核心素養理念下的小學寫作教學探討

福建省永安市洪田中心小學 廖美春

隨著教育的發展和新課改的實施，培養學生的核心素養已經得到教師和社會的廣泛認可。在核心素養理念的指導下，如何高效進行寫作教學工作，成為教師需要重點思考的問題。本文探討核心素養理念下的寫作教學，并在全面掌握寫作問題的基礎上，進行有針對性的分析，以期為廣大教師更好地進行教學工作、有效落實核心素養理念，提供支持和幫助。

寫作教學作為提升學生表達能力的重要平臺，也是聯系語文和現實生活的重要橋梁。此外，寫作教學的綜合性很強，基于這一特點，要想寫出好作文，學生不僅要儲備豐富的寫作素材，還要具備良好的語文學習能力。但是學生的年紀小，還處在對外界事物好奇，期待獲得新知識的階段，他們對于事物的認識比較片面，對事物的理解也較為膚淺，而且學習能力也較弱。教師要想做好寫作教學工作，必須充分認識到這一客觀情況，重視核心素養在教學中的作用，并在教育的各個環節中對學生進行核心素養方面的培養，從而讓學生變得積極向上，健康快樂地成長，為其他學科的學習奠定良好的基礎。

一、培養學生的語言運用能力，提高語文綜合素養

小學教育是基礎教育，在培養學生的核心素養過程中，基礎教育能有效促進學生多方面的發展。基于此，在寫作教學中融入素質教育元素，能為學生日后的發展奠定基礎。若想在核心素養理念下使寫作教學的實際效果與理想效果達到一致，并顯著提高學生的寫作能力，教師應高度關注學生的表達方式和寫作技巧，并加大力度培養他們這方面的能力，指導他們掌握正確的閱讀方法，實現高效閱讀，積累豐富的閱讀素材，通過閱讀拓寬學生的視野，增長知識和見聞，掌握豐富的寫作經驗，避免在寫作時，不知道寫什么和怎么寫而產生畏懼情緒。

除此之外，學生在閱讀時，能不斷提升理解能力，并在寫作或語言交流中逐漸掌握詞語的正確運用方法，繼而全面提升學生的語言運用能力。因此，在語文教學中，不可忽視閱讀教學，因為它不僅對提高學生分析和解決問題能力有幫助，對其日后的知識汲取同樣有不可或缺的作用，能有效提升學生的語文綜合能力，為日后語文知識的學習奠定良好的基礎。因此，教師要對閱讀教學給予高度關注，運用科學的方法教學，使其既符合學生個性，又能提升學生的學習能力，讓其在閱讀中探究問題、解析問題，不斷提升文學素養。教師可以運用有效的教學手段調動學生的閱讀積極性，進而提升閱讀能力。例如，在閱讀教學中，可以讓學生分享讀后感，這樣做不僅能加深生的閱讀體驗，還能為寫作奠定良好的基礎。

二、樹立新型教學觀念，在寫作教學中落實核心素養理念

教師作為學生寫作的引領者，其教學觀念將對教學效果產生極為重要的影響。因此，要取得良好的教學效果，教師必須轉變教學觀念，特別是要重點關注核心素養理念，在提高學生學習能力的過程中運用核心素養的理論，進而使核心素養和寫作教學得以高度融合，全方位提升學生的寫作能力，并寫出更高質量的文章。

此外，在新的教育理念的指導下，教師要尊重學生的個體差異，針對學習水平、學習能力不同的學生，運用分層教學法，設計個性化的教學方案，從而使每個學生都能學到新知識，獲得成長和發展。既不會因為學習內容太難，喪失信心，也不會因為學習內容簡單，而失去學習積極性。

三、創設教學情境，激發學生的寫作興趣

培養核心素養屬于新的教學理念，在教學中，創設教學情境能促進學生取得更好的學習成績，讓知識點在學生的記憶中牢牢扎根，進而提升其知識掌握和運用能力。情境教學法具有運用范圍廣、教學效果佳的優勢，因此在教學中被廣泛運用。為了不斷提高學生的寫作能力，必須結合寫作教學的綜合性特點，全面培養學生的語文綜合素養，進而有效提高學生的語文綜合能力。

為了提升教學效率，順利達到教學目標，教師要根據學生的年齡特點，讓其在情境教學中加深感悟，滿足學習需要，自覺主動地學習，并不斷提升。創設情境，一方面可以幫助學生更快速、更深刻地理解教學內容，掌握語文知識；另一方面，鮮活的畫面能有效激發學生的潛能，激活他們的思維，主動探索寫作的奧秘，并根據寫作需要抒發真情實感。為突出學生在教學中的中心作用，教師應做好輔助工作，進而為建設高效的寫作課堂起到促進作用。

在寫作教學中，教師應根據創設情境的需要，營造良好的寫作氛圍，調動學生學習的主動性和積極性，讓學生進入到教學情境中，消除抵觸情緒，放松精神，全身心地投入到寫作學習中，不斷提升寫作能力。

四、轉變學習方式，提高學生的學習能力

學習猶如蜘蛛網一樣，學科之間存在密切的聯系，掌握正確的學習方法，能取得事半功倍的效果。因此，在核心素養理念的指導下，教師應指導學生掌握正確的學習方法，學會高效、高質量地學習寫作知識，并在寫作過程中運用，以此為基礎掌握必要的寫作技巧，使作文質量和寫作能力均得到顯著提升，為日后發展奠定良好的基礎。

運用主動學習的方法，有利于提升學生在寫作教學中的地位，在寫作中更好地運用掌握的寫作知識，發揮主觀能動性，自覺主動地寫作，進而愛上寫作，為日后的學習和發展奠定良好的基礎。在寫作中掌握的學習方法，也可以運用到其他各科的學習中，學生的學習會更加游刃有余。對于存在疑問的地方，教師要指導學生運用科學的方法解決和處理，以取得理想的學習效果，讓學生在科學方法的指導下真正實現學習減負。教師可以運用高效、科學的方法教學，如小組合作學習、任務式學習等，讓學生通過合作、自主探究等多種方式，提升寫作能力，為其寫好作文、提高作文水平，發揮積極作用。

五、說寫結合，讓學生產生寫作動力

作文之所以具有美感，是因為學生在寫作過程中，能規范使用語言，并根據需要抒發情感，文思如泉涌，并逐漸產生寫作快感，不斷提升語文綜合素養。學生在寫作過程中，會根據情感的變化運用規范的語言寫作，有了寫作靈感，就能心情愉悅地寫作。即使教師沒有布置寫作任務，只要有興趣，學生也會在課后或是其他時間寫作，長此以往，提高寫作能力就容易了。在教學中，為了提高學生的作文水平，要重視說與寫的結合。新課標對寫作教學提出了明確要求，教師要重視口語交際教學與寫作教學的關聯，并以此為基礎，將說與寫有機結合起來。

例如，以“課余生活”為話題寫作，教師要在激發學生寫作興趣的同時，指導學生先口語表達，讓學生在課堂上分享課余生活中的故事，說一說有哪些收獲與感受。在此過程中，教師要指導學生運用完整的語句，清晰明確地表達，以提升語言講述能力；對于沒有講述的學生，教師也要指導，讓其在傾聽其他學生表達的同時，思考和探究，為接下來的寫作積累素材。教師指導的過程就是提升學生寫作能力的過程，教師要運用科學的教學方法將學生帶入到教學氛圍中，使其在表達時能規范使用語言，并感受語言的魅力，日后無論在口語表達還是在寫作中，都能規范使用語言，逐漸提升語文綜合素養。

六、搭建成果展示平臺，讓學生建立寫作信心

學生的想法比較簡單，但好奇心強，還有強烈的表現欲，寫完作文，對于教師的評語比較期待，希望能得到認可。教師應根據核心素養的要求和學生的心理需要，搭建能展示學生寫作成果的平臺，滿足學生對其他同學寫得如何的好奇心和自己作文被展示的表現欲，這樣做有利于激發他們的寫作興趣，進而提高寫作能力。語文教材中的每個單元都有自身的特點，因此在教學中，教師可以根據不同的單元特點作為教學指導的切入口，在豐富學生想象力的同時提升其語言表達能力，使其建立寫作信心。也可以將學生的作文裝訂成冊，以供學生參考和閱讀，共同傳閱和分享。在這個過程中，學生會產生成就感，并逐漸提升寫作信心，還能積累更多的詞匯等，作為日后寫作的素材，不斷提升寫作能力。教師可以利用語文園地或者班級文化建設平臺，安排優秀文章的評比活動，讓學生產生競爭意識，并潤色和修改自己的文章，使文章更有美感和欣賞價值。

七、運用多元化的評價方式，提升學生的寫作能力

評價學生的作文是寫作教學的重要環節，教師要根據學生作文中的不足或優點科學評價，以不斷提升學生的寫作能力。在傳統的寫作教學中，學生的文章主要由教師評價，通常情況下，教師僅運用書面評價的方式，導致學生和教師之間的距離越來越遠，不能進行有效的交流和互動。教師不了解學生的所思所想，學生對于教師的評語感到迷茫，逐漸喪失了寫作興趣。教師可以根據學生的需要，讓其表達自己的訴求，運用多元化的方法提升學生的寫作能力，進而建立寫作信心。

首先，在評價的過程中，教師可以讓學生先自己修改。修改的過程就是潤色的過程，既能調動學生寫作的積極性，又能促使其不斷提高寫作能力，進而提升語文綜合素養。在此過程中，學生最初對于修改和評價不得要領，教師要發揮指導的作用，指導學生修改和潤色文章，并教授其修改的要點和方法。然后，指導學生評價，最好將修改之前和修改之后的文章都進行評價，這樣能在對比中發現自己的優點和不足，并在日后寫作中發揚優點，避免犯同類錯誤。此外，教師可以在網上找幾篇范文，然后逐字逐句地分析，講解其中的用詞、用句、寫作手法等，以提高學生的修改能力。

其次，學生修改和評價文章后，可以和同桌或是小組成員互相評價，互相評價的過程其實就是互相欣賞的過程。每個人的視角不同，在評價的過程中，應該允許他們發表不同的意見，對于文章的不足之處，可以在小組內部改正；寫得好的作文，可以展示出來，供其他學生欣賞和學習。這種互相評價的方式，既能提升學生的寫作能力，又能讓學生建立寫作信心，還能積累更多的好詞佳句，這是合作學習的優勢，有利于學生人文精神的養成，使語文綜合素養不斷提高。

經過學生自己評價、同學互相評價，教師再點評學生的作文，可以運用書面加現場評價的方式，吸引學生的注意力，讓評價更加高效。在書面評價過程中，教師可以運用賞析的方式，分別從主題、內容、結構、語言等方面綜合評價，改變傳統的教學模式，運用激勵手法，讓學生產生寫作熱情。在現場評價過程中，要肯定學生作文中的閃光點，并進行準確評價，以提升學生的寫作能力。這種評價方法具有提升學生學習主體地位的作用，教師要尊重學生的寫作成果，有了教師的肯定，學生的學習興趣也更濃了，進而產生寫作意愿，從怕寫作、不情愿寫作，逐漸轉變為主動寫作、熱愛寫作，有助于養成良好的寫作習慣。教師要消除學生對寫作的恐懼心理，運用多種方法提升學生寫作能力，讓他們逐漸愛上寫作，進而寫出吸引人閱讀的文章。

綜上所述，在核心素養理念的指導下，語文教學有了很大進步，教師還應不斷創新教學方法，以核心素養理念為指導，不斷提升學生的作文水平，進而促進學生更好地成長和發展。