基于中小學(xué)音樂課堂觀察中觀察量表的設(shè)計與運用

譚京

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是使他們具備適應(yīng)新時代發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。隨著“雙減”政策的實施，音樂學(xué)科在中小學(xué)學(xué)科中的地位得到提升。隨著課程改革的不斷深入，越來越多的音樂教育工作者投入到音樂課堂教學(xué)研究中來。課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到中小學(xué)教師的青睞。筆者作為一名初中音樂教師，在研究中對課堂觀察LICC范式運用，通過課前會議、課中觀察、課后會議三個階段，對中小學(xué)音樂課堂進行了一系列的觀察研究，研究成果顯著，研究團隊的PCK能力得到大幅度提升。本文將對如何開發(fā)設(shè)計音樂課堂觀察量表、如何在研究實踐中運用音樂課堂觀察表進行闡述，希望能為廣大音樂教師提供幫助。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察;音樂教師PCK能力;LICC范式;課堂觀察量表

一、課堂觀察——一種新型的聽評課方式

近些年，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的崔允漷教授所著《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》在教育界引起了廣泛的影響。書中闡述了一種新的課堂研究范式（課堂觀察框架）——課堂觀察LICC范式，從實踐中演繹出課堂的四個維度：學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）、課堂文化（Culture），20個視角，68個觀測點。筆者參與的課題組借鑒崔允漷教授的LICC范式，基于四個維度與20個視角不變的情況下，結(jié)合音樂課堂（學(xué)科）特點，演繹出45個觀察點。通過這樣的觀課評課，促進了音樂教師PCK能力，大大改善了音樂課堂。

二、觀察量表——課堂觀察的定量評價工具

LICC范式的實施需要借助于一定的研究工具，而課堂觀察量表就是其中的工具之一。

（一）觀察量表的開發(fā)

1.首先要了解教學(xué)內(nèi)容與課型

提前召開課前會議，讓被觀察者（上課教師）講述其上課主題、課型、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)重難點、評價方式等。

2.根據(jù)被觀察者的個人特長與教學(xué)風(fēng)格

每個教師在長期的教學(xué)實踐中，都會表現(xiàn)出與眾不同的個性及特點，而這些個人的特長與教學(xué)風(fēng)格同時也決定著整個教學(xué)活動。因此，在設(shè)計課堂量表時，要結(jié)合被觀察者的這些特點進行設(shè)計。

3.如何選擇觀察點

課堂是錯綜復(fù)雜且變化多端的，要觀察到課堂里發(fā)生的每一件事是不可能的。但如果我們不知道在找尋什么，就看不到更多的東西。因此，課堂觀察要求根據(jù)觀察點的品質(zhì)、觀察目的和內(nèi)容等，事先確定好觀察點。

首先，要根據(jù)觀察點的品質(zhì)——可觀察、可記錄、可解釋來確定觀察點。這是由觀察的特點所決定的。我們只能觀察到具體的行為表現(xiàn)，如，師生之間的提問與應(yīng)答、闡釋與分辨、輔導(dǎo)與練習(xí)，教師移動與教學(xué)手段的運用等，而很難觀察學(xué)生、教師頭腦里的東西;同樣，所確定的觀察點還必須是可記錄、可解釋的，不可記錄等于不可觀察，不可解釋等于沒有觀察。

其次，要根據(jù)觀察者和被觀察者個體的需要來確定觀察點。處在不同發(fā)展階段的教師關(guān)心的問題不同，需求不同，因而確定的課堂觀察點也就不同。實際上，觀察者和被觀察者的需求往往不相一致，這就需要在課前會議中通過協(xié)商決定。

再次，要根據(jù)合作體的需要來確定觀察點。課堂觀察合作體形成的前提之一就是有共同的合作目標(biāo)，或是研究一個主題，或是形成合作體的教學(xué)風(fēng)格，或是改進課堂教學(xué)的某一方面等。因此，在確定觀察點時還要考慮圍繞合作體的需要。簡單來說，就是先選擇觀察維度，根據(jù)維度確定觀察視角，最后選擇觀察點。

4.設(shè)計量化表

課前會議結(jié)束后，觀察者開始設(shè)計觀察量表。課堂觀察量表的設(shè)計沒有標(biāo)準(zhǔn)的模板，可以根據(jù)自己的喜好設(shè)計出不同的格式，但是，其包含的要素都要在其中。這些要素主要有：上課類型、觀察的維度（四個維度其中的一個）、觀察的視角（20個視角中的一個）、觀察點（45個觀察點中一點）、教學(xué)環(huán)節(jié)（根據(jù)被觀察者的教學(xué)設(shè)計和說課）、觀察分析結(jié)果。

觀察者運用觀察工具（觀察量表），按預(yù)先設(shè)置的分類行為進行數(shù)據(jù)記錄，收集具體的數(shù)據(jù)信息。

例如，觀察成老師的《月亮月光光》這堂課，筆者選擇教師教學(xué)（維度）、對話（視角）中的“提問的時機、對象、次數(shù)和問題的類型、認(rèn)知難度怎樣？”（觀察點）作為研究本節(jié)課的切入點，設(shè)計了以下定量觀察表：

（二）觀察量表的運用

設(shè)計出觀察量表之后，在課中觀察時，通過筆錄、攝像、錄音等方式記錄課堂行為，采集與需要觀察的相關(guān)的信息資料。

1.觀察的工具

觀察量表是觀察的工具之一，在課中觀察時候使用。根據(jù)自己設(shè)計的觀察維度，確定觀察坐在什么位置。不同的觀察維度，觀察位置也是不同的。如果維度是學(xué)生學(xué)習(xí)，就要坐到能夠正面觀察到學(xué)生的地方;如果維度是教師教學(xué)，就要坐到能正面觀察教師的地方。

2.有效數(shù)據(jù)的采集

課中所觀察記錄到的信息資料是課后分析報告的依據(jù)，因此，要確保準(zhǔn)確、真實，不能憑觀察者的個人主觀意識進行記錄。

3.數(shù)據(jù)整理與處理數(shù)據(jù)

課中觀察之后，緊接著就要進行課后會議。在課后會議上，觀察者依次通過分析課堂觀察的觀察量表上的數(shù)據(jù)，進行觀察結(jié)果分析及教學(xué)建議，然后再談被觀察者對本堂課的感想、關(guān)于課堂觀察的感想等。通過觀察者的不同維度的觀察，最終對被觀察形成一個較為全面的綜合評價。

三、反思與總結(jié)

1.單人觀察，量化表對整課評價的局限性

要避免一些不必要的推論。不能用一個點的觀察結(jié)果來簡單地推論整堂課的教學(xué)效果。僅憑觀察的一個維度并不能給一堂課下定論，這只能是教學(xué)的一方面。

2.定量與定性的結(jié)合

要注意把定量和定性的方法結(jié)合起來。定量的方法在于使研究有理有據(jù)，通過前后若干次觀察數(shù)據(jù)的比較，歸納出被觀察者教學(xué)行為的特點。定性的方法著眼于綜合觀察教師的教學(xué)設(shè)計、課堂文化等要素，為被觀察者提供全景式的改進建議。兩者相互補充，有助于對教師課堂行為從細(xì)節(jié)到整體的把握。

總之，課堂觀察是一項具有專業(yè)性的完整的程序，將課堂觀察引入課堂領(lǐng)域，是一種站在課堂的每個角度、將課堂整體細(xì)化剖析各個要素的科學(xué)課堂研究方法。開發(fā)課堂觀察量表只是其中的一小部分。要更加全面地做好課堂觀察，通過課堂觀察的結(jié)果進行分析與歸納，反推教師的課堂教學(xué)，找出問題與解決的方法，讓中小學(xué)音樂教師逐漸向《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》看齊，運用真實有效的評價數(shù)據(jù)，構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)體系、增強教師的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的逐步提升，最終達到提升教師PCK能力的最終目標(biāo)，實現(xiàn)以美育人、以美化人的教育目標(biāo)。

注釋：PCK是學(xué)科教學(xué)知識 （Pedagogical Content Knowledge）的簡稱，是美國舒爾曼（Lee S.Shulman）教授提出，是教師教育學(xué)知識（PK= Pedagogical Knowledge）與學(xué)科知識（CK= Content Knowledge）的融合。Pedagogical Content Knowledge即是“教師個人教學(xué)經(jīng)驗、教師學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)的特殊整合”。PCK涵蓋“教學(xué)內(nèi)容知識（what）、教育對象的知識（who）、教學(xué)方法知識（how）三大核心。

[本文系廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項科研項目2021年度課題“‘共感’體驗式學(xué)習(xí)在初中音樂課堂中的實踐研究”（課題編號：BQW2021JCW030）階段性研究成果]

參考文獻：

[1]沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]陳大偉.觀課議課與課程建設(shè)[M].華東師范大學(xué)出版社，2011.