淺談小學數學合作能力的培養

新的數學課堂教學觀強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，交往意味著人人參與，平等對話，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。要求緊密聯系學生的生活環境，以學生的實際生活經驗和已有的知識為基礎，創造有助于學生自主學習、合作交流的情景，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得新知識，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。所以，在教學中教師應充分挖掘有利于合作的素材，營造濃厚的合作氛圍，促使學生在學習中學會與他人合作，樂于與他人合作，善于與他人合作，從而培養學生的合作意識及能力。培養學生的合作能力我們可以從以下幾個方面入手：

一、創設情景，激發學生主動參與、合作交流的興趣

現代心理學的研究認為，課堂上有三種學習情景，它們分別是合作、競爭和個人學習，其中最佳情景就是合作的學習情景。著名合作學習理論家約翰遜等人指出：合作學習是三種學習情景中最重要的一種學習情景。因此，在教學中我努力創設能夠引起學生興趣，促使他們主動而又積極地投入到學習活動的問題情景中去。在傳授數學知識時教師不是一種自上而下的“給予”，而是與學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中才可能變被動為主動，將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，師生之間、生生之間的相互合作、相互作用才能實現。在這樣寬松融洽的氣氛下，同學的自尊心得到了滿足，同時也調動了大家合作的積極性。如：在學生認識了長方形的特征后，學習長方形周長的計算，老師不講，只用線繩圍一圍長方形紙板的一周，然后，讓學生分組研究求繩長的方法，學生們七嘴八舌，七手八腳，有的量，有的想，一會兒就想出好幾種計算方法，而且各自主動介紹所用方法的道理。講的同學很認真，有講解，有操作;聽的同學很用心，有驗證，有質疑。就這樣學生在教師創設的活動情境中，積極思維，主動探索，合作交流，很快地掌握了求長方形周長的方法。課堂成了學生展示自己才能，發揮自己創造性的場所。

二、加強數學語言能力的培養

有人說“言語和行動是思想的外衣?！币胧箤W生積極主動地與同學合作學習，首先要使他們理解數學語言。數學語言是一種由數學符號、數學術語和經過改造的自然語言組成的科學語言，是數學知識的重要組成部分。數學語言是數學知識和數學思想的載體，數學知識與數學思想最終要通過數學語言表示出來并獲得理解、掌握、合作和應用.各種定義、法則、公式、性質都是通過數學語言表述的，學生對數學知識的理解、掌握，實質就是對數學語言的理解、掌握，因此要進行數學合作必須加強數學語言的學習，豐富學生的數學詞匯，培養學生正確理解數學語言表述的數學內容，并逐漸學會怎樣由日常語言轉化為用數學語言來表述自己的數學概念.

三、強化合作訓練

學生只有合作的意識還是不夠的，更重要的是掌握合作學習的能力。然而在合作學習的初期，如果教師引導不當，就會在小組中出現混亂局面，要么各執已見，爭論不休;要么一兩個學生“獨霸講壇”，其余學生盲目附和，從而使合作流于形式，這是缺乏合作能力的表現。因此，在新知探究的過程中，教師應有針對性地訓練學生合作的技能，讓學生學會與他人合作。

四、完善學生數學合作的評價，激勵學生提高自我評價能力

評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和教師的教學，對數學合作的評價要關注學生的結果，更要關注過程。因此要充分了解學生，尊重學生，應視差異為常事，不能苛求學生在數學學習上獲得同樣程度的成功。不能急于給學生個體下結論，應著眼于他們在未來社會中的作用和價值挖掘其潛能。要更多地關注學生在合作中對數學學習的積極姿態，關注其能否學會從數學的角度來思考問題。同時也要引導學生必須自己學會評價，學會合理的評價別人的觀點和想法，有利于學生形成雙向比較。培養學生對自己的學習行為負責，學會自我調控數學合作的能力。

“一個好漢三個幫，一個籬笆三個樁?！焙献鞒龊脻h，合作出英杰。教師要充分認識到數學合作的價值，并在教學中注意培養學生的數學合作能力，就可以發揮數學合作在數學學習中的作用，提高學生交往合作能力，為學生的進一步發展奠定良好的基礎。