詩意語文 美在此處

黃曉璇

這幾天我閱讀了王崧舟的《美在此處》，體會到他深厚的文學功底、語言魅力和詩意的語文課堂氛圍。拜讀大半后，書中關于語文教學的新思考角度，以及結合課堂實錄的講解讓我受益匪淺。得到這本書是一次機緣巧合，我偶然看到了王崧舟執教的《爸爸的花兒落了》一課，他自然溫婉的執教風格深深吸引了我。于是我迫不及待地跑去書店翻找他的作品，一眼就看到了這本書，當即開始如饑似渴地拜讀。

一、細讀文本，徜徉在語言之途

王崧舟強調，作為一名語文教師，備課時應該首先細讀文本，發現文本的語用特點和情感價值，要有獨立面對教學文本的勇氣和能力，關鍵是要找到文本秘妙。其次，教師要有自己的獨立思考，通過提高自主細讀文本的能力，在教學時形成自己的課堂教學特色。

語文教學內容若要完全相同是不可能也沒有必要的。但這并不意味著教學內容可以隨意選擇和加工。王崧舟認為語文教學中，文本決定了教學內容的底色。核心圈的教學內容通常來自文本最有價值的語文因素，它是確定的。輻射圈的教學內容往往反映文本所承載的多元語文因素，跟文本存在各種或隱或顯、或強或弱的聯系。除了核心圈的內容是統一的、確定的，其余的語文因素都屬于輻射圈中的教學內容，教師可以有不同的選擇、不同的側重。

例如，《少年閏土》這堂課，大多數教師會集中于少年魯迅和少年閏土的情感展開詳細地講解。通過聯系故事發生背景進行文本解讀，剖析故事情節和思想感情，體會閏土精神世界的豐富和身為少爺的魯迅對鄉村生活的向往。王崧舟解讀的《少年閏土》則更有小說的形式之美?！吧钏{的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其中有一個十一二歲的少年，項帶銀圈兒，手提一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！边@一段中，大多數教師往往只注意到了詩意的畫面之美，卻很少關注文本之后的意境以及相關的其他描寫。他提出，作者筆筆有交代，字字有落實，在詳細描寫瓜田刺猹這幅畫面的過程中，點明了少年之感。這幅畫面太符合少年的心理特征了，既驚險又刺激，對少年魯迅來說，是新奇的，是有趣的。在所有能回憶起少年閏土的畫面中，這個畫面最能表現出閏土的勇敢、健朗、機智、靈活。而且這個畫面又是那樣精彩、美好、富有詩意，也是作者潛意識中的精神原鄉。

二、美其所美，各美其美

“美”者，語文教學內容也；“在此處”，語文教學內容的“發現與確認”也。王崧舟認為，“美其所美”首先要“各美其美”，這是上好語文課的策略。其一，學情分析。學情分析是一種關系分析，一端是教學內容，一端是認知水平，教師要分析如何從學生的認知水平出發，同化或順應教學內容。其二，模式設計。模式設計本質上是“變式”設計，教師要敢于創新，勇于突破，善于超越，精于轉化。其三，節奏調控。節奏是對時間的一種美的加工和調控，是教師按照美的規律重新認識的時間。教學內容在時間中展開，教學關系在時間中形成，教學資源在時間中轉化，教學效果在時間中實現。課堂的張弛有度、動靜相宜都需要教師去把握。其四，動態生成。生成需要教師敏銳的基調感、精準的分寸感、良好的互動感。這考量的不僅是教師的經驗和技巧，更是教師的智慧和勇氣。其五，境界的提升。所有的策略最終指向課堂境界；所有的層次，最后成全課堂境界。

“我并不是在上課，我就是課；我并不是在講語文，我就是語文?！比绻f于永正的語文是充滿溫情和情趣的，那么王崧舟的語文課堂則是詩意十足的。于我而言《美在此處》如鑰匙般打開了我思想的大門。立足語文教學的同時，希望越來越多的教師能發現美、感知美、傳遞美，作為語文教師，既急不得，也慢不下來。將更多的美傳遞給祖國的花朵們。

（作者單位：鄒城市鋼山小學）