落實語文學科核心素養促進學生深度學習

孟瑀

在小學中高段語文教材中，散文占了一定的比例。學生初讀散文時感受到的是美，再讀時感受到的還是美，但這種美只是流于表面的美（插圖美、語言美），對提升學生的學科核心素養、激發學生的共鳴是否有幫助我們就不得而知了。下面筆者以《匆匆》一課為例，談一談如何培育學生的語文學科素養，促進學生的深度學習。

?一、圍繞深度學習進行教材解讀

《匆匆》是統編版六年級語文下冊第三單元的一篇課文，作者朱自清以細膩的文筆表達了自己對時光流逝的感慨。這篇課文的“神”在于：匆匆飛逝的時間激發了作者無限的情思——惆悵、茫然、失落……但備課時教師普遍會覺得無從下手。雖然作者的情感在字里行間流淌，但文中卻找不著一條能夠將全篇聯系起來的主線。教學中，學生僅僅是淺層次學習，所以他們難以體會作者的思想感情。此時，深層次解讀教材就顯得尤為重要了。

一是要從學生最近發展區入手確定教學目標。在教學過程中，筆者引導學生認真閱讀文章，讓學生感受時間流逝帶給人的無奈、悲傷等情緒，從而養成珍惜時間的良好品質。二是挖掘課文所包含的多重情感。筆者讓學生細細品讀、揣摩文章所表達的中心思想，并進行深度思考。三是尊重學生深度學習的完整性。筆者用一條主線將全部教學內容串聯了起來，讓學生與作者、文本多角度對話，從而加深學生對知識的理解和把握。四是及時跟進評價。

與此同時，筆者從背景、關系、方法、意義四個維度對文本進行了解讀。背景解讀：“請同學們想象一下，多年前的一個夜晚，先生手拿毛筆在油燈下寫下這篇文章時是怎樣一種心境？”關系解讀：“老師為什么要出示這樣一組數字？”方法解讀：“對連續發問的句子，你們覺得應該怎樣讀更好？”意義解讀：“學到這里，面對已經匆匆逝去的時間，你有什么想說的嗎？”經過層層解讀，文字背后的思想價值、思維方式、思想意識被挖掘出來，深度學習平臺也就搭建了起來。

?二、基于學科核心素養進行的設計和教學

（一）采取主線式教學策略，達成各項教學目標

筆者結合文體特點，圍繞本課的“神”（作者的情感）虛構出一條主線，并圍繞這條線創設教學情境，安排教學環節，展開認知沖突，進行遷移運用。

1.數字導入，讓學生進入情境中學習

在教學過程中，筆者板書了這樣一組數字：“11年≈100年的1/9，100年≈3萬多天”，讓學生猜一猜筆者為什么要出示這組數字？想一想為什么要寫11年？說一說看到這組數字后自己想到了什么？通過“猜、想、說”三個教學環節，學生恍然大悟：原來人生滿打滿算也就三萬多天，在不知不覺中自己已經度過了九分之一，學生悵然若失，他們與文本、作者的距離一下子就被拉近了。

2.數字搭橋，讓學生在情感中認知

在《匆匆》一課的教學中，讓學生感受作者字里行間所流露的復雜情感是本課的難點。學生初讀課文時，筆者選取了三個有代表意義的句群：“（1）是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現在又到了哪里呢？（2）太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉。（3）過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了;我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”指導學生讀好這些語句，并聯系上下文理解表示時間流逝的詞語“挪移”，比較“茫茫然”和“茫然”的異同。這樣一來，學生就能進入朱自清先生的心里，和他一起惆悵著、難過著、無奈著……

讀完這三個句子后，筆者再次出示了“11年≈100年的1/9，100年≈3萬多天”，并提出問題：“同學們，再看這一組數字時，你想說些什么呢？”此時，學生想到已經浪費的時間就會悵然若失，作者所表達的情感激發了學生的共鳴。

3.數字再現，讓學生在沖突中提升認知

課文第三自然段，作者抓住了具體生活場景描寫時間的流逝，表達自己的情感。因此，筆者在教學過程中，非常重視引發學生潛在的認知沖突。

首先于無疑處生疑：“時間總是這樣不緊不慢地向前走著，但老師發現作者犯了一個常識性的錯誤。請大家快速瀏覽課文，把作者描寫白天、夜晚時間流逝的詞語畫出來。”接著追問：“為什么白天、夜晚作者對時間的感受不一樣呢？”并給出兩組近義詞“挪移—跨過，過去—飛走”讓學生進行比較，這樣就能調動起學生進一步探究的積極性。最后在理解辨析的基礎上，讓學生對已有知識進行重新建構：白天人有事情做，時間是挪移的、過去的，好像過得不是那么快;可是晚上，人睡著了，基本上眼睛一睜開天就亮了，時間是跨過的、飛逝的，過得真快呀！此時，筆者又一次出示了“11年≈100年1/9，100年≈3萬多天”，讓學生說說看到這組數字的感受。學生說自己一定要珍惜時間，在有限的時間內要多做一些有意義的事情。

（二）巧用評價和引導，營造傳承優秀傳統文化的氛圍

朱自清生活在民國時期，這一時期的人們對民主和科學的追求從不停歇。作為中國現代散文家、學者、民主戰士的朱自清，他身上既有中國傳統讀書人所具有的文化特質，又有“寧可餓死也不吃美國救濟糧”的傲氣、骨氣。那么，如何讓學生對此有所感悟？

筆者為學生創設了這樣一個情境：請大家想象一下，很多年前的一個夜晚，朱自清先生穿著青色長布衫，手拿毛筆在油燈下寫這篇文章時是一種怎樣的心情？學生默讀文章后，筆者再次引導學生：朱自清先生的心情非常復雜，誰能當他的知音，將他這種復雜的情感誦讀出來。指導學生閱讀后，筆者這樣評價學生：你真是朱自清先生的知音，我代表他向你表示感謝。

透過文字，學生感受到了國人骨子里的東西在血脈間流淌，這就是學生對傳統文化的傳承和理解。

（三）重新建構知識體系，關注語言文字的運用

深度學習是主動的、探究式的、理解性的學習，要求學生主動地建構知識體系，將知識轉化為技能，并能遷移應用到真實情境中以解決復雜問題，進而提升自己的知識運用能力、問題解決能力、批判性思維、創造性思維等高階能力。

還是第三自然段的教學，筆者組織學生對下面兩個問題進行了討論：1.作者抓住了哪些具體的生活場景描寫了時間的匆匆？2.作者可寫得事情很多，為什么偏偏要寫洗手、吃飯這些平常的事情呢？

這既是考查學生對知識的遷移和運用，又是考查學生對知識的遷移和創造。特別是第二個問題的提出，學生需要根據已有知識對學習內容、學習路徑、學習體系重新進行建構。在這個過程中，學生舊有的知識就會得以積淀，新的知識就能得以升華。緊接著，筆者又為學生布置了仿寫練習： ? ? ? 時，日子 ? ? ? ; ? ? ? 時，日子 ? ? ? ?; ? ? ? ?時，日子 ? ? ? 。引導學生從舊知走向新知，再從新知走向創新。如果課堂教學中教師省去了引導學生體驗知識的還原與下沉、反思與上升這些過程，學生所獲得的知識永遠只能停留在對書本知識的簡單占有層面上，他們學習的境界和層次是很難得到提高的。

?三、立足研討核心進行教學反思

實踐證明，學生的學習需求與長遠發展之間存在著一定的正比關系。課堂上，教師關注的層次不同，學生發展的層次就會有差異。教師關注學科知識，學生就會解決學習中遇到的問題;教師關注學習方法，就會激發學生對這門學科的興趣;教師關注學生綜合素養的提升，學生就會應用學科知識與方法解決問題，并有所創造;教師關注學生創造力的培養，學生就有了全新創造的可能。

高壓式的統一教育，扼殺了學生的創造力。學生只有課堂上進入深度學習，才會對知識有深刻的理解和把握，才會感受到學習的快樂，才會有所創造。筆者在《匆匆》一課中運用了學生喜歡的自主、合作、探究的教學方式，將教學與學生的實際生活結合起來，并采用小組討論、同桌互學等方式，使學生成為學習的主體。課堂上，學生的思維特別活躍，他們妙語連珠地進行分享，講事實擺道理交流學習心得，入情入境地讀出自己的感受……每位學生都覺得自己是最棒的，學生的潛能得到極大的激發。

在“雙減”背景下，發展學生的核心素養和關鍵能力，是全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的現實要求。在教學過程中，教師要積極引導學生進行深度學習，深度學習并非是無限增加知識難度和知識量，而是基于知識的內在結構，通過對知識的完整處理，引導學生從符號學習向意義理解及掌握轉變。它強調的是為理解而教，為思想而教，為意義而教，為發展而教。因此，每一位教師都積極創新教學方式，力爭使教學過程由以知識為中心向以學生為中心轉變，全面提高學生的核心素養。

作者單位 ? ?陜西省西安市鳳景小學

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