任務驅動在初中物理教學中的應用思考

摘 要：在教育推行新課改中，眾多的教學理念和方式不斷地呈現出來，給傳統的教學帶來了眾多可選擇的機會和創新.在初中物理的教學中，教師需要將任務驅動作為新教學形式，將操作性、實踐性強的物理通過任務驅動來簡化，有助于學生在探究中掌握知識，提高學習的積極性，增強學生的理論知識和實踐能力.因此，本文從烘托教學氛圍、組織小組學習、落實教學安排和引入科學訓練四個方面進行討論.

關鍵詞：初中物理;任務驅動;有效策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）02-0085-03

作者簡介：邵帥（1989.2-），男，江蘇省徐州人，本科，中小學一級教師，從事初中物理教學研究.

任務驅動在初中物理中的作用十分重要，在實驗方案的設計、實驗操作過程、實驗報告書寫、對問題的探索、創建只是網站等方面具有重要的影響.教師在教學中可以根據不同的教學內容設計不同的學習任務.任務的內容需要展示出學生在問題探究過程中對知識的理解、遷移和構建能力以及在任務中提高技能的能力，這樣才能顯示出任務的質量.初中物理的課堂中，教師可借助其他輔助工具進行教學，為任務驅動教學助力，讓學生更加明白學習任務、確定學習分工內容，這樣才能提高任務的效率，以此來提高教師的教學質量.

1 烘托教學氛圍，確定教學任務

初中物理是學生剛接觸的具有較強系統性和抽象性的學科.在學生沒有物理基礎的學習中，要想學生能對物理有一個整體的認知，教師首先需要為學生提供一個較好的學習氛圍來帶動學生的學習興趣.任務驅動的教學形式能讓教師在教學內容的準備、實驗操作中明確教學方向，帶領學生進行探究，提高學生物理學習的動力.為了能讓教學任務更加高效，教師還可以為學生展示教學任務的內容，以此來確定教學任務，讓學生明白學習的目標，培養學生自主學習和探索的意識，發展學生的思維能力，促進學生物理學習的提高.如，教師可以從知識出發進行思考，將自己的認知進行分享，并在班級中進行探究.這樣具有自由的發言氛圍，能激發學生思考的積極性.

例如：在“聲音的特征”相關知識的教學中，教師可以準備一個小小的課堂實驗：將一把鋼尺的一端按在講臺桌的邊緣，接著波動另一端，可以看見懸空的那一段鋼尺發出聲了.這時，教師通過提問：為什么鋼尺的另一端會發出聲音？來引導學生進行思考和探究，并嘗試自己總結出聲音的特征來.然后，教師向學生布置學習任務，通過日常生活中的物品，通過震動實驗對聲音的振幅和響度之間的關系進行探究.學生在教師的任務安排下進行實踐.在實踐中，教師需要關注學生的實驗動態，并及時給予必要的幫助，讓學生能正確的進行思考.在實踐中，教師需要烘托較好的學習氛圍，學生才會有學習體驗.學生在教學任務的安排下進行實驗，促進學生動手能力的同時，幫助學生掌握了相關的知識.從上述的分析中可以看出，在有明確的任務驅動下，學生的學習積極性得到了良好的提高，能有目的的自主進行學習和探索.在任務驅動下，學生的學習得到明確，了解物理學習的內容和任務下學習也會變得更加得容易.

2 組織小組學習，明確任務內容

任務驅動是教師將所有的任務分次地下達給學生，對于一些任務學生不能獨立完成.因此，教師可以組織小組學習的方式，將任務以小組的形式進行安排，讓學生在組內進行學習，提高學習的效率.在學習小組的組織中，教師需要橫縱向對比的進行組內學生的安排，這才能體現出分組的公平.然后，教師可以根據小組進行學習任務的安排，展示出學習的目的性.不僅如此，小組成員中需要自行地進行任務的分工，讓每位學生都能參與其中，提高物理學習，這有助于學生團隊意識的形成和學習效率的提高.

組織小組學習的過程中，教師的任務安排需要滿足不同學生的學習能力和需求，學生還需要在任務的完成中提高學習的積極性.例如：在“溫度”相關的教學中，教師將學生進行分組，以小組的形式進行溫度計的測量，并總結出溫度計的內部構造和測溫原理.在實踐操作中，學生以小組的形式進行實驗，并且每位學生都能在組內有任務，學生在實驗中觀察溫度的數值并展開討論，最后得出總結：溫度計由刻度、玻璃泡、毛細管和玻璃外管組成，溫度顯示根據熱脹冷縮的原理.在明白了溫度計的基本知識后，教師再向學生布置新的任務：在溫度計的使用中需要注意哪些方面？學生根據剛才的實驗獲得了這個問題的答案：再測量溫度時玻璃泡和被測的物理需要充分的接觸才能獲得更加精確的數值.讀數時，視線需要與溫度計持平.在合作小組的任務結束后，教師對不同小組的實驗進行評價，來激勵學生參與學習實踐.明確任務內容，可以讓學生更加主動地參與實踐中，明白物理學習的意義，也為學生增加了實踐的機會，在小組合作中提高課堂的教學效率.3 落實教學安排，提高任務效率

教師通過對學生進行科學的學習分組后，布置小組任務中，不僅需要對小組整體的任務進行合理的布置，還需要給每位學生安排具體的任務，并落實具體的教學規劃.教師可以組織小組的競賽，通過積極性競技的形式激發學生的團隊榮譽感，提高學生學習的動力.這對于學生的思維發展和好奇心的提高具有積極的作用.教師通過學生落實具體的教學安排，這樣才能將任務驅動順利地引入教學.在任務驅動的作用下，教師需要充分體現任務的調配作用，對任務的內容進行適當的調整和創新，以提高任務驅動教學的效率.

任務驅動最主要的內容為：任務和問題，這樣才能引導學生進行學習，教師在任務安排的過程中，需要保證任務的內容能激發學生的優勢，進而提高學生操作能力.例如：在“升華和凝華”相關知識的教學過程中，教師需要讓學生在上課前進行一些預習鞏固，讓學生在生活中發現升華和凝華的現象，并分析其成因，并在課堂中進行分析和討論.

4 引入科學訓練，彰顯任務質量

教師需要通過創新初中物理的教學形式來提高課堂的教學效率，彰顯任務的質量.以任務驅動進行教學，需要結合學生的物理學習能力和教學知識，設計不同的任務教學，讓學生都能在任務中有所收獲.在這樣的教學中，學生就能在訓練中提高知識，并訓練學生的思維能力拓展視野，有助于學生思維深入發展，樹立科學對待問題的習慣.在任務驅動下，學生進行團隊訓練，有助于學生能適應較高的挑戰難度，將實踐性強的任務通過團隊的力量解決.

例如：在“平面鏡成像”相關知識的教學中，平面鏡成像是教學的難點，對平面鏡成像的影響因素眾多，教師可以將其制作成任務驅動的模式進行教學，讓學生自主進行實驗的方式來探究制約平面鏡成像的因素.在實驗任務驅動下，學生就能十分配合教師的教學安排，自行開始設計實驗.有的學生通過蠟燭進行實驗，在這樣的實驗中蠟燭則會被風干擾;有的學生通過杯子進行實驗，但是在實驗中不能保證杯子和影子重疊.學生在不斷地嘗試的過程中總結實驗的步驟，同時也深入地了解了平面鏡成像的知識點.教師布置的實驗任務看似簡單，實則是學生容易出錯的地方，一個步驟的差錯會影響到整個實驗的進度.

5 巧設預習任務，提高思考能力

任務驅動教學法是新時代較為有效的教學方法，即教師分配或多或少的任務，鼓勵學生選擇自己喜歡的方式或在團隊合作下完成，從而快速達到教學目標. 這樣，學生先聽或轉向課堂中心，無論是任務驅動式教學還是更多的課堂活動，以滿足真實需求，展現身體價值，用知識積極解決生活中的一些問題.

例如，在講解與“力”相關的知識時，教師們可以讓學生先對該部分內容進行預習，然后教師可以設計幾個預習任務引導學生進行思考，如：第一，什么是力？第二，生活中看到的力是如何代表的？第三，我們已知的力有哪些呢？這三道題的難度適中.學生通過閱讀書籍內容，結合生活經驗和真實經歷，很容易找到答案.與此同時，學生們也有了新的疑惑：“我對力還有什么不知道的”、“力是如何形成的”等等.然后他們會聽到有針對性地表達自己想法的方式，這樣他們的思維能力也會得到提高.教學設計在物理教學中占有十分重要的地位，明確教學目的也是教學的關鍵環節.一要牢固樹立方向性原則.無論采用何種學科的駕馭教學方法，都應達到相應的目標.因此，首先要明確教學目標，以便更好地實施.其次，它具有牢固的等級原則.在開發任務驅動教學法的過程中，應充分尊重學生的認知能力.在初中階段，學生的知識水平和對物理的理解是不同的.因此，教師需要能夠細分學習任務，引導每個學生完成相應的任務，才能達到理想的學習效果.任務驅動的教學方法應該能夠滿足學生的操作能力，讓每個學生通過合作或自主學習來完成.例如，在“電功率的測量”的教學過程中，教師要引導學生自主探索，以提高學生的自主學習能力.

6 借助物理實驗，創新任務驅動

實驗在物理教學中占有重要地位.物理實驗可以通過真實的現象展示學習的難度.通過學生對實驗數據的記錄、分析和討論，總結實驗結果和物理知識點. 在以往的物理實驗教學中，很多老師會為學生做示范，學生只能被動觀看，很少有機會獨立動手和操作.物理實驗教學中討論的教學方法很難得到更好的應用. 在任務驅動教學過程中，教師應為學生設置實驗任務，讓學生自主設計、操作和觀察實驗現象，掌握物理實驗的原理，提取相應的知識點，從而提高物理實驗教學的效率.

例如，在“測量物質密度”這一實驗教學中，教師首先可以設計實驗任務：如何準確測量不同物質的密度？食用油和水哪個密度更大？為什么？然后，教師可以讓學生根據實驗的任務和目的，分組測量水、食用油、金屬等物質的密度.提前討論實驗流程，收集實驗所需材料，準確記錄實驗數據，最后以報告的形式給出小組實驗結果.

在上述的分析中，任務驅動需要教師結合教學中的一些方面，注重學生的學習能力，將問題和任務進行科學的聯系.任務驅動在物理中的應用是符合當下物理教學的需要并應用前景十分好的教學模式.初中物理教師在使用任務驅動時仍然需要從烘托教學氛圍，確定教學任務、組織小組學習，明確任務內容、落實具體教學安排，提高任務效率和科學訓練，彰顯任務質量這四個方面對其進行深入的探索，這樣才能將任務驅動的內在動力呈現出來，助力初中物理教學的高質量發展.

參考文獻：

[1] 李勝華.“任務驅動”模式在初中物理教學中的應用[J]. 學周刊， 2011（17）：37.

[2] 朱玉洪.任務驅動教學法在初中物理教學中的有效運用[J].科學大眾（科學教育），2020（02）：18.

[責任編輯：李 璟]

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