“寫作支架”在初中作文教學中的設計與運用

呂超金

【摘要】在作文教學中，根據學情分析，搭建寫作支架，給學生提供有效幫助，通過“課前——課中——課后”三個階段進行“寫作支架”的設計與運用，有利于降低寫作的難度，激發學生的寫作興趣。

【關鍵詞】人物描寫;寫作支架;作文教學

在新課改中，語文教學更加重視對學生寫作能力的培養，但學生對作文課的喜愛卻“與日俱減”，甚至害怕寫作文，作文課成為語文教學中的難題。對此，教師在作文教學時，可以通過搭建“寫作支架”，激發學生的寫作興趣，幫助學生完成寫作任務。“寫作支架”是以培養學生問題解決能力和自主學習能力為目標的教學方法，為促進學生發展服務，在作文教學中實施“支架”教學具有重要的意義。

“支架”又為“腳手架”，源自建筑行業術語，是建筑樓房時為施工者提供的一種暫時性支持。通過設計“支架”，對那些超出學生能力的任務元素加以控制，使學生將認知資源集中到他們力所能及的任務內容中，并快速地掌握。學生沒有詞匯，教師可以搭建“支架”幫他們積累;學生沒有生活閱歷，教師可以搭建“支架”幫他們豐富;學生沒有寫作方法，教師可以搭建“支架”引導他們。在寫作教學的過程中，教師要考慮到學生在寫作課上會遇到什么問題，要為他們提供什么幫助，準備什么“支架”。下面，筆者以“寫出人物精神”的作文教學為例，布置學生寫題目為“我的好朋友”的片段。根據這個寫作任務探究作文教學中的“寫作支架”的設計和運用。

一、課前：分析學情，搭建“支架”

1.分析學情，發現問題

七年級的學生生活閱歷不太豐富，把寫作文當成“超人要打的怪獸”一般，是一項艱巨的任務。為此，教師可以為學生搭建“支架”，為學生的寫作提供助力。在“寫出人物的精神”的作文教學前，筆者布置了一篇小練筆，寫一個自己印象深刻的人物，結果發現學生的詞匯匱乏，寫作順序混亂，人物特點不突出。因此，筆者設計了人物描寫的“圖表支架”“范文支架”“情境支架”和“評價支架”。

2.搭建支架，積累材料

寫作文前一周，筆者要求學生每天記錄自己遇到的印象最深刻的人物資料，通過圖表把人物特征（外貌、語言、動作等）、事件和感想記錄下來，搭建一個“圖表支架”。“圖表支架”可以讓學生聚焦寫作對象，在寫作文“我的好朋友”時，基礎比價薄弱的學生可以借助這個“記錄支架”，去選擇適合自己的素材，打開寫作思路。“記錄支架”還可以激發學生的發散思維，學生也就不會這么害怕寫作文了。

二、課中：“支架”助力，作文起飛

1.提供“范文支架”，降低寫作難度

范文支架：

（1）貝多芬：一張含蓄了許多愁苦和力量的臉;火一樣蓬勃的頭發，蓋在他頭上，好像有生從未梳過;深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可忽視的光;長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴。

（2）楊二嫂：我吃了一驚，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。

在范文中，筆者選擇聚焦人物描寫，使用典型的精彩片段來做“范文支架”。一篇好的范文可以為學生提供多方面的指導。范文（1）可以使學生學習到以下幾個要點：A.寫人物時要有一定的順序;B.用詞要準確，能明確人物外貌的特點，不會模糊不清;C.可以通過外貌描寫和修辭手法表現人物的外在特點，從而體現人物的內在精神。范文（2）外貌描寫要抓住最主要特征，只選取最能表現人物性格、情感的特征，刻畫人物的時候，作者通過以形寫神，用比喻的修辭手法表現人物的刻薄尖酸的特點。

“范文支架”在作文教學中起了引導的作用，教師設計“支架”的時候，要考慮到學生會在什么地方需要幫助。考慮到學生平時在寫作順序容易出現混亂的情況，筆者設計“支架”的時候會思考如何使學生的作文結構更清晰。而“支架”能夠使學生的思路變得更清晰，寫人物的時候加入修辭手法，語言會更生動。 “范文支架”模仿有利于降低寫作的難度，讓學生逐漸消除對作文的恐懼。

2.搭建“情境支架”，激發學生興趣

著名的語言學家呂叔湘說過：“一句話離開了上下文或說話的環境，意思就不清楚。”在作文教學課上，教師首先要給學生搭建一個“情境支架”，聚焦寫作內容，讓學生能有感而發，這樣更容易打開寫作的思路。情境支架示例：

上課鈴聲響起，老師進來了。

老師說：“上課。”一片寂靜，沒有人喊起立。

老師說：“班長今天沒有來，我們的作文課，就讓大家說一說“我的班長”，大家能不能說出班長的性格特點？你會從哪方面開始說班長？外貌？性格？精神？請大家展開熱烈的討論。”

班長是學生平時接觸最多的同學，因為了解這個人物，每個人都有自己的看法，把自己與班長相處的感受說出來，有領導才能、樂于助人、熱愛班集體、熱情善良等，搭建“情境支架”，可以引起學生積極的思考，調動學生探究人物特點的興趣，進而把人物的精神帶出來。

三、課后：創建評價支架，提高寫作能力

在寫作教學中，評價有利于學生掌握具體的寫作方法、寫作技巧。在人物描寫的作文教學中，筆者以小組合作學習、班級交流和教師點撥反饋的形式生成人物描寫的“評價支架”。學生完成作文之后，一起創建“評價支架”，分享經驗，互評給出建議，共同優化自己的作品。

人物描寫的“評價支架”要求如下， 每次評價需寫出自評、互評和建議。

1.人物外貌描寫：寫外貌的部位，形容準確，寫一個部位一分（0-5分）

2.人物動作描寫：用詞準確，一個動作一分（0-5分）

3.人物語言描寫：語言能突出人物特點，寫出一個特點2分（0-5分）

4.人物性格特點：突出人物性格特征或人物精神（0-5分）

5.人物描寫使用修辭手法：加分項，使用一種修辭手法2分

在人物描寫的作文教學中，“作文支架”教學使用“Z”字型的”寫作支架”教學流程，教師可以根據“評價支架”了解學生的寫作變化。通過分析不同階段的學情，設計相對應的“寫作支架”，在恰當的時機植入“支架”。先發現學生問題，然后進行學情分析，明確寫作任務，然后再設計符合教學的“寫作支架”，進行“支架植入”，最后進行第二次創作和評價。在發現問題后，可以在作文教學中繼續修改，經過一次次的修改，學生可以學到很多寫作的知識和技巧，提高寫作能力。

參考文獻：

[1]鄧彤.微型化寫作教學研究[M].上海教育出版社，2018.

[2]呂叔湘.漢語語法分析問題[M].商務印書館，2005.