打開學(xué)校教育科研大門的四把金鑰匙

李志

教科研作為教育事業(yè)的重要組成部分，對(duì)教育改革具有支撐、引領(lǐng)作用，做好學(xué)校教科研工作，提高教科研工作的實(shí)效，對(duì)學(xué)生、教師及學(xué)校的共同發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合實(shí)踐研究提出“理清三大主體，把握三大要素，明確三大原則，制定三項(xiàng)舉措”四把金鑰匙，旨在開啟學(xué)校教科研工作的大門。

一、“三大主體”是學(xué)校教科研的核心

（一）學(xué)校是教科研的第一主體

1.發(fā)揮教師資源優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐能力強(qiáng)的教師，可以讓他們負(fù)責(zé)社團(tuán)或者興趣小組，發(fā)揮其所長(zhǎng)。教學(xué)能力強(qiáng)的教師，可以讓他們把主要精力投入到對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與引領(lǐng)示范上。工作責(zé)任心強(qiáng)且有耐心的教師，可以讓他們擔(dān)任班主任，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立自信、自強(qiáng)、奮發(fā)有為的良好素養(yǎng)。2.打造優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍。一是內(nèi)部精準(zhǔn)選拔人才。對(duì)有思想、有作為、有抱負(fù)的教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。二是鼓勵(lì)教師“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教”。開放圖書閱覽室，營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造條件，動(dòng)員教師靜下心來讀書、安下心來教學(xué)、潛下心來研究。三是多途徑完善培訓(xùn)體系。開放網(wǎng)絡(luò)資源，定期組織教師進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，觀摩名師公開課。有條件的學(xué)校，可以與繼教網(wǎng)、中央電教館等取得聯(lián)系，開通使用系列培訓(xùn)資源包。3.定期組織“崗位練兵”。一是課題研究要予以專業(yè)點(diǎn)評(píng)。二是校本研修內(nèi)容要合理取舍。三是集體備課目標(biāo)要定位準(zhǔn)確。四是各類教研活動(dòng)應(yīng)扎實(shí)有效開展。有準(zhǔn)備、有思考、有實(shí)踐，有專家指導(dǎo)的教科研活動(dòng)效果才會(huì)更好。

（二）教師是學(xué)校教科研的第二主體

教師要做好教科研，應(yīng)具備以下幾個(gè)特性：1.自覺性。除參加校內(nèi)定期組織的教研活動(dòng)以外，還應(yīng)充分利用教學(xué)之余，突破時(shí)空開展教育教學(xué)研討活動(dòng)。2.自主性。教師要有主動(dòng)承擔(dān)教科研任務(wù)的意識(shí)，把參與教研活動(dòng)、承擔(dān)教研任務(wù)作為提升自身業(yè)務(wù)水平的機(jī)會(huì)。3.方向性。教師要根據(jù)自身實(shí)際情況，有所側(cè)重地選準(zhǔn)自己感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行教科研的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。4.時(shí)代性。教師要根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要、教學(xué)的需求，學(xué)會(huì)取舍和篩選，要能夠善于挖掘現(xiàn)代與傳統(tǒng)、未來與發(fā)展的關(guān)系，正確地認(rèn)識(shí)文化差異、處理好理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，整合各種資源為“我”所用，為“研”所需。5.專業(yè)性。在教科研過程中，教師面對(duì)困惑，要能做出專業(yè)的解答，科學(xué)的評(píng)判。要遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持五育并舉，突出因材施教，靜心思考課堂教學(xué)改革“新生態(tài)”，潛心研究不同學(xué)段教育“新內(nèi)涵”，全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（三）學(xué)生是學(xué)校教科研的第三主體

1.教科研能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。教科研落地生根在學(xué)校，如漢陰縣依據(jù)所處地域特色，挖掘漢陰三沈文化，經(jīng)過多年的實(shí)踐研究，對(duì)學(xué)生人生觀的形成探索出了一條成功之路。其核心培養(yǎng)了學(xué)生懂得謙讓，學(xué)會(huì)尊重，遵從孝道，自強(qiáng)自立，勤奮上進(jìn)，刻苦努力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)做人的基本道理。2.教科研能夠增強(qiáng)師生關(guān)系的融洽程度。例如，我們以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)，合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神也逐步形成。3.教科研能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。積極踐行學(xué)校的共讀、共寫活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提高他們的閱讀水平，在著力推進(jìn)全民閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面也起到了積極的促進(jìn)作用。

二、“三大要素”是學(xué)校教科研的關(guān)鍵

（一）選取研究問題是教科研的第一要素

問題即課題。有了問題，也就明確了課題的研究方向，有了問題，也就有了尋求解決問題的動(dòng)機(jī)，尋求問題解決的過程，也就是我們所說的教科研。1.研究課例資源。在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)“在信封中裝入不同的平面幾何圖形紙片，讓學(xué)生摸索出三角形”的導(dǎo)入情境，這極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此課例，教師確定“如何創(chuàng)設(shè)樸實(shí)無華的數(shù)學(xué)教學(xué)情境”這一研究主題。2.研究學(xué)生資源。學(xué)生資源主要指學(xué)生在校的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，包括學(xué)生作業(yè)實(shí)錄、作品集、學(xué)業(yè)水平綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等。利用這些資源，教師可以清晰地掌握學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和身心健康成長(zhǎng)狀況，從而家校聯(lián)合制定出切實(shí)可行的中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)規(guī)劃。當(dāng)然，教師也可以圍繞學(xué)生成長(zhǎng)中的共性問題，作為課題研究的問題。3.研究學(xué)科融合。例如，語(yǔ)文課本中《記金華的雙龍洞》和《黃河是怎樣變化的》這兩篇課文，有很多內(nèi)容是關(guān)于數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科的整合案例研究。

（二）技術(shù)方法是教科研的第二要素

選準(zhǔn)問題的同時(shí)，就應(yīng)該針對(duì)問題選擇技術(shù)方法進(jìn)行同步研究，同步解疑。因此，采取何種方法和技術(shù)手段進(jìn)行研究非常關(guān)鍵。1.文獻(xiàn)研究法。通過查閱大量的文獻(xiàn)資料，了解某一個(gè)領(lǐng)域的具體研究現(xiàn)狀，避免重復(fù)研究，力爭(zhēng)做到填補(bǔ)空白研究和在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新研究和實(shí)用性研究。2.調(diào)查問卷法。現(xiàn)在，運(yùn)用“問卷星”等網(wǎng)絡(luò)調(diào)查手段進(jìn)行信息化處理，是目前調(diào)查問卷法通用的技術(shù)手段。3.案例研究法。通過對(duì)某個(gè)教學(xué)案例的研究、分析，從而為解決類似的深層次問題提供依據(jù)。有條件的學(xué)校可以采用錄播、回放、集體進(jìn)行研究的技術(shù)手段。沒有設(shè)備配置的學(xué)校，可以選擇用攝像機(jī)進(jìn)行錄制，或者把教學(xué)過程重點(diǎn)環(huán)節(jié)用紙筆予以記錄，同樣也可以起到集體診斷的效果。

（三）研究結(jié)論是教科研的第三要素

課題研究結(jié)論，是教科研中最重要的環(huán)節(jié)。重點(diǎn)要考量發(fā)現(xiàn)的問題解決了沒有，解決的過程是怎樣的，解決后的效果是怎樣的。解決的效果，分為兩個(gè)方面來說明：一個(gè)是理論成果，一個(gè)實(shí)踐成果。理論成果包括發(fā)表的論文、案例、教育敘事等;實(shí)踐成果包括課例、學(xué)生作品等實(shí)證支撐材料。

三、“三大原則”是學(xué)校教科研的基礎(chǔ)

（一）在知識(shí)的建構(gòu)中，以學(xué)生為主體

例如，教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課中，如何讓學(xué)生理解5×3和3×5的意義，他們表示不清楚。此時(shí)，教師就要根據(jù)學(xué)生在課堂中的生成，適時(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)行思考、表達(dá)和交流，進(jìn)而讓他們明晰概念、理解意義，也只有這樣，學(xué)生才能理解透徹、牢固掌握。

（二）在探究學(xué)習(xí)中，以教材為藍(lán)本

學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過程是逐步建構(gòu)的過程。知識(shí)在逐步建構(gòu)的過程中，學(xué)生會(huì)有深淺之別，難易之分，教師的作用是幫助學(xué)生把這些知識(shí)連成線、穿成串、織成網(wǎng)。例如，s=vt，學(xué)生理解起來會(huì)有一個(gè)過程，教師必須充分利用教材中的學(xué)習(xí)素材，抽象出當(dāng)s表示路程，v表示速度，t表示時(shí)間的時(shí)候，它就表示一個(gè)行程問題的數(shù)學(xué)模型。再讓學(xué)生舉出生活實(shí)例幫助其理解，這樣建立的數(shù)學(xué)模型才是立體的。

（三）在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以課標(biāo)為依據(jù)

課標(biāo)是學(xué)科的綱領(lǐng)性文件，教師要能夠在讀懂的基礎(chǔ)上，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）為例，在它之前還有“實(shí)驗(yàn)版”和“教學(xué)大綱”。從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，最大的區(qū)別是大綱是以知識(shí)為本的，課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿是以人為本的。從課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿到課標(biāo)修訂稿，從雙基到四基，從兩能到四能。這些理念上的變化，也深刻地影響著課堂教學(xué)的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)的變化。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教科研的時(shí)候要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，并貫穿于教育教學(xué)之中。

四、“三大舉措”是學(xué)校教科研順利實(shí)施的保證

（一）發(fā)揮教師教科研的自主作用

教師在承擔(dān)公開課時(shí)，往往是借用現(xiàn)成的教案、課件或是集體備課的教案進(jìn)行備課修改，主動(dòng)思考、主動(dòng)研課的積極性不高。因此，學(xué)校要引導(dǎo)執(zhí)教教師從課標(biāo)、教材、學(xué)生三個(gè)層面出發(fā)，提出研課、備課等問題。然后在試教的過程中，逐一做到：詮釋自己的見解和主張;了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn);必要時(shí)，要進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，在充分掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)、例題呈現(xiàn)和練習(xí)設(shè)計(jì)，最后形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)。

（二）順應(yīng)課堂中學(xué)情的變化規(guī)律

只有把學(xué)情作為教學(xué)起點(diǎn)，把教學(xué)的理念裝在心中，教學(xué)效果方能凸顯。例如，某位老師在紹興上課，拿的是紹興黃酒，在貴州是茅臺(tái)，在北京是二鍋頭，在陜西又是西鳳酒，不同的地域，上課用的直觀教具也不一樣，這就是在教學(xué)中考慮到了不同的學(xué)情和不同的地域文化。

（三）尊重集體智慧的結(jié)晶

教師要帶著問題走進(jìn)課堂，并通過自身努力吸納集體的智慧。磨課的過程要有效果、有突破，輕裝上陣沖出迷霧，才能尋找到陽(yáng)光。

總之，教師開展教科研不是單一、被動(dòng)完成任務(wù)的過程，而是相互間技藝切磋、思想碰撞、靈魂滲透的過程。我們不僅要把平時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的所思、所悟及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，更要把集體的智慧進(jìn)行靈動(dòng)實(shí)施，讓每一份耕耘都有收獲，讓教學(xué)和教研充滿生機(jī)與活力。

作者單位 ? 陜西省安康市教學(xué)研究室

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