生活化閱讀與寫作共振

唐輝艷

【摘要】如何提高高三作文備考教學的實效？既不能過于急功近利、“拔苗助長”，又不能循規蹈矩或“無為而治”。筆者認為，生活化閱讀與寫作，師生情感與思維的共振，是寫作激情與能力、態度、情感諸方面被激發與獲取的有效手段。高三寫作的靈感一旦能激發，定能有效攻破高三作文備考的“瓶頸”，最終讓學生駕輕就熟地馳騁考場。高三作文課堂也能靈動而豐實，課堂也可以成為學生寫作的“源頭活水”。

【關鍵詞】高三作文;生活化;閱讀與寫作;開源促思;思維共振

我們的教育一直存在一個致命的“時間差”：用過去的知識教當下的學生，當下的學生要面對未來的生活。“學會學習是人面對未來生存的基礎”已成了一個毋庸質疑的命題，閱讀與寫作教學要解決這個問題，首先應致力于縮短甚至打破經典文學作品閱讀與當下寫作教學的“時間差”，使現實中大多數學生的寫作從停留在枯澀階段而無法自拔，到進入欣喜的“泉涌”階段，最后進入出精品的“割愛”階段，努力做到閱讀與寫作的共振，文學與生活的共享，使語文教學既不過于急功近利、“拔苗助長”——循規蹈矩地一味練習技法，又不“無為而治”——放任學生在閱讀與限時作文的練習海洋中遨游。著眼寫作激情與能力的提高，兼顧閱讀知識、能力、態度、情感諸方面被激發與獲取，相信定能有效攻破高三作文備考的“瓶頸”，高三作文課堂也可以成為學生寫作的“源頭活水”。

一、以多種渠道培養學生的良好閱讀習慣

以閱讀帶動聽說寫能力的全面提高，以調動學生興趣和思維來組織閱讀寫作課堂。高三階段的閱讀不可或缺。要讓學生在廣泛而自主的閱讀中汲取生命養料，充實情感，提高意志品質。但是，這種適當的“放養”并不是“放羊”，不是“無為而治”。教師要有一定的指導和要求，踐行“因讀而寫，以寫促讀，讀寫雙收”的原則。

多渠道的閱讀可以結合當下“互聯網+”時代的特點，結合視頻、網絡新聞、微信朋友圈、QQ空間等，將經典作品閱讀與新聞事實閱讀相結合，時事熱詞熱議與傳統話題相穿插。最重要的是要喚醒學生的“發現”意識，形成“在閱讀中思考，在思考中發現，在發現中感悟，在感悟中成長”的良性循環。適當開設閱讀專題和激趣活動，一方面鼓勵學生樂做精神世界的“美食家”，善于汲取;另一方面促使學生做感悟生活的有心人，成為感悟生命的思想者，善于把感悟之語筆錄下來，并進行精華交流或不同形式的“發表”活動等。讀與寫交相輝映，促使學生保持旺盛的寫作激情，為提高寫作的質量儲備“下鍋的米”。沒必要每次作文都要學生寫成800字以上，要讓作文訓練方式靈活多變：300-500字、甚至100-200字的小作文在大作文訓練中穿插，也能提高作文備考的效率。小作文的類型有：新聞短評、視頻觀感、構思訓練、素材的多向解析、佳段仿寫、傳統與熱點辯論，等等。高三階段化整為零的小作文訓練是提高寫作效率的極佳選擇。

二、以觸動心靈、輕松面對的隨筆對話系列為突破高三作文“瓶頸”

開源促思、文字對話，讓高三寫作也能“為有源頭活水來”。“情者文之徑”“情動而辭發”，讓學生積極投身寫作、保持寫作熱情的根本辦法是“激發情感”。學生作文提高的首要就是解決“害怕”這個心理問題，從而產生對寫作的親近感，糾正 “好作文是雕琢出來”的觀念，確立“我手寫我心”就是好文章的寫作方向，讓寫作踏上“隨心所欲”的“有我之境”，從“枯澀階段”擺脫，輕松面對作文。

正如著名作家胡塞爾說：“我們生活在自己的具體的周圍世界之中。而我們的一切關注和努力都指向這個世界。”當學生空發感慨、胡編亂造故事時，不妨把筆伸向生活，從生活中尋找寫作的靈感，從親身經歷的事情中悟出人生的道理，從小處感受精彩的世界，讓文思如清泉般汩汩流動。鼓勵并要求學生每周都有緊扣生活又有思想的文字，教師要敏感地點撥學生，并不斷強調，由此彰顯真性情;讓學生體悟考場作文不是高高在上的圣人所作，而是學生真情實感的自然流露。恰是這樣的文字才能打動讀者，從而確立關注社會、真情實感的表達才是可喜的正確導向，培養學生認識世界、認識自我的能力。

從書本的備考擴展到生活的思考，不讀“死”書、不“死”讀書，學生定是喜歡這樣的標準和做法的。因為“90”后有些個性的他們恰恰不愿意讀“死”書，以此鼓勵他們放下包袱，大膽表現自己的所思所想。寫作備考的方向對了，之后的努力就能事半功倍，正如那句話說的：“方向比努力更重要”。

作文的基礎在哪里？在生活里，在真實的情感和思考里。有的教師沒有真正理解這一點，在他們的課堂上，生活的內容僅僅成了點綴，而不是本體。作文教學的本來面目就是教會學生大膽并善于思考、表達。我們要始終把提高思維水平作為首要目標，讓學生明白：高考作文最核心的能力考核是思考能力。

學生的隨筆，教師一定要有“動之以情，曉之以理”的回應，尤其是在課堂進行集體點評與優秀作品展示，可以事半功倍。教師對內容與情感態度，都要給予客觀的點評，這是學生能否堅持寫下去的關鍵。

學生寫隨筆有利于提高學生對生活的觀察思考與表達的能力，這已是語文教師的共識。但是，有的教師的批改作文時卻草草了事，打上一個等級，或是幾句千篇一律的表揚。長此以往，學生的勞動不能得到教師的充分回應，也降低了學生寫作興趣的“火候”。有深度與細節的批語，讓學生的寫作由獨白走向對話，學生寫作興趣與質量的提高才更有可能。筆者對學生的習做到每篇必評，有時在課堂上展示師生的文字交流，盡力做到師生思維和情感的共振，而學生則會以期待教師評語的心理來寫隨筆。隨筆火花，激情迸發。如此，教師與學生一起加入到思考生活、書寫思考的隊伍里來，在高頻率、有深度的交流中互動，觸動心靈，讓高三學生走出寫作的枯澀階段，進入寫作的“泉涌階段”。

三、利用生活素材，儲備更多的“源頭活水”

讓高三學生在緊張的備考中，放下戒備，“廣積糧”，才能“深挖洞”，這在考場也能輕松應對。

1.教師要隨時展示自己對生活的思考。教師真誠自然的嘗試，恰是打通學生善于思考的“點穴手”，讓學生明白：從生活中思考，然后寫作，這不僅可以提高思考質量，還可以提升生活質量。師生一起“廣積糧”，定能促成學生的“深挖洞”。如，最近熱議的話題、校園發生的新聞事件都可以作為談資，激發學生對生活的關注與思考，也讓學生感受到教師在與他們一起觸及生活與生命的脈搏。如，筆者經常向學生展示博客中的文章，不一定文采斐然、字字珠璣，但是學生卻非常有興趣進行閱讀。這大大地增進學生對教師的感情、對語文持久的興趣，更激發了他們寫作的興趣。每年高考語文考試一結束，經常會有學生對筆者說：“老師，我借鑒了您的那篇《……》。”結果證明，他們的高考作文分都不低，說明教師平時的思考很容易與考試作文命題者殊途同歸、異曲同工。可見，作文題在生活中，在師生的對話中，在師生的思考共振中。

2.教師要與學生一同思考。在探討作文立意時，筆者嘗試寫“下水”作文，更多的時候是寫成作文提綱，與一些優秀的作文一起給學生作參考。每次改完卷后，筆者若對學生的構思不滿意，就會嘗試寫記敘文、議論文幾種構思，學生馬上豁然開朗。有時是結構提綱，有時只是題目與主要素材，有時是“下水”作文，有時是標題與中心思想;長短不一、形式各異。但是同題異構，可以產生強大的精神共振之力，收到激發思維、增強記憶、舉一反三的效果。久而久之，語文作文課堂就不再是只有生硬技巧的解說，不再是只對學生范文指指點點的“高高在上”，也不再是生硬說教的“不食人間煙火”，而是充滿師生對話的溫度、充滿對社會人生的關注與期盼，這才是真正的生活化語文。

總而言之，生活化閱讀與作文的共振教學是一個全面而細致的“工程”，高三作文備考教學更是要在效率上下功夫。教師要注重激發學生的思維，用心、用情地駕馭，著眼學生的寫作激情與能力的提高，兼顧學生閱讀知識、能力、態度、情感等方面的激發與獲取，發揮學生的主體作用，開發學生的創造潛能。只有讓學生體會到思維與表達的無窮魅力，才能使他們感悟“生活即語文，人生即文學”，從而有效提高他們的作文寫作能力，讓他們不僅能在高考中自如發揮，也為提高語文核心素養助力。