基于“語文主題學(xué)習(xí)”的小學(xué)三年級習(xí)作入門教學(xué)研究

崔超紅

【摘要】傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)具有視野較狹窄、單一、跟不上時代發(fā)展步伐等缺點?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”成為20世紀(jì)以來備受推崇的教學(xué)模式，它與只授一本書的傳統(tǒng)課相比具有很大的區(qū)別。為了能更好地運用“語文主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，幫助小學(xué)三年級學(xué)生順利進入習(xí)作學(xué)習(xí)階段，本課題組開展了教學(xué)研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)三年級;傳統(tǒng)課堂;語文主題學(xué)習(xí);調(diào)查分析;習(xí)作入門

在時代的滾滾洪流中，教育也發(fā)生了很大的變化?；凇罢Z文主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)研究，下面通過傳統(tǒng)語文課堂與“語文主題學(xué)習(xí)”對比，總結(jié)小學(xué)三年級習(xí)作入門教學(xué)研究的實效。

一、 研究過程

（一）傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式基本是由“一名教師+一塊黑板+一支粉筆+一本教科書”組合而成。課堂上，教師唱主角，學(xué)生變成配角?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)使得學(xué)生在課堂上無法發(fā)揮主觀能動性。不管學(xué)生明白與否，教師都直接往下講，很多情況下學(xué)生就像魯迅先生筆下的《從百草園到三味書屋》里的一個片段：先生讀書入神的時候，學(xué)生在開小差。

傳統(tǒng)語文課堂“填鴨式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生感覺單一、沉悶、枯燥無味，學(xué)生很容易在課堂上開小差。因此，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生主觀能動的學(xué)習(xí)課堂非常有必要。

（二）“語文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)

什么是“語文主題學(xué)習(xí)”呢？在我校李校長帶領(lǐng)的“李廣名師工作室”的優(yōu)秀教師示范課上，筆者對“語文主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式有了初步認(rèn)識?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”是在國家原有教學(xué)大綱和國家教育部批準(zhǔn)現(xiàn)行發(fā)行使用的教材的基礎(chǔ)上，進行拓展延伸、增加閱讀量、提高語文綜合素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在我國小學(xué)生使用的語文教材是按照國家教育大綱統(tǒng)一編排，每一個單元無論從內(nèi)容還是教學(xué)重點、難點上，都有明確的主題。

“語文主題學(xué)習(xí)”的特點之一是圍繞主題。“語文主題學(xué)習(xí)”在課堂和課后圍繞教材單元主題選取文質(zhì)兼美的文章，為每個年級學(xué)生提供豐富的拓展閱讀資源。統(tǒng)編版教材應(yīng)用后，“語文主題學(xué)習(xí)”叢書又依據(jù)人文主題與語文要素“雙線主題”進行修訂，從而解決了新教材提出的閱讀“加碼”和教師選文難的問題。

語文主題學(xué)習(xí)以“主題”統(tǒng)領(lǐng)不同類型的相關(guān)學(xué)習(xí)材料，目的在于瞄準(zhǔn)雙重目標(biāo)，突破單篇精講;既重視量的積累，又求訓(xùn)練到位;拓展讀寫空間，實現(xiàn)四重建構(gòu)。

三年級語文上冊第七單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。《大自然的聲音》是圍繞這一主題精講，并在這個基礎(chǔ)上進一步鞏固單元語文要素，在“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中精選了《各種聲音》《下雪的聲音》《蟈蟈和蟋蟀》《沒有秋蟲的地方（節(jié)選）》《春夜聽雨》《陽光，是一種語言》《愿站成一棵樹》?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”叢書中《各種聲音》《下雪的聲音》這兩篇文章與教材《大自然的聲音》在人文主題和語文要素兩個方面相互匹配?！陡鞣N聲音》中描繪了鳥叫蟬鳴、雞啼狗叫、小溪瀑布、大江大河、火車和汽船的聲音等。在學(xué)生閱讀后，教師順勢引導(dǎo)：同學(xué)們，生活中你們都聽過各種動物的聲音、大江大河的聲音、火車和汽船的聲音等，但是你們聽過冬天下雪的聲音嗎？下雪的聲音是非常微弱的，微弱到近乎聽不到，你聽到過嗎？如果沒有，請讀讀《下雪的聲音》就“聽”到了。

在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再自由閱讀《沒有秋蟲的地方（節(jié)選）》《春夜聽雨》《陽光，是一種語言》《愿站成一棵樹》，目的是讓學(xué)生進一步聯(lián)系生活實際，體會生活并能形成自己的寫作經(jīng)驗。

（三）習(xí)作入門教學(xué)

統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏在談到語文教學(xué)時指出，建議教師采取“1+x”的辦法（即講一篇課文，帶若干篇同類或相關(guān)的作品，讓學(xué)生自己去讀）。這種“1+x”的方法在習(xí)作教學(xué)上有很大的幫助。下面結(jié)合 “語文主題學(xué)習(xí)”的小學(xué)三年級習(xí)作入門教學(xué)，談?wù)勏嚓P(guān)課題研究。

（1）做好“小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷分析報告”

調(diào)查目的：三年級是學(xué)生習(xí)作的起步階段，學(xué)生在經(jīng)歷了低年級的“說話、寫話”練習(xí)后，開始了由“口頭表達”為主向“書面表達”為主的過度，這是一個轉(zhuǎn)折點，又是一個難點。另外，小學(xué)三年級是學(xué)生思維從具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，在這一過渡中，小學(xué)三年級“習(xí)作”語言對學(xué)生思維發(fā)展起著積極、促進作用。但是長期以來，小學(xué)習(xí)作教學(xué)一直處在尷尬境地：教師怕上作文課，學(xué)生怕寫作文;教學(xué)內(nèi)容枯燥保守，教學(xué)方式一成不變;學(xué)生在習(xí)作練習(xí)上草草了事，在表達上了無生趣，有依賴教師、家長心理，不愿意主動修改習(xí)作。為了改善這種局面，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作、自主修改習(xí)作的能力，課題組結(jié)合“語文主題學(xué)習(xí)叢書”，對參與實驗的三年級學(xué)生開展習(xí)作基本情況的問卷調(diào)查。

調(diào)查內(nèi)容：主要涉及學(xué)生課外閱讀的興趣，對習(xí)作的態(tài)度，習(xí)作課的指導(dǎo)與看法，既全面又有側(cè)重地了解學(xué)生關(guān)于習(xí)作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并對此進行研究分析。

調(diào)查對象與方法：

調(diào)查對象：肇慶高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)龍湖學(xué)校三年級學(xué)生。

調(diào)查方法：運用不記名調(diào)查方式。發(fā)出問卷370份，回收370份，所有數(shù)據(jù)全部采用人工統(tǒng)計處理分析，有效率達100%。

通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，本校三年級學(xué)生習(xí)作方面存在的問題：①閱讀量不足;②三年級學(xué)生習(xí)作習(xí)慣不容樂觀。

（2）解決存在問題的方法

為了解決本校三年級學(xué)生習(xí)作的知識儲備量不足和習(xí)作習(xí)慣不強的問題，本次研究基于“語文主題學(xué)習(xí)”中采取的美國現(xiàn)代教育思想家、改革家杜威“兒童為中心”的教育理念，他認(rèn)為，“教育即生活”，并大力倡導(dǎo)“兒童為中心”的教育理念。本課題組教師在習(xí)作課堂教學(xué)實驗中以“兒童為中心”，從教材中找準(zhǔn)讀寫的切入點。為了更科學(xué)、準(zhǔn)確反映教學(xué)實驗有效性，為今后推廣提供依據(jù)，本課題組成員經(jīng)過多次的集體備課和上課，總結(jié)出基于“語文主題學(xué)習(xí)”的小學(xué)三年級習(xí)作入門教學(xué)模式：1.激發(fā)興趣，明確習(xí)作話題。2.小組合作學(xué)習(xí)，探討思路。3.鏈接語文主題學(xué)習(xí)叢書，指導(dǎo)學(xué)生通過課本延伸到課外獲得學(xué)習(xí)方法。4.堂上組織學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練，教師指導(dǎo)寫作。5.堂上組織學(xué)生進行寫作交流，分享習(xí)作成果。

下面，以三年級上冊《習(xí)作：身邊那些有特點的人》的習(xí)作課教學(xué)設(shè)計為例，對“語文主題學(xué)習(xí)”進行探究。

《習(xí)作：身邊那些有特點的人》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：1.理解什么是人物特點。2.讀懂例文，并初步學(xué)會用一件具體的事例表現(xiàn)人物的特點。3.給文章加一個精彩的題目。

教學(xué)重難點：1.準(zhǔn)備課件。2.布置學(xué)生觀察身邊有特點的人。

教學(xué)過程：

一、猜謎導(dǎo)入，揭示課題

同學(xué)們請根據(jù)大屏幕上的句子猜出人物形象?？凑l的反應(yīng)最快，猜出來的同學(xué)請舉手。

頭戴緊箍咒，手持金箍棒，能騰云駕霧，會七十二變。

長嘴大耳，圓身肥肚，好吃懶做，貪生怕死。

小結(jié)：為什么同學(xué)們這么快就猜出了他是誰了呢？因為大家都發(fā)現(xiàn)了人物身上與眾不同的地方，這些與別人不同的外貌或者性格，都可以稱之為人物特點。這節(jié)課是身邊那些有特點的人的習(xí)作課。（板書課題）

二、抓住人物特點，打開習(xí)作思路

1.課件出示書本中關(guān)于人物特點的9個詞語，并進行歸類。

2.歸類。

3.這9個詞語，我們可以分別把它歸到性格、愛好與特長、品質(zhì)這三類，這些詞分別表現(xiàn)了人物的其中一個特點。（板書）

4.同桌討論：看到詞語會想到身邊的誰呢？會想到的原因？

5.明確習(xí)作方法：（教材提供兩種方法）

（1）用一個典型事例表現(xiàn)特點

請同學(xué)們讀一讀泡泡里的話，想一想該如何抓住特點寫好人物。你發(fā)現(xiàn)了嗎？這個小泡泡在告訴我們可以用一件事情來表現(xiàn)一個人的某個特點。

交流，根據(jù)提示你想到了什么事了呢？

例如：我想起了李曉明。有一次，她看到一位小同學(xué)吃力地提著一桶水，就趕緊上去幫著他一起把水提到教室。當(dāng)看到了“熱心腸”一詞，就想到了同桌，通過幫助一位小同學(xué)還一直送到她的教室。通過一件事情來突出人物特點。

第1種方法通過具體事例來凸顯人物的特點。

（2）用一些行為來表現(xiàn)人物的特點

書中還告訴我們另外一種方法。快來讀讀泡泡里的話，泡泡里省略了事情的具體內(nèi)容。比如，表哥在家里養(yǎng)昆蟲，怎么照顧這些昆蟲的，一定有一系列的日常行為吧，寫表哥是一個昆蟲迷的時候，要把這一系列的日常行為都講出來。

例如：這不是在說我表哥嗎？各種各樣的昆蟲，每天早上一起床，還沒刷牙就趕去給它們喂食添水，看看他心愛的寶貝。臨睡前，他也要去看看昆蟲，忍不住想要摸摸它們，和它們聊聊天，那有趣的樣子，就像和家人訴說一天的趣事。

為什么這位同學(xué)看到昆蟲名就想到了他的表哥？因為表哥在觀察昆蟲過程中的一系列行為非常有特點。這一系列的行為讓我們看到了他的這個表哥，真的是特別喜愛昆蟲，很癡迷于昆蟲，這些就真的體會到了人物特點。

三、例文導(dǎo)學(xué)，由讀學(xué)寫

1.出示《語文主題學(xué)習(xí)叢書》例文《我的童年（節(jié)選）》，學(xué)生自讀，讀中思考。讀后學(xué)生交流，整體感知，把握研讀要點。

（1）文中的“我”有什么特點？（愛看小說）

（2）文章是怎樣寫出“我”的特點的？（用一系列日常行為表現(xiàn)和一件具體事例）

小結(jié)并導(dǎo)讀重點：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)很有價值，作者就是用一系列日常行為表現(xiàn)和一件具體事例來寫出“我”愛看小說的。讓人能從所寫事中讀出一個人的特點，這很重要。

2.朗讀例文，體會所寫的一件事

要求學(xué)生大聲朗讀所寫事例，并要求讀出“我”愛看小說的表現(xiàn)。讀后交流品味重點描寫與敘述點。

研讀提問：從這件事中，你們讀出了“我”愛看小說的特點了嗎？從哪里讀出來呢？

情境一：冷不防叔父走了進來，我就連忙掀起蓋墊，把閑書往里一丟，嘴巴里念“子曰”“詩云”來。這句話通過形象的動作描寫，把“我”想方設(shè)法看小說的事情寫得充滿趣味。

情境二：有一回，一個小朋友告訴我，把右手五個指頭往大米里猛戳，一而再，再而三，一直到幾百次，上千次。這句話寫了一件“我”癡迷練習(xí)鐵砂掌的“傻”事，生動地塑造了“我”簡直就是一個“小說狂”的人物形象。

小結(jié)：所以，我們在寫事例的時候，一定要注意抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理等描寫，這樣才能通過事情突出人物的特點，讓我們讀起來更清楚、更明白。

四、歸納要點，定期練寫

1.運用思維導(dǎo)圖的方法發(fā)散思維，想出“身邊那些有特點的人”可以寫誰。

2.出示習(xí)作提示，學(xué)生自主習(xí)作。

（1）通過一兩件具體的事例或者一系列日常行為表現(xiàn)來塑造人物特點。

（2）寫出外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等，讓習(xí)作更生動。

（3）完成習(xí)作后并擬一個適當(dāng)?shù)念}目，題目可以用上表示人物特點的詞語。

五、展示習(xí)作，師生點評

隨機展示學(xué)生的習(xí)作片段，師生共同評議，使用修改符號修改習(xí)作。

六、課后作業(yè)

1.用今天學(xué)到的習(xí)作方法繼續(xù)完成整篇習(xí)作。

2.寫完習(xí)作后用修改符號修改，有條件還可以給你寫的那個人看看，聽聽他的評價。

板書設(shè)計：

習(xí)作：身邊那些有特點的人

興趣：一件具體事例

性格：一系列日常行為表現(xiàn)

品質(zhì)：動作、語言、心理、神態(tài)描寫

基于“語文主題學(xué)習(xí)”的小學(xué)三年級習(xí)作課堂教學(xué)設(shè)計示例——《習(xí)作：身邊那些有特點的人》，是運用了“構(gòu)建主義心理學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)方法課程理論”和“現(xiàn)代教育教學(xué)課程方法”。教師在課程設(shè)計中明確習(xí)作目標(biāo)，搭建習(xí)作的支架，幫助學(xué)生從已有認(rèn)知到預(yù)期認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮習(xí)作的主觀能動性。在課堂和課后，教師與學(xué)生都基于共同閱讀，把教材作為基本的學(xué)習(xí)依據(jù)，以擴大閱讀量與學(xué)生的生活，和已經(jīng)具備的知識相鏈接，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的寫作能力，學(xué)生在課上和課后的寫作始終處于主體地位，教師只是起促進作用，這就是本課題研究追求的目標(biāo)。

本課題研究追求的目標(biāo)與“當(dāng)代教育評價之父”泰勒提出的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，過程和評價相一致的課程理論”不謀而合。泰勒根據(jù)美國教育家布魯姆的“知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價”六個層次的認(rèn)知目標(biāo)分類系統(tǒng)，將學(xué)生視為主動參與者及學(xué)習(xí)活動的主體，構(gòu)建適合學(xué)生語文能力與興趣的各種情境，把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成教師與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)活動內(nèi)容。教師在教學(xué)中的主要作用是激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，強調(diào)過程評價，引領(lǐng)學(xué)生圍繞目標(biāo)達成進行學(xué)習(xí)活動。

二、研究的實效性

1.本校三年級學(xué)生對基于“語文主題學(xué)習(xí)”的習(xí)作課喜歡率較高。

2.學(xué)生能利用寒假進行閱讀活動，并結(jié)合閱讀的課外書如結(jié)合《語文主題學(xué)習(xí)叢書》，進行讀書心得的寫作。

3.能結(jié)合2022年春節(jié)前的民俗習(xí)慣寫出作文，教師把一部分優(yōu)秀的作文裝訂成冊，方便學(xué)生互相交流。

4.三年級的學(xué)生不再懼怕上習(xí)作課，也不再懼怕習(xí)作，寫作能力也逐漸提升。

三、結(jié)語

通過基于“語文主題學(xué)習(xí)”的小學(xué)三年級習(xí)作入門教學(xué)研究，能提高三年級學(xué)生習(xí)作的能力。在習(xí)作課堂中結(jié)合“語文主題學(xué)習(xí)”中的教學(xué)實踐表明，教育要遵循“從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”的理念，給學(xué)生提供保證成長或充分生活的條件。