體育與德育協同育人在高校體育課程中的實踐路徑
——以音樂院校為例

肖麗琴，黃曉龍，許剛波,王子豪，楊娟花，阮 力，馬俊成

(浙江音樂學院 人文社科部,浙江 杭州 310024)

0 前 言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議等多個全國性的重要會議、座談、批示和指示中強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育的一項根本任務來抓，推動新時代高校思想政治工作高質量發展。《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》明確提出：“學校體育是實現立德樹人根本任務、提升學生綜合素質的基礎性工程，對于弘揚社會主義核心價值觀，培養學生愛國主義、集體主義、社會主義精神和奮發向上、頑強拼搏的意志品質，實現以體育智、以體育心具有獨特功能”；“學校體育堅持健康第一的教育理念，推動青少年文化學習和體育鍛煉協調發展，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。因此，積極有效地開展體育教學，組織各項體育活動，加強德育教育，提高學生的綜合素質是音樂院校所面臨的一項重要工作。但音樂院校有其自身的特殊性，體育課程思政教學離上級要求有一定的差距。主要表現為：一是學生有其自身的個性特點。由于其專業的特殊性，獨特的教學方式和其個性化的學習方式導致他們在個性上自我意識較強，性格隨性自由，注重個人感受，集體意識較弱；心理上情感豐富，容易情緒化、焦慮；行為上創造性強，實踐活動能力強，但紀律較差；學習專業情結濃厚，重專業，輕文化，輕體育，體育鍛煉意識薄弱,鍛煉積極性較差,意志力較弱，多數學生對體育不感興趣，學生的身體素質相對較差。二是在學校的整個教學體系中，體育課程的教學相對邊緣化。長期以來，很多人只是將體育作為鍛煉身體的一種手段，體育作為課程思政的重要組成部分，一直被廣大教育者和學生所缺位。實際上，體育的育人功能是其最本質的功能之一，高校體育課程作為高校課程思政建設的重要一環，對于貫徹落實課程思政、實踐三全育人具有不可忽視的作用，音樂院校的體育課程也不例外。正如教育家蔡元培所說，“夫完全人格，首在體育”。我們不僅要重視高校體育課強身健體的作用，更要發掘和弘揚其育人功能，使兩者通過協同教學[1]，共同發力。因此，如何把握音樂院校體育課程思政教學的特點，將思想政治工作貫穿到體育教學、課程建設當中，如何實踐與保障音樂院校體育課程思政教學的實施，是音樂院校教育工作者需要思考的重要內容，也是課程思政全面推進和發展的重要任務之一。

1 音樂院校體育課程體育與德育協同育人的理論基礎

1.1 協同理論

了解體育與德育的協同效應，我們須首先熟悉“協同理論”。20世紀60年代，德國著名物理學家赫爾曼·哈肯(Hermann Haken)教授在研究激光理論的基礎上提出了協同學的基本理論和觀念，并把協同學的理念隨后向計算機科學和認知科學領域延展。其理論觀點是:不同系統中的子系統的性質雖然千差萬別，但其在宏觀結構上的質變行為，即由舊結構突變為新結構的機理卻是類似或相同的，它們都遵循某種共同的規律,這就是協同理論的雛形[2]。

協同效應是協同學中最重要的原理之一，是指由于協同作用而產生的結果[3]，其含義是指在復雜的大系統中，各個子系統的協同行為所帶來的能量或者作用將遠超子系統自身所帶來的能量和作用，也被表述為“1+1>2”的效應，通過協同行為，從而使整個系統趨于統一和聯合[2]。這個原理的意思，就是指系統具有整體的規律性和有序性，這種特性是由各個子系統的協同作用所共同影響和產生的，這種協同的效應適用于任何一種復雜的整體系統，包括適用于課程思政協同育人的大系統，也即體育與德育協同作用后所帶來的能量將遠超其子系統自身所帶來的能量。

1.2 體育與德育的協同效應

體育作為課程思政這個大系統中的一個子系統，本身具有其自身運行的規則，但除了其本身所必須具備的體育知識與鍛煉方式之外，還存在著與德育等這些教育因素的契合點，在進行體育課程教學時，不應當將其完全的割裂開來，應充分發揮其相互所具有的協同關系，建構體育課程教學這一系統與德育系統之間的協同效應，形成體育與德育協同育人的培養模式。根據音樂院校的體育課程設置特點，充分調動體育教學資源，綜合設計教學方案，合理安排各類體育項目，創新體育教學方法和評價機制，將學習體育知識技能與身體鍛煉同根植德育元素有效協同，從而促進學生身體素質的提高與綜合素養的提升。

2 音樂院校體育課程體育與德育協同育人的價值體現

德是做人之本，德育是教育之魂。司馬光在《資治通鑒》中說：“才者，德之資也。德者，才之帥也。”“君子挾才以為善，小人挾才以為惡。” “德”之重要，就在于它決定了“才”的使用。高校的根本任務是育人，育于民族、國家、社會、人民有益之人。音樂院校要培養“德藝雙馨”的高素質藝術人才，這就要求學校要從時代擔當、對歷史負責的高度，深刻認識和把握立德樹人的內涵，把德育作為音樂院校育人的“第一要務”。

體育是德育實施的前提和基礎，人體是承載一切知識、技能、觀念、社會意識的基礎，只有健康的身體，才能作為思想和道德的載體，可以說，德育的前提，是以體育為物質基礎的。毛澤東曾指出：“德智皆寄于體，無體便是無德智也”，即人的感覺機能與身體是構成社會行為、知識技能的一個重要的物質基礎,沒有良好的身體素質,知識技能和德育也就失去了自身的意義。同時，體育本身在教育過程中，也無時無刻地進行德育的滲透。體育不僅有利于增強學生體質，還與德育相互融合、相互促進、同向同行，體育在學科德育中發揮著積極的育人價值。體育的育人價值內涵豐富，關鍵是培養學生的體育精神。體育精神包括的內容很多，主要概括為：一是堅韌不拔的意志。體育是一項艱苦而愉悅的活動，追求的是更快更高更強更團結。學生在體育運動中不僅面臨體力上的考驗，更要經受意志力的磨煉。體育沒有捷徑。唯有奮發向上、積極進取、艱苦訓練、堅持不懈，才能取得進步，獲得成功的喜悅。在體育運動中，學生要迫使自己走出“舒適圈”，走向運動場，向自己的惰性、體力、運動技能發起一次次挑戰，在經年累月的堅持中揮灑汗水、磨煉意志和享受快樂，最終養成堅韌不拔的意志和樂觀向上的品格。二是團結協作的精神。團體體育項目要求每個成員齊心協力、團結協作、艱苦奮斗，充分發揮每個人的優勢、特長和潛能，才能凝聚成強大的團隊合力，在激烈競爭中脫穎而出。在音樂院校的教育中，學生們的專業學習考驗的是個人學習能力為主，而體育運動則可彌補學科教育的不足，打破以自我為中心、孤軍奮戰的格局，增進集體凝聚力，培養學生團結協作精神，讓學生擁有開放的心態和主動合作意識。藝術生在樂團、舞蹈等團隊項目排練演出時，唯有團結協作方可取得勝利。體育帶給學生的團結協作精神，將使其在今后的工作和生活中更好地與人共處、與人交往、與人合作。三是遵守規則的意識。體育運動有明確的競技規則。規則面前人人平等。每個參與者都必須遵守規則，服從裁判。因此，體育是學生規則意識培養的重要途徑。音樂、舞蹈與體育一樣需要講規矩、講規則，尊重評委。在體育中養成的規則意識有助于培養學生對專業規范的認同以及對社會規范的遵循[4]。

3 音樂院校體育課程體育與德育協同育人的實現路徑

3.1 通過體育項目特點創設德育協同育人元素

每個體育項目都蘊含了德育元素，而根據項群理論，將同屬性的項目聚合[5]，同一類型的項目具有更明顯的同類思政要素。可以從不同類型的體育項目內容中挖掘和提煉出思政元素，從學生的實際出發有針對性地實施思想政治教育。如作為一部充滿生機和活力的德育“教科書”的團隊拓展體育項目，有很多顯性和隱性的德育融合點，可以結合教材特點，通過組織個體共同完成規定的游戲、比賽等項目，抓住德育時機對學生進行德育教育，使學生獲得更深刻的德育內涵，從身體、心理、精神、團隊意識等方面受到鍛煉和啟發。音樂院校多數學生對體育不重視，也不喜歡體育課，以我校為例，在大一第一學期的普修課教學內容中改變過去繁、難、枯燥的教學項目內容成為學生感興趣的團隊拓展內容，通過三年實踐，取得了較好的體育與德育協同發展的教學效果。通過這樣的團隊拓展運動不僅能鍛煉學生的身體素質，培養學生對體育的興趣，使學生在運動中找到快樂，獲得成就感，更重要的是，通過團隊增加凝聚力，學生之間建立相互信任、相互合作和相互鼓舞的團隊合作精神，激發了學生積極向上的學習熱情。又如在選項課教學中，球類運動項目的教學側重對學生進行愛國主義和集體主義教育，培養學生的團隊精神和合作意識，教會學生克服個人主義和自我主義，遵守規則等。武術和操舞類項目的教學側重培養學生穩定的心理素質，增強學生自信心、進取心，培養學生的審美能力和藝術表現力，培養學生吃苦耐勞的精神，堅韌的品質和體育道德風尚等。因此，通過特定的項目內容特點、生動形象的教育教學情景，使體育課堂處處體現思政教育，真正達到提高音樂學院學生綜合素養的目的。

3.2 采用有效體育教學方法創設德育協同育人策略

學生學習體育不僅要掌握體育健身知識與技能，還要培養鍛煉興趣、習慣、參與體育活動的意識等。創設有效體育教學方法不僅可以促進學生體育學習能力的可持續發展，增強終生體育意識和行為，同時對促進學生思想政治教育發展具有重要意義。體育教師要充分認識到學生在體育學習中的興趣和自我意識，設計和創造針對性較強的教學方法和手段，激發和保持學生的運動興趣，要激勵學生在體育課程中形成勤于學習體育知識、敏于練習運動技能、勇于探索運動規律的良好體育學習方法和習慣[6]。對于音樂院校的學生，如何將體育教學與專業特色結合進行協同育人，如何將藝術文化與體育課堂相結合，將音樂舞蹈引入體育課堂教學，是引導學生培養體育興趣、緩解消極情緒的重要手段。充分利用音樂舞蹈的功能去創造良好的課堂氛圍，提高學生學習的興趣和參與的積極性，促進身體、心理與專業的協同發展。如“音樂竹竿舞”教學，大力倡導采用“CDIO”團建模式，即課前教師布置任務，學生自行構思(Conceive)、設計(Design)融入音樂節奏的體育與舞蹈方案、課中教師指導實施(Implement)活動內容、操作(Operate)完成竹竿舞的動作練習。運用翻轉課堂的教學方法，以實踐探究式、創設情境式、引導啟迪式、合作式、討論式及小組學習的教學方法，培養學生的創造力和自主學習能力，通過小組學習建立組織文化，培養學生集體意識和團隊合作、競爭意識、人際交往等能力。注重教師與學生的互動，加強師生之間的聯系。如耐力跑練習，在跑的過程中創設情境配以鼓舞斗志的音樂以及教師的激勵與幫助，能夠很好地配合和刺激學生的中樞神經，提高學生跑步時的神經興奮性，消除跑步帶來的不良情緒反應，使其積極努力地完成跑步任務。或者選擇學生自創自編的節奏相符的音樂來引導啟迪學生調整步幅和呼吸，以提高學生的運動興趣和掌握科學的鍛煉方法。因此，為了全面提高音樂學院學生的綜合素質，結合專業特色，將音樂、舞蹈與體育有機協同，讓體育和美育、智育有效融合，以此來增強課程的趣味性、科學性和實用性，為學生身心健康發展創造良好條件。

3.3 完善體育課程教學評價，創設德育協同育人途徑

教育評價關乎教育發展的方向，要有正確合理的課程思政評價指揮棒。運用體育教學中蘊含德育元素的內容進行教學評價，對于提高課程思政的教學效果有事半功倍的作用。大學體育課程思政評價指標體系的建立，是結合體育課程以及課程思政的特征，在原有的課程評價指標體系的基礎上建立起來的，而并非脫離了原有的框架另辟蹊徑[7]。音樂院校體育課程思政教學中，學生學習的評價既要考慮學生身體方面發展的評價，又要考慮學生思政方面發展的評價，二者缺一不可。學生身體方面的發展評價采用包括“運動技能、課外鍛煉、體質健康標準、體育理論”等終結性評價方法，思政方面的發展評價采用包括具有德育元素的“學習態度、情感、品質與價值觀”等形成性評價機制。音樂院校學生因專業的特殊性，用于專業練習的時間較多，能夠堅持體育鍛煉的學生較少，又因其鮮明的個性，在課程思政的教學中一味地思想教育收效甚微，常規的體育課堂鍛煉效果不佳。所以，通過建立科學的體育課程思政學習評價指標(見圖1)，采用包含德育元素的思政教學形成性評價機制能使學生從被動學習轉化為主動學習，激勵學生在身體和思政方面的協同發展，促使學生知行合一，實現音樂院校體育課程思政教學全面育人的目的。

圖1 音樂院校體育課程思政教學學習評價指標

3.4 利用體育偶然性事件創設德育協同育人時機

偶然性事件是一種特殊的情境，有積極因素和消極因素，對德育進程的發展起著加速或延緩的作用。心理學研究表明，學生的心理在平時處于相對平衡的狀態，偶發事件的出現會使這種平衡被打破。這時，他們對周圍信息反應特別敏感，思想矛盾特別尖銳，是接受德育育人的較好時機。體育教學中由于課堂環境的不同，偶發事件的發生率相對較高，既有場地器材、天氣等客觀因素導致的偶發事件，也有學生交往、活動競賽中因主觀因素導致的偶發事件。體育教師充分利用偶發事件中的積極因素或將消極因素轉化為積極因素進行德育教育，能取得良好的德育效果。如在足球、籃球這類身體直接對抗的教學比賽中，學生經常會因為沖撞或是否犯規而產生沖突或矛盾，教師一旦發現沖突應暫停比賽，讓雙方先冷靜下來，停止任何沖動行為，然后全面了解沖突的起因并提出針對性的解決策略。首先，讓學生明確比賽規則，促使學生形成良好的規則意識，公平競賽，尊重對手、尊重裁判，使學生明確比賽中“能做”與“不能做”的動作界限；其次，要教育學生有包容心，勇于擔責，要識大局，有團隊精神，使學生知曉和感悟團隊精神在體育項目開展過程中的重要性等。通過比賽中的偶發事件融入思政教育元素，增強學生對個人和集體的責任感。又如在大學生體質抽測中，藝術生由于個性突出，經常有學生態度不端正，消極測試，他們認為只要自己及格就行，學校成績排名好壞與自己無干，遇到這種情況教師要加強學生的榮譽感、責任感和集體意識的教育，引導學生要有正確的思想認識和價值觀等。因此，在教學中教師需要善于發現問題并加以引導，抓住德育教育的機會，積極地將各種偶發事件轉化為教學資源，并融入思政元素，塑造體育課程思政育人價值在課程教學中的最大化和最優化體現。

3.5 提高體育教師能力，創設德育協同育人基礎

教師是學生發展的引導者，必須要強化體育教師的政治情懷與思想引領，要堅定理想信念，嵌入正確的德育觀。陶行知先生說，教師是“千教萬教，教人求真”，學生是“千學萬學，學做真人”。唐代韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也”，“傳道”是第一位的。所以教師是播種未來的指路明燈，體育課程思政的開展效果會影響學生的精神成長，潛移默化地影響其行為方式及價值觀念。教師要有道德情操，體育教師要提高人格魅力和育人水平，具備良好的職業素養和專業水平，堅持將“教書”與“育人”統一在體育教學中，在授課過程中言傳身教，將育人要求和價值觀教育內容潤物細無聲地浸潤到體育課堂教學中，強化體育教師作為學生運動能力和價值觀引領者的感染力。要強化體育教師的大思政理念，針對大學生的身心特點，有計劃、有目的地設計教學目標、教學內容、教學方法及評價標準[8]。要強化師德師風建設，體育教師要定期參加學習培訓，加強自修，使自己具備扎實的體育課程思政知識功底。另外，建立健全體育課程思政反饋機制，建立體育教師和學生雙向交流信息的互動平臺。體育教師借助多樣化的傳播媒介對大學生進行行為引導，引導學生學會做人做事，使學生在學習體育知識技能的同時，能夠接收到思想政治教育的正向效應。學生在體育課程中對教師的教學方式、教學內容、教學過程的真實感受進行反饋，如通過學生座談會、學生填寫心愿卡、給教師寫評語等，體育教師通過反饋信息能夠及時進行教學反思，并做出適當的調整，從而加強體育教師在體育實踐活動中運用思政教育的自覺性，提高體育教師開展課程思政效果的教學能力。

4 結 語

體育與德育同為學校教育的重要組成部分，是一種密不可分、互依互存、互相影響、互相促進的協同關系。如何充分利用好體育課堂教學這個主渠道，加強體育課程思政教學，使體育與德育的協同效應發揮到最大化，使音樂人才得到德智體美勞全面發展，是教育者必須要研究和考慮的內容。作為體育學科，在堅持健康第一教育理念的基礎上，以立德樹人為根本任務，將德育的內容融入到每一個教學環節。在傳道、授技、培能的教學過程中讓學生享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，體現體育獨特的育人價值，實現德育化的體育教學，達到兩者同向同行，協同發展。