章大同小異，無論是文章格式，還是作文內容，近乎是同一模板拓印出來的，這種模式化的作文教學在一定程度上限制了學生想象力的發揮，導致學生的寫作能力一直不能提高。

（三）學生課外閱讀積累較少

學生平時接觸的文章多是教材中的課文，積累的寫作素材完全一致，這也是語言匱乏、內容雷同的主要原因。此外，小學生的閱讀習慣不好，在當前信息膨脹的時代下，學生的目光被各類新鮮事物吸引，因此很少能靜下心來享受閱讀的樂趣，這也是亟待解決的問題。

（四）教師過度依靠教材和輔導資料

大部分教師在閱讀教學中沒有科學整理與劃分教材內容，在小學階段進行閱讀教學本就有一定難度，如果教師沒有自己的教學特點，一味依賴教材講解知識，不僅會增加學生的學習難度，對閱讀能力的提升也會產生不利影響。教師講解語文知識時，以教材中的文章為教學重點，也會利用一些教輔資料，這樣做的主要目的是減少部分教學任務，緩解教學壓力。但是，在這個過程中，教師并未考慮學生的身心發展特點，導致學生在閱讀時一直提不起興趣，這不僅影響了教學質量，也影響了學生綜合素養的提升。

二、課外閱讀對小學作文教學的重要性

（一）讓學生積累寫作素材

小學涉及到的作文題材主要包括敘事類文體和景物描寫類的文章，由于小學生課外閱讀量較少，生活經歷不足，寫作時不能很好地駕馭文字，只能用近乎直白的話寫作。增加學生的閱讀量，可以有效改變這一現狀，一方面學生可以通過課外閱讀積累大量的語言材料，積累成寫作素材；閱讀可以激發學生的寫作興趣，讓學生增加閱歷和見聞，將所學內容與現實生活聯系起來，進而寫出吸引人閱讀的文章。

（二）讓學生樹立正確的價值觀念

“讀書可以明理”，吸收課外文章中的思想精華，學生可以樹立正確的價值觀念，從而在審視作文題目時，能找到正確的切入點，樹立正確的價值觀，對于學生作文水平的提高有著至關重要的作用。除此之外，閱讀課外文章也是學生形成社會意識的主要途徑，讓學生寫作時能站在更高的角度，而不是僅局限于自己的視角，從而讓作文內容更加充實。

（三）讓學生掌握寫作技巧

好的文學作品除了蘊含人生哲理，也具備高超的寫作技巧，學生可以根據不同作者的寫作風格選擇喜歡的課外讀物，從而在閱讀的過程中掌握更多的寫作技巧，最終形成鮮明的個人特色。除此之外，閱讀可以看成是與作者溝通交流的重要形式，學生在吸收這些思想精華的同時，也提升了感悟能力，并產生了強烈的傾訴欲望，如此一來學生的寫作興趣也更加高漲。

（四）激發學生的寫作興趣

組織課外閱讀活動，不僅可以讓學生看到更多的課外書籍，增加知識儲備，也可以激發學生的寫作興趣。教師在講解寫作知識時，先要意識到一個重要的問題，學生由于接受教育時間短，自學能力與意識較弱，理解能力不強，想要激發他們的寫作興趣，教師要全面了解學生的知識儲備和學習能力。如果發現學生的閱讀量較少，要及時尋找原因，指導學生自主閱讀。教師也可以利用學生喜歡新事物的特點，激發學生的閱讀興趣，讓學生用自己的話把閱讀的內容概述出來，這樣既可以提升學生的寫作能力，又可以提升理解能力與總結概括能力。

例如，學生閱讀《西游記》時，教師可以將西游記中的某一章節作為切入點，讓學生通過這一章節的閱讀進而對整本書產生興趣，進而自主閱讀。如把《孫行者大鬧黑風山 觀世音收伏熊羆怪》這一章節作為吸引學生的切入點，首先，教師可以簡單地講述這一故事的情節，并且選取一個小片段，利用多媒體播放出來，讓學生對這個章節產生興趣，接下來就可以閱讀整本書了。教師要鼓勵學生揣度接下來的故事發展方向，把分析出的結果記錄下來。這樣既可以讓學生對閱讀產生興趣，也可以增加知識儲備，提升寫作能力與閱讀能力。

（五）釋放學生的寫作激情

寫作時，如果能自主寫作，不僅可以讓學生的個性得到展現，也可以激活思維，這樣學生既可以發揮想象力寫出吸引人閱讀的作文，又可以對寫作產生濃厚的興趣。因此，閱讀時，教師應該鼓勵學生把自己在閱讀中獲得的情感、看到的場景以及畫面等描述出來，讓學生釋放天性，不斷提高寫作能力。但是，由于大部分學生不知道用什么方式抒發真情實感，不僅天性沒有被釋放，而且限制了思維的拓展。教師可以組織課外閱讀等活動，推薦合適的閱讀資料，鼓勵學生將自己的想法寫出來，這樣既可以降低寫作難度，又可以提高作文水平。在寫作教學中組織閱讀活動，大部分教師會根據自己的生活與教學經驗，挑選學生喜歡的圖書，讓學生閱讀，如《寓言故事》《皇帝的新裝》等。學生閱讀時，教師會指導學生分析和判斷，讓學生加深對故事的理解。這樣，學生就可以寫出更深的感悟，并積累成寫作素材，寫作時就可以運用了。可見，課外閱讀對提升學生的寫作能力大有裨益。

（六）提升學生的理解和表達能力

編者設計與編輯小學語文教材時，按照新課改的要求做出了相應改變，選用的文章對學生的閱讀能力、理解能力、表達能力的提升等都具有重要作用。此外，教材中的文章，也可以激發學生的情感，提升學生的認知能力，讓學生樹立正確的價值觀等。但是，由于學生的年齡小，對于大部分事物的理解與認知都處于初級階段，教師如果按照教材內容講解，不僅會對教學效率產生影響，對學生綜合素養的提升也會產生不利影響。基于這一情況，教師要重視課外閱讀，不僅能讓學生增加知識積累和素材儲備，對提升理解能力與表達能力也很重要。比如，教學《夸父逐日》，學生雖然對夸父的做法產生了敬仰之情，但是并不能深入理解無私奉獻、舍己為人這一精神。如果教師可以在教學前講解一些無私奉獻、舍己為人的課外文章，或者講解《夸父逐日》的寫作背景，不僅可以激發學生情感，也可以讓學生更好地理解文章的含義。

三、課外閱讀在小學作文教學中的應用

（一）借助課外閱讀讓學生養成積累的習慣

如前文所述，提升學生作文水平的有效方式是通過閱讀積累大量的寫作素材，為此，教師應教授學生正確的閱讀技巧，以便從課外讀物中吸收知識養分，并實現寫作素材的積累。教師可以在推薦課外讀物時，通過設置閱讀任務的方法指導學生深入探索閱讀材料，并養成正確的閱讀習慣。

例如，教師可以推薦學生閱讀《城南舊事》，文章描寫的是作者小時候在北京南城的往事，其中運用了較大的篇幅描寫景物，這對于提高學生的抒情與敘事能力有極為重要的作用。然而文章描寫的時代背景久遠，許多內容僅憑文字，學生不能很好地掌握。教師可以在閱讀前，讓學生通過網絡查詢那個年代的文字資料以及影像記錄，從而在閱讀時在頭腦中對作者描述的事物形成清晰的立體的圖像，如此一來更加容易讀懂文章，也能養成良好的讀書習慣，在收集資料的過程中完成閱讀積累。

（二）組織閱讀分享活動

閱讀分享的過程也是提升表達能力的過程，在與其他學生交流時，學生要將自己的想法完整而清晰地表達出來，從而抒發閱讀感悟，在這個過程中，學生的思維能力與語言表達能力都能得到提升，進而提升了寫作能力。其次，在與他人交流時，學生能驗證自己的想法是否準確，還能借鑒他人的觀點，彌補自己的不足，如此一來，學生對文章的感悟會變得更加深刻，提高了課外閱讀的效率。學生在交流過程中能收獲更多成就感，從而更加熱愛閱讀活動。

（三）指導學生感悟文章

閱讀過程是學生在思想層面上發生劇烈碰撞的過程，學生要認真感悟，從而獲得思想上的啟示。教師應在學生課外閱讀時給予一定的提示，讓學生更加準確地感悟文章內容。

例如，教學統編教材五年級上冊的《牛郎織女》，教師可以通過互聯網查找有關我國傳統神話故事的動畫，播放出來，激發學生的興趣；然后講解這些神話故事背后的寓意，同時列出以我國傳統神話故事清單，讓學生利用課余時間更為系統地了解這些內容。

（四）借助課外閱讀營造良好的寫作氛圍

在小學寫作教學中，如果教師直接傳授寫作技巧，讓學生進行寫作練習，不僅會讓課程變得枯燥乏味，也不利于調動學生學習的積極性。如果教師能在寫作教學中融入課外閱讀，根據學生的身心發展特點選擇合適的書籍推薦給學生，不僅可以讓課堂氣氛變得輕松與活躍，學生也會在閱讀中獲得寫作靈感，逐漸接受寫作，喜歡寫作。

例如，指導學生寫作前，教師要激發學生的閱讀興趣，并推薦一些有趣的課外書籍，如《三毛流浪記》《格林童話》《昆蟲記》等，讓學生閱讀。學生閱讀一段時間后，教師可以趁著學生閱讀興趣濃厚，提問學生，如：“同學們，閱讀了這本書有什么想法？”“為什么喜歡這本書？”這樣學生就能帶著問題閱讀，從而提高閱讀效率。最后，教師可以在課程即將結束時，要求學生把問題的答案寫出來，不限字數。然后，教師讓學生介紹作文內容，這樣學生既可以感受到讀書的快樂，又可以提升寫作能力。

（五）積累豐富的寫作素材

寫作是小學教學的重難點，但小學生的生活經驗不足、情感不豐富、知識積累量不夠等，導致寫作教學的效率一直不能提升。想要提升學生的寫作能力，要讓學生擁有足夠的閱讀量，以便積累豐富的寫作素材，不斷提升作文水平。課外閱讀教學既可以讓學生掌握課本外的知識，也可以積累豐富的寫作素材，在無形中養成良好的閱讀習慣和寫作習慣，進而主動將在閱讀中獲得的感悟和素材運用到寫作中，寫出吸引人閱讀的文章。

綜上所述，在小學語文教學中，寫作教學是其重要的組成部分，其中寫作能力是考查學生語文綜合能力的重要標準。通過閱讀學生的作文，教師可以直觀地了解學生的語言積累、修辭應用等多種能力。然而學生受年齡限制，對生活缺少感悟，寫出來的文章要么千篇一律，要么空洞乏味，沒有真情實感，慢慢地，對寫作越來越抵觸，寫作教學效率很難提高。課外閱讀是提升學生作文水平的重要方式，教師應教授學生正確的閱讀方法，讓學生在豐富情感體驗的同時，寫出內容更加飽滿的文章。