多維視角下紅色資源融入高校思政教育的對策

張革英 王串

[摘 要]文章從價值邏輯、現實邏輯、實踐邏輯三個維度對紅色資源融入高校思政教育的對策進行了以下探討：首先分析了紅色資源的思政教育價值，其次分析了紅色資源融入高校思政教育的現狀與困境，最后提出高校應暢通供需對接的教學互動通道、創新多元化思政教學模式、搭建校內外協同合作的思政教育平臺、配齊建強思政課教師隊伍以及對思政實踐教學活動開展有針對性的反思，以提高高校思政教育的實效性。

[關鍵詞]紅色資源;高校思政教育;教育資源;人才培養

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）01-0100-04

紅色資源是中國共產黨及其領導的中國人民在偉大的革命斗爭、社會主義建設和改革開放實踐中共同創造的寶貴的革命精神及其物質載體。它蘊含著黨對人類社會發展規律的深刻認識和人類命運的深切關注，體現了黨百年來艱苦卓絕的革命道路、崇高的革命精神和先進的革命文化，是黨的根脈與靈魂。紅色資源展示了黨在理論上和實踐上的革命性、先進性，是對大學生進行知史愛黨、知史愛國教育的鮮活教材，是寶貴的思政教育資源[1]。

高校是培養大學生高度社會責任感、高尚人格品德、高度文化自覺和崇高愛國主義情懷的主陣地。高校加強紅色資源在思政教育實踐中的有效運用，對于推動思政教育改革創新意義重大。

一、價值邏輯：紅色資源的思政教育功能

紅色資源與思政教育在思想內容和價值導向上高度契合，說明紅色資源具有充當思政教育優質資源和重要載體的天然優勢和獨特價值。

（一）將紅色資源融入高校思政課，可增強大學生的文化自覺

1.將紅色資源與高校思政課內涵相融合，可補足大學生的“精神之鈣”

紅色資源內容豐富，其形成的特殊年代背景以及革命先輩的英雄事跡與革命斗爭精神，有助于激發學生自覺向革命先輩學習的熱情，推動學生在學習中深刻感悟革命先輩的革命精神和奮斗歷程。紅色資源蘊含著黨在各個不同歷史時期形成的豐富理論成果與精神品質，有助于大學生全面了解黨的革命建設史和理論探索史，梳理馬克思主義理論在指導中國革命建設實踐中不斷中國化的進程，幫助學生補足“精神之鈣”，在新時代中國特色社會主義建設中自覺傳承和發揚革命優良傳統。

2.用紅色資源點亮高校思政課堂，可創新思政教育模式

紅色資源融入高校思政課是豐富思政課教學內容的重要途徑和創新思政教育模式的重要舉措。

一是激活紅色基因、傳遞紅色密碼。在“兩個一百年”奮斗目標歷史交匯的關鍵期，高校思政教育需要更加符合大學生的特點，貼近新時代大學生的需求與實際，理解紅色資源的深刻內涵，挖掘紅色資源蘊含的正能量并將其有機地融入高校思政課教學各環節。二是創新形式，將紅色資源立體化融入高校思政課教學。全方位和多視角尋找紅色資源與高校思政教育的最佳結合點是為高校思政教育營造良好情境的重要手段。要重視校園信息化建設，以立德樹人為宗旨，以數字化校園、智慧馬院、虛擬仿真思政課程建設等為抓手，靈活運用紅色官微、紅色資源APP、紅色資源虛擬展館等科技手段，營造立體化、沉浸式的紅色文化宣傳氛圍。還要重視校園文化建設，積極打造富有地域特色的紅色文化品牌，管好校園網絡、共青團網、校園廣播、校園論壇等輿論陣地，引領校園主流意識形態。

（二）利用紅色資源激活紅色基因內生動力，可堅定大學生的文化自信

紅色資源蘊含著豐富的民族精神和時代精神，具有強大的教育作用。整合各類紅色資源并將其融入思政課當中，能激活紅色資源所蘊含的紅色基因，提升紅色資源的軟實力和影響力。

一是組織宣講活動，用好用活紅色資源。利用各級各類紅色資源，依托校地共建愛國主義教育基地，邀請社科專家進校園、進課堂，開展黨史宣講、微黨課、紅色文化論壇等紅色文化宣講活動。二是加強校園文化品牌建設，打造紅色經典。一方面，組織專家學者深入調查研究，根據高校人才培養目標與大學生獨特特性打造校園紅色文化品牌，變紅色資源為思政教育資源;另一方面，校地聯手打造地域特色鮮明的愛國主義教育基地，打造紅色教育品牌，讓大學生在實踐體驗中銘記紅色傳奇、感悟紅色精神。三是申報課題，開展紅色資源教育實踐研究。把紅色資源的開發利用、傳承紅色基因等列為年度哲學社會科學規劃項目重點課題，組織相關專家學者做好理論研究、實踐探索，提升其思政教育效果。

（三）利用紅色資源推進“四史”學習教育活動的開展，可增強大學生的責任擔當精神

要重視在大學生中開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的學習教育，積極推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，引導大學生加深對馬克思主義基本原理及馬克思主義中國化系列重要理論成果的認識，引導大學生學會運用歷史思維，客觀、全面、辯證地看待問題、分析問題以及正確地解決問題。

利用紅色資源開展“四史”教育，讓大學生在豐富的史料中親身體會中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”等重大問題，更好地理解中國共產黨人“為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興”的初心和使命，從而不斷增強守初心、擔使命的思想自覺和行動自覺。

二、現實邏輯：紅色資源融入高校思政教育的現狀與困境

（一）認知困境：部分大學生對紅色資源內涵與思政課學習重要性的認識不到位

一是對紅色資源內涵的認識片面。現在的大學生沒有親身經歷革命戰爭年代，對紅色資源內涵的理解不夠深刻，無法真切體會革命先輩的革命精神，因此他們對紅色資源的認知認同存在局限性和片面性。還有部分大學生無法正確認識和對待網絡上調侃歷史以及抹黑與詆毀英雄等低俗現象，甚至出現了偏離紅色文化正確方向的現象。二是對思政課學習重要性的認識不夠。當今部分大學生受到多元價值觀的沖擊，再加上他們閱歷尚淺、心智不成熟，因此他們對思政課價值和意義的認知認同存在誤解和偏差，重視不夠，興趣不濃。

（二）教育供需錯位：高校思政教育供需側錯位問題突出

高校思政教育既要通過思政教育活動教育人、培養人，又要使受教育者主動、積極、樂于、善于參與教育活動。

有效的思政課必須是能夠有效地解決好增強教育者的成就感、教育工作的實效與增強受教育者的興趣、獲得感相統一的問題的，但目前高校思政課普遍存在供給側（教育）與需求側（受教育）錯位的現象。高校思政課教學必須使教師適應新形勢、新要求，基于當前大學生思想問題和教學內容體系開展對傳統資源的更新、新型資源的開拓以及未知資源的發掘[2]。因此，促進紅色資源與高校思政課的有機融合是增強高校思政課實效的關鍵。

目前，高校思政教育囿于傳統教育形式，未能突出大學生的主體地位。教師主導灌輸式教育降低了政治課的趣味性、針對性，減少了其親和力和感染力。從目前紅色資源融入思政課的形式來看，也僅僅是融進了教材、融進了課堂，上課依然是教師“滿堂灌”，大學生參與度不夠，大學生的主動性、積極性未被真正調動起來。

（三）教學創新性不夠：高校思政課的教學手段方法單一，未能凸顯教學活力

目前，課堂仍是紅色資源融入高校思政課的主陣地。一是課堂教學形式仍然以傳統講授法為主。大學生上講臺分享紅色故事、分角色演繹紅色精神、參觀紅色文化遺址、通過VR 虛擬技術親身感受紅色精神等融入形式還未得到廣泛普及，禁錮了課堂活力，使師生之間產生距離感，使思政課教育實效無法得到保障。二是實踐教學主要以校內實踐形式為主。沒有實現課堂實踐、校內實踐、校外實踐多渠道有機結合，這需要院校與地方紅色資源區的共同參與。

（四）師資力量不足：高校思政課師資隊伍的素質與水平有待提高

師資力量是促進紅色資源有效融入高校思政課的關鍵因素。當前，高校思政課教師在有效運用紅色資源方面存在的問題主要有三個：一是高校思政課教師主動利用紅色資源進行思想教育的意識不強，導致大學生無法很好地理解和體會紅色資源的教育價值。二是高校思政課教師隊伍紅色資源學習培訓計劃未被納入高校思政工作整體規劃，致使其整體教育教學水平不高、素質不強、業務能力有待提升。三是高校思政課教師對紅色資源相關理論研究不夠，知識儲備不足，導致其對紅色資源的內涵挖掘不夠，利用紅色資源進行思政教育的成效不理想。因此，全面加強高校思政課教師隊伍建設，提高思政課教師的職業素養和業務能力極為重要。

（五）教學平臺受限：適用于高校思政教育的紅色資源開發利用平臺建設有待加強

“互聯網+”時代，高校應主動適應新形勢、新需求，突破傳統教育模式的局限性，利用網絡平臺開展思政教育。但是，部分高校還沒有建設好基于紅色資源開發利用的“線上+線下”“校內+校外”“課內+課外”多元化思政教育平臺，從而未能有效地將紅色資源融入人才培養過程之中。部分高校也未能利用互聯網與信息技術，打造好“貼近學生生活、走進學生心靈”的紅色資源實踐教學平臺。

三、實踐邏輯：紅色資源有效融入高校思政教育的對策

高校應當根據不同形勢、任務，將紅色資源有效融入思政教育，探索暢通供需對接的教學互動通道、創新多元化思政教學模式、搭建校內外協同合作的思政教育平臺、配齊建強思政課教師隊伍以及對思政實踐教學活動進行有針對性的反思的策略。

（一）雙向互動，暢通供需對接的教學互動通道

紅色資源教育實踐活動是一個雙向互動過程。這里的“雙向互動”具有雙重含義：一是教育者的教育行為與受教育者的參與行為雙向互動、相互影響。從思政教育供需側角度來看，教育行為既應契合受教育者的興趣與需求，又應關切受教育者的接受心理，調動受教育者參與教育教學活動的積極主動性，并根據教育的目標要求完成系統的知識傳授。二是教育者通過組織教育實踐活動與參與者實行互動。學生喜不喜歡、接不接受，直接關系到教育活動能否真正達到教育目的，這就要求高校思政教育必須結合自身實際情況和大學生思想狀況進行“靶向輸出”。比如可在實踐活動準備階段，開展主題宣傳活動或演講比賽，遴選紅色教育實踐團隊成員，同時讓團隊成員有自主選擇的機會。

上述互動既充分尊重教育者的主導地位和發揮其在系統傳授知識方面的作用，同時又充分考慮大學生接受教育的需求實際與思想狀況，有效提高大學生對教育內容的認同感與滿意度。

（二）理論與實踐相結合，創新多元化高校思政教學模式

1.開展研究性學習展示活動

一是學校定期或者結合重大節慶、重大歷史事件紀念活動等，讓在校大學生自愿成立研究性學習小組，開展研究性學習或相關競賽活動。學習或活動可以以紅色資源中的重大的節慶、歷史事件或者歷史人物等為主題。小組成員可自行搜集研究性學習主題教育相關素材和活動資料，自主確定學習與活動舉辦的地點、方式，并在小組內部進行分享。高校思政課教師要指導研究性學習小組成員正確運用紅色資源，師生雙方平等溝通，小組成員間則形成互學互助的關系。二是開展研究性學習競賽評比，提升教育效果。經過研究性學習后，學校以班級為單位組織開展研究性學習成果競賽評比活動，讓大學生深刻感悟黨和人民在不同歷史時期所具有的偉大斗爭精神，也使大學生的團隊意識、責任意識以及協作精神得到培養與增強。

2.開展體驗式社會考察實踐

遵循高校思政課鑄魂育人的根本要求，以體驗教育為基本形式，堅持貼近學生、貼近生活、貼近實際的原則，開展紅色資源社會考察實踐活動。在社會考察實踐活動中，高校思政課教師要結合具體實際與教育要求，積極組織開展以紅色資源為載體的多種形式的教育實踐活動，努力實現思想引領與情感認同相統一，促進思想教育的正能量入腦入心。比如湖南工業大學目前的實踐課教學主要包括研究性學習、經典賞析、社會實踐、移動課堂（比如為了慶祝中國共產黨建黨一百周年，團隊開展了“行走的思政課堂：博物館里講黨史”）等形式，根據大學生思政教育工作的目標與計劃，運用紅色資源進行體驗式社會考察實踐活動，搭建起學校、師生、地方（紅色資源區）三方協作的實踐教學平臺，積極營造教師、學校、社會共同參與的全員育人環境。

（三）“四平臺+四結合”，搭建校內外協同合作的高校思政教育平臺

新媒體時代，高校應積極探索通過“館課結合”，依托愛國主義教育基地、研究中心、學術講壇、學生社團、第二課堂、思政劇場、主題展演、賽學結合等思政教育載體，建設校內課堂實踐展示平臺、思政課校外實踐教學基地、第二課堂實踐平臺以及網絡虛擬教學平臺等，實現理論授課與實踐體驗、線上與線下、校內與校外、顯性與隱性同步對接的“四平臺+四結合”的思政教育平臺。

1.課堂實踐展示平臺

學生通過問卷調查、紅色基地考察，撰寫研究性學習報告、調查報告等，利用對分課堂、“課前5分鐘黨史微課堂”等形式進行學習成果展示。

2.思政課校外實踐教學基地

思政課校外實踐教學基地包括地方紅色資源區和校地共建的思政實踐教學基地兩類。以湖南工業大學為例，前者主要是湖南本土紅色資源，校外實踐教學基地包括茶陵縣工農兵政府、株洲市博物館、耿傳公祠、李立三故居、紅軍標語博物館、毛澤東水口連隊建黨舊址、楊得志同志故居、毛澤東考察農民運動舊址等;后者主要有秋瑾研究中心、民政部地名研究中心、株洲市地名區劃學會、湖南省中國特色社會主義理論體系研究中心等。

3.第二課堂實踐平臺

高校可通過建設校園品牌紅色社團在大學生中開展馬克思主義基本理論和時事政治的學習、宣傳、培訓、競賽活動以及暑期“三下鄉”社會實踐活動等。

4.網絡虛擬教學平臺

高校可利用現代信息技術，通過形式多樣、內容豐富的圖片、文字、模擬場景等載體，打造沉浸式、可交互的虛擬仿真體驗教學平臺，把思政課實踐教學內容形象化、系統化。

（四）嚴把“三關”，配齊建強高素質的高校思政課教師隊伍

習近平總書記強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[3]配齊建強一支師德優良、專業過硬、能力素質高的高校思政課教師隊伍，對于傳播和弘揚紅色文化意義重大。一是嚴把選拔和師德考核關，提升高校思政課教師的政治素質。高校在對思政課教師進行選拔和考核時，必須將政治立場堅定以及具有高度政治自覺與高尚師德作為首要標準，通過強化政治引領、提升師德修養來加強師德師風建設。二是嚴把學習培訓關，提升高校思政課教師的業務素質。比如可以開展常態化的學習觀摩。學習觀摩有一種方式是“走出去”，通過觀摩課、開放式課堂培訓等形式向兄弟院校學習;另一種方式是“請進來”，邀請校內外教學名師或者教學競賽中成績優異的教師進行教學展示，不斷更新教學理念、優化教學方法及充實教學內容。三是嚴把評價考核關，提升思政課教師的理論水平。高校要圍繞教學與科研這兩大方面對思政課教師業務素質進行考核評價。對于其教學能力考核，要做到學校、二級學院、督導部門三管齊下，隨堂聽課和課后與學生交流相結合，了解教師教與學生學的情況，發現教學中的問題，提出整改意見，將教學質量與學生評教結果納入教師教學效果年度考核。另外，科研能力是影響高校教師教學水平的關鍵因素，高校應根據思政課教師層次進行相應的科研考核，將科研成果作為其定崗定級的重要依據，以此激發其開展科研工作的積極性，提升其科研能力和理論水平。

（五）立足實際，開展針對性強的實踐教學活動反思

紅色資源融入高校思政教育的實踐活動，是指以實現學習和接受紅色資源承載的紅色理論、紅色精神和紅色文化為主旨的實踐教育活動和社會體驗活動[4]。思政課是一種科學地將學生的思想狀況和現實需要與國家意識形態需求相結合的教學實踐[2]。

高校可通過對學生思想狀況與現實需求進行調查分析，不斷反思思政教育實踐活動，將實踐活動體驗與大學生自主教育、自我評價、自我反思、自我內化結合起來，并在每次實踐活動結束后，及時組織大學生開展討論、總結、匯報，鞏固實踐體驗成果[4]。

及時開展反思與總結是增強思政教育實效的重要舉措。經過一個周期的紅色資源實踐教育活動之后，活動組織部門應召開活動反思與總結會議。一方面，組織大學生對前期開展的實踐活動環節做回顧與反思，在班級分享個人感受;另一方面，思政課教師或者輔導員，也就是主題實踐活動的組織者，應在學院、學校組織召開的關于實踐活動的主題總結匯報會議上做宏觀的回顧與總結，著重分析經驗、反思教訓，為增強實踐活動實效以及后續實踐活動的開展打牢基礎。

四、結語

總而言之，高校思政教育是一個系統工程，關系到學生的未來發展。高校思政教育要堅持以人為本，從增強學生獲得感入手，針對相關問題做出積極的時代回應，開發利用好紅色資源，解決好思政教育供需對接問題、創新思政教學模式、搭建好思政教育平臺，并且基于學生思想狀況和現實需求不斷進行反思，真正增強思政教育實效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王炳林，張泰城.高校紅色文化資源育人發展報告：2016[M].北京：人民出版社，2017：29.

[2] 劉同舫.思想政治理論課教學亟須解決的五個問題[J].思想理論教育導刊，2019（7）：88-89.

[3] 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[4] 馬曉燕.基于實踐體驗的紅色文化資源育人功能實踐策略研究：以東北師范大學“紅色體驗”為例[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2018（3）：51-52.

[責任編輯：龐丹丹]

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