思辨教學：語文深度學習的重要支柱

■夏熔亮 王志春

批判性思維，是以理性和開放性為核心的理智美德和思維能力的結(jié)合，是一種謹慎公正的分析、構(gòu)造和發(fā)展的過程。換句話說，謙虛謹慎、敢于質(zhì)疑、樂于反省等態(tài)度以及獨立思考、明辨是非、合理推理等思維技能，都是批判性思維的具體表現(xiàn)。在語文教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的批判性思維，通過開展思辨教學，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

一、營造批判性思維教學氛圍

開展批判性思維教學，除了需要教師、學生的智慧外，往往還需要寬松自在、民主和諧的教學氛圍，這種氛圍包括靜的環(huán)境、等的藝術(shù)、容的心態(tài)、真的情境。教師拋出思辨題，然后保持安靜，有意識地提供大量的時間供學生思考，這樣的思考有可能走向深入。課堂表面的靜，其實更容易孕育靈動的、思辨的火花。當學生處于“憤悱”的狀態(tài)時，教師不要急于公布答案，不要以自己的分析取代學生的體驗和思考；而要善于等待，并且在等待中激勵學生，肯定學生，期待學生。學生依據(jù)自己的知識、經(jīng)驗等，經(jīng)過深度思考，才會有精彩的生成。

對于學生的課堂表現(xiàn)，教師要有包容的心態(tài)。教室本來就是出錯的地方，教師要包容異見，肯定學生獨立思考、勇敢表達的品質(zhì)；不要輕易打斷，一語否定學生。教師強大的包容心，可以激發(fā)學生的表達欲。

二、設計思辨色彩濃的主問題

統(tǒng)編初中語文教材中設計了不少極富思辨性的探究題，如《我的叔叔于勒》《孔乙己》兩篇小說都要求學生換個視角來重新敘述文章故事，并體會其效果與原文有什么不同；《駱駝祥子》名著導讀專題二要求學生探尋造成祥子悲劇的原因。教師應利用好這些教學資源，引導學生思考探究。如換個視角敘述《我的叔叔于勒》《孔乙己》的故事，不僅可以讓學生感受到別樣的表達效果，而且可以讓他們學著對比自己和他人觀點背后的假設、立場和視角；從社會、家庭、個人等角度探尋祥子墮落的原因，思維才具有全面性、批判性和深刻性。

此外，教師還可以精心設計數(shù)量少但思維含量高的主問題，使之具有吸引學生進行深入品讀的牽引力，讓師生共同參與、廣泛交流的凝聚力。如筆者教學完蕭紅的《回憶魯迅先生（節(jié)選）》后，布置學生課后閱讀與魯迅相關(guān)的系列文章，如周作人、周建人二兄弟回憶大哥魯迅的系列文章，郁達夫的《懷魯迅》，陳丹青的《笑談大先生》，等等。然后，筆者讓學生組內(nèi)探究：印象中的魯迅是一個什么樣的人？“1+X”閱讀不僅大大拓寬了學生的閱讀邊界，更重要的是，鍛煉了學生在多文本閱讀中提煉、闡釋、比較、綜合、評價的能力，對魯迅先生有了立體認識，形成了可貴的思辨能力。

三、發(fā)展學生高質(zhì)量提問能力

《禮記》中的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”這句話，較早地體現(xiàn)出批判性思維的重要性。其中的“審問之”難能可貴，既可見虛心求教的態(tài)度，又體現(xiàn)批判質(zhì)疑的精神，以及深入追問的求索意志。然而在當前的課堂上，主動提問的學生鳳毛麟角，究其原因，教師預設過多，主宰課堂甚至不習慣、不鼓勵學生提問恐怕是主因。學生被動接受，思維必然受到限制。

多年的教學經(jīng)驗告訴我們，學生善于提問，有助于提升他們的批判性思維能力；絕大多數(shù)學生的質(zhì)疑、提問能力是需要訓練的。那么如何訓練？首先，教師要營造人人皆可自由表達的氛圍，鼓勵學生大膽提問；其次，讓學生學著復述、評價他人的觀點，在此基礎上，嘗試建構(gòu)自己的思維，提出新見解、新困惑；最后，引導學生由關(guān)注一般的閱讀障礙（生僻字、難以理解的句子等）到聚焦文本閱讀的關(guān)鍵問題（如評價重點人物形象、多元解讀主題、特定手法的藝術(shù)效果等）?？傊?，要真正實現(xiàn)通過提升學生提問能力進而促進其批判性思維的發(fā)展，就要培養(yǎng)學生提出問題、篩選問題、評價問題，且不斷提出問題（問題鏈）的能力，這才是最終目標。

四、采用形成性教學評價方式

很長一段時間，教師常常采用量化評價、終結(jié)性評價等考評方式來評價學生的學習成果。這些方式表面看起來公平、公正，其實存在明顯缺陷。這種評價方式往往會使學生過于看重分數(shù)，使他們習慣于機械記憶，久而久之，學生獨立思考和質(zhì)疑探索的能力會被壓制。

教師要客觀地評價學生的批判性思維品質(zhì)，在量化評價、終結(jié)性評價的基礎上，宜增加形成性、表現(xiàn)性教學評價，如平時關(guān)注學生獨立思考、敢于發(fā)表見解的習慣，在語文實踐活動中優(yōu)秀的表現(xiàn)（如反應機敏，能提出解決實際問題的不同方法），個性化解讀文本的能力（如碰到新課文時，不盲從參考資料，而是從新穎的角度解讀文本），搜集、辨別、評析信息的能力（如閱讀非連續(xù)文本時，不套用答題格式，能做到具體問題具體分析）……教師關(guān)注學生批判性思維發(fā)展的動態(tài)過程及其思維品質(zhì)的差異性，重視形成性、表現(xiàn)性評價方式，有利于提升學生的語文核心素養(yǎng)。

總之，要想改變一味重語用、輕思維，重機械記憶、輕思辨訓練的語文教學現(xiàn)狀，扎扎實實地開展語文思辨教學，是促進學生語文深度學習的重要支柱，也是達成思維發(fā)展與提升的重要手段。