淺談初中物理教學中有區別觀察能力的培養

摘 要：本文闡述了對學生進行有區別觀察能力培養的重要性，在平凡教學工作中，展示反饋真實數據，客觀分析，從我們認為簡單卻實際是學生理解難點的事例入手，對教學不斷反思，不斷嘗試教學中的小改變，努力尋找總結培養學生有區別觀察能力的方法.

關鍵詞：教學;有區別觀察能力;培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）02-0100-03

作者簡介：張毅斌（1972.12-），男，福建省龍海人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

平凡的教學工作中，我們是否有只忙于自己上課的設計，過于強調自己的想法，并沒有了解到學生真正的難點;我們是否有這樣的情況，不注意觀察的干擾源，而過于強調某一觀察，因而造成了學生理解的障礙.當今是信息爆炸的年代，我們更加迫切需要去偽存真的慧眼，所以核心素養很注重觀察能力的培養，特別是有區別觀察能力的培養.有區別觀察能力就是指區別不同的位置，區別不同的時間進行有目的觀察的能力.學生具備了良好的有區別觀察能力，才會進一步形成遷移能力甚至創新能力.

教學實踐中，發現特別是功能相似位置相近的不同物體，或者實驗操作順序相近的不同物體.特別容易造成學生的干擾，造成理解錯誤.我分別就一節課例，一道選擇題，一次實驗操作考，進行說明，然后通過反思，總結培養的改進方法.

一、我選的一節課例是《家庭電路中電流過大的原因》，“保險絲作用演示器”是一個演示電路電流過大實驗很好的實驗儀器.它把我們平時只是聽說或者只是電視上看到而又沒有真正經歷過的家庭電路的火災模擬再現.以前每次我做這個實驗，學生都是很關注又很想去嘗試.我想知道學生是否真的能認真觀察，學習的效果如何，所以我做了以下改變：

（1）每個班我都選了3位科代表，并提前輔導他們怎樣實驗.

（2）分成三個具體實驗，把操作要點，觀察，解釋讓操作學生提前進行強調.

（3）實驗時用PPT操作要點給出，空出觀察和解釋，實驗后讓3位科代表針對自己的實驗進行總結.

（4）隔一天用問卷發放三道實驗檢測題進行反饋分析.收到有效檢測題63份，選擇反饋如下：

1.“保險絲作用演示器”實驗一，將標有“12V，0.5A”的小燈接入電路，安裝0.5A保險管，閉合開關，下列說法錯誤的是：（ ） [單選題]

A.電路正常工作，說明劣質導線也能起到傳送電能的作用.

B.小燈的功率是8W.（正確答案）78%

C.這時保險管里的保險絲還沒有熔斷.

D.把電源電壓降到12V是為了實驗安全.

2.“保險絲作用演示器”實驗二，將標有“12V，18W”的燈接入電路，仍安裝0.5A保險管，閉合開關，下列說法錯誤的是：（ ） [單選題]

A.燈并沒有來得及發光.23%

B.燈的正常工作電流是1.5A，這模擬一個大功率用電器.15%

C.這時保險管里的保險絲迅速變黃，然后閃亮了一下.15%

D.我們可以用公式I=U/R來解釋這個電流過大的原因.

（正確答案）47%

3.“保險絲作用演示器”實驗三，將導線直接接入火線和零線之間，安裝15A保險絲連接電路，閉合開關，下列說法錯誤的是：（ ） [單選題]

A.從這個實驗可知保險絲的選擇應當越大越好.（正確答案）81%

B.我們發現燈并沒有亮，導線造成短路，讓電流不經過燈了.

C.這時劣質導線迅速變紅，絕緣皮冒出黑煙燃燒起來，如果不能及時斷路，后果嚴重.

D.我們可以用公式I=U/R來解釋這個電流過大的原因.

分析和反思 基于觀察到第1題和第3題高正確率推論，將實驗分類歸納，學生實驗和學生歸納有助于效果的達成.低正確率的第2題說明學生把保險管和燈混亂了，看到閃光，就以為是燈發出的.燈發光是慣性思維，保險管發光學生并沒有經驗，錯誤認為保險管里的保險絲只能熔斷，不會發光，而且燈和保險管又離得很近，實驗現象發生在瞬間形成錯誤的強化，這些都是他們選錯的原因.我還調查了個別選錯A的同學，他們是錯把保險管燒斷瞬間的閃光當成燈閃了一下，告訴他們錯了，他們還堅持是燈閃光，直到重看了實驗視頻才更正.所以，相似、相近、容易混淆的觀察物體不能只強調一個，需要兩個都重點強調，最好能夠同時框起來進行對比，這是下一次的小改變.

教學反思是：實驗前應該補充問題：燈絲通電能發光，導線，保險絲這些金屬絲能夠發光嗎？讓學生把握觀察的目標，然后分別強調燈和保險管的位置區別（最好貼1和2的標簽），實驗前的問題設計就要考慮到這一點，實驗后，讓學生分燈和保險管單獨進行總結.希望我們指導學生觀察時能吸取這個教訓，尤其是一些瞬間發生和讓學生記憶深刻的實驗，不要造成與周圍物體形成相互干擾.

我選的一道選擇題是關于《兩種電荷》這一課例的學生實驗.我進一步發現，有時過分強調一點，或者是某一時刻，也會一葉遮目，造成學生理解的障礙.在一些實驗題目，實驗圖只給一部分，并不是完整實驗過程的全部，但考的是卻是另外沒畫出來另外一部分.還有圖是現在的實驗，而考察的卻是在這之前的實驗，成功區別要求學生具有比較高的觀察能力和遷移能力.比如這一道統考的題目.

如圖1所示，與納物摩擦過的塑料筆靠近帶電荷，發現帶電體遠離塑料筆，下列說法正確的是（ ）.

A.塑料筆一定帶正電

B.塑料筆一定帶負電

C.摩擦后的塑料筆和織物帶異種電荷

D.摩擦后的塑料筆和織物帶同種電荷

7千多份考卷，只有25.9%的同學正確選了C，而65.9%的同學錯選了D.說明很多同學還是認真做過這個實驗，卻受到同種電荷互相排斥的強烈干擾，沒有把握到觀察目的，而忽略了排斥的雙方是帶電體和塑料筆.這樣的坑，雖然有斷章取義之嫌，但其實是考察學生有區別觀察能力.我個人認為，我們畫的實驗圖，應該追求完整，客觀反映實驗事實，如果在這個實驗圖上補畫織物，這是題目和選項的重點，應該不能漏掉.這樣處理對學生區別性觀察能力的考察會更到位.而且我們在教學中尤其要注意前后呼應，左右對比，這樣會有助于區分位置方面或時間先后方面的干擾，這樣才有助于學生有區別觀察能力的培養.針對這一情況，我嘗試把課本和課件中的實驗圖都附加上織物，并且鼓勵學生針對圖出題考大家，這些將作為下次上課的小改變.學生的思維發展和遷移應用，不是一朝一夕就能培養，需要我們認真感受，不斷做出小改變，不斷反饋落實而來.

我選的一次實驗操作考是《測量小燈泡正常發光時的電功率》.實驗操作考是廣州中考物理的新改革，這次的期末操作考是電學的三個實驗，我負責監考的就是《測量小燈泡正常發光時的電功率》（三個之一）.因為監考老師都覺得這個實驗相對簡單，所以就在器材上增加了一個定值電阻作為干擾源.考試的結果是這個我們認為簡單的實驗，卻有著比我們預想更多的學生遇到了困難.有的同學不看題目就用電阻代替燈泡接線;更多的學生把電阻也串聯到電路里，這時燈的電壓不夠，造成不能正常發光;另外，三個電池的串聯，也給學生造成干擾，有的只用一節，想了很久，終于會把另外兩節串聯，成功讓小燈正常發光，這樣的體驗對學生思維能力的提高是非常有幫助的;也有學生把三個電池盒并排卡在一起，并沒有串聯，反而有的連成了斷路，燈是不會亮的.教學反思：我們在講《電壓》時，不要認為一個電池，兩個電池很簡單，這里恰恰是學生的難點，而且電池的連接還是考查的重點，是應該花時間講透的地方.我計劃從實驗的改變上進行突破，應該開始上《電壓》就增加串聯電池盒和并列電池盒，分別測不同點電壓的實驗訓練（如圖2和圖3），可以讓學生任意試觸，進行實驗，尋找測電壓的規律，這有助于學生觀察能力的培養.

另外，串聯和并聯也是學生理解上的難點，很多同學錯誤把串聯想象成圖4的情形，上面的實驗提醒學生不要把規律重復就當成串聯，上面的實驗也可以對串聯和并聯的知識進行鞏固，讓學生認識到并列和并聯的區別，不會再出現誤認為碰在一起就是并聯.因此溫故知新也是提高學生有區別觀察能力的好辦法.

綜上所述，有區別觀察能力的培養是非常重要的，學生學會有區別觀察，才能有條理地整理出解決問題的辦法，繼而提升自己的科學核心素養.其實影響到觀察效果的因素還有很多，比如觀察的速度，觀察的范圍等等，教師應該順應學生出現的不同情況，對自己的教學進行小改變.

參考文獻：

[1] 王玉柱.關于初中物理實驗教學的幾點思考[J].數理化解題研究，2020（5）：69-70.

[2] 韓蓓.探究初中物理實驗教學方法的創新思路[J].數理化解題研究，2020（17）：83-84.

[責任編輯：李 璟]

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