初中物理思維方法及學生思維能力養成概述

摘 要：初中物理具有邏輯性與嚴密性，重視實驗操作，其在學生思維與實踐能力培養中發揮著巨大的作用.基于新課改，更加重視核心素養培養，在物理教學中也同樣如此.為此，廣大物理教師應革新理念，嚴格遵守新課改的要求，結合教學實際，選用可行的教學方法，深化思維能力培養，加強教學品質的提升.在本文中，首先簡析物理思維，然后介紹物理教學現狀，再研究思維能力培養的現實意義，最后探討思維能力養成策略.

關鍵詞：初中物理;思維;方法;能力;意義;養成

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）02-0118-03

作者簡介：尹春艷（1979.2-），女，江蘇省贛榆人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

隨著素質教育的全面推進，愈發凸顯人性化教學，在初中物理教學中，廣大教師更加嚴守以人為本的理念.而物理教學實踐既要培養形成物理思維方法，也應增強物理思維能力，只有提升自我分析能力，方能開展深入探究，進而提升整體的學習效果.

1 物理思維簡析

1.1 物理思維的內涵

物理思維主要指代物理學層面的科學思維，隸屬一般思維范疇，且是一種獨特存在，既具有思維共性，也具有思維特性.簡單來說是人腦在客觀事物層面的能動反映，主要表現在事物特性、實際特點與物理事物關聯方面.在該反映中，人作為主體，無論在生理層面還是心理層面均具有獨特機制，其中思維客體是一般物理事物.對于物理學，主要研究自然界的各種物理想象，具體包含一般規律和物質結構.但對于物理學探究，思維加工影響著概念的形成和規律的總結，它等同于一般思維，卻又存在獨特性質.在此種性質方面的認知可提升物理教學的有效性與靈活性.

1.2 物理思維的分類

在物理教學實踐中，對于物理思維依托思維材料這一標準主要劃分為抽象、形象以及直覺這三種思維類型.其一，物理抽象思維是依托物理概念，借助物理判斷既推理彰顯客觀事物具體的運動規律，經此完成事物認知.換而言之，抽象思維集抽象性、概括性于一身.其二，物理形象思維是依托表象完成思維活動，主要包含具象與概象這兩種類型.在物理學領域，形象材料較為豐富，從宇宙天體至夸克微粒，都具有獨有的形狀和結構.各種運動和過程都存在對應的形象，所有的物理模型和圖像等均是形象，且物理實驗具有一定形象性.其三，物理直覺思維即利用高度省略和簡便手段剖析事物實質，以此做出猜想.該思維引入物理概念與表象內容，并具有整體知識結構，經此完成思維活動.在該思維活動中，物理概念、表象是主要的思維材料，并進行了某種程度的整合，從某種層面而言，物理直覺思維涵蓋抽象思維和形象思維，且又獨立.

1.3 物理思維方法

物理思維方法較多，每種思維方法都具有一定獨特性，實際解題過程，可結合自身知識情況和問題條件選擇適宜的解題方法，爭取在最短時間將問題解決.在物理教學中，主要有以下幾種常用的思維方法：

1.3.1 等效法

等效法即保證效果相同，將復雜物理現象與過程轉換為簡單、便于解決的現象過程，一般應用到電學方面.實際學習過程，等效法能夠深化認知，這是認知層面的一種飛躍，絕非狹隘的解題手段，經由等效變化能夠認清表象背后的實質內容，將探究的問題深入化和透徹化.在初中物理教學中，主要會應用組合等效、疊加等效等方法.

1.3.2 假設法

主要應用在物理習題教學環節，它是參照題意設定結果，基于加設展開分析和判斷，以此獲得正確、合理的結論.

1.3.3 逆向思維法

依照事件因果關系分析，通過逆向反推把事件時間與因果相互顛倒，探索得到解決辦法，此種方法即逆向思維法.

1.3.4 控制變量法

這是科學探究的有效方法，主要把影響因素眾多的物理問題經由固定因素轉化成多個單因素各自影響這一物理因素的方法.

1.3.5 類比法

類比法是圍繞不同事物對應的相似性加以模擬對比和聯想，此種方法主要應用在電流和水流類比實驗中.類比法的基礎為客觀事物的共同性與差異性，這是一種至關重要的思維過程和方法，其在認知層面發揮著重要影響.經由類比才有鑒別，從而找到事物共同之處與差異之處.

1.3.6 抽象概括法

抽象即將頭腦同類事物總結出來，忽略個別特性.依照研究對象與問題特點，挑選適宜的探索角度，刨除非本質因素，選擇本質和主要因素加以探索.一般在理想模型構建中應用這一方法.例如，點光源和光線等均應用了該方法.概括即將頭腦中抽象事物的相同特點和根本特性整合到一起進而衍生到同類事物中.概括主要包含初級經驗概括和高級科學概括.前者主要從事物感知層和表象層面加以概括，后者則是從內部和本質層面加以概括.

2 初中物理教學現狀

首先，因應試教育的作用，物理課堂教學仍以習題訓練與理論講授為主，忽略了在綜合能力方面的訓練，也未明確實驗教學的現實意義，致使整體的教學效果不是很可觀.其次，教師片面追趕教學進度，通常把教學活動設計的較為緊湊，一旦學生遇到問題，無法有效解決，長此以往，將會增加問題積累，拉低了整體的學習效果.最后，所用教學方法較為單一，以灌輸式為主，致使所有的學生都較為被動，削弱了物理學習積極性，阻礙了高效課堂的建立.

3 培養思維能力的現實意義在初中物理教學實踐中，學生的思維能力情況直接關乎著物理教學的開展情況，如果初中生思維能力偏低，則在知識理解和消化中存在著一定的困難，無法在腦海中建立整體的模型，致使整體的學習狀況不是很理想.對初中生而言，其核心素養包含知識儲備、綜合能力，其中思維能力是主要組成，我們在日常教學活動中，應強化思維能力培養，達成教學目標.眾所周知，習題訓練可深化知識記憶，并能檢測知識的掌握情況，初中生依照課堂教學中學習到的知識，借助不同的思維方法來探究物理習題，而思維能力突出的學生，可快速解答，能夠有效探究解題答案.

4 思維能力養成策略

4.1 彰顯主體性，培養邏輯思維

在物理教學實踐中，應彰顯學生的主體性，培養邏輯思維.實際教學過程，若想實現邏輯思維培養單純依賴實驗操作還不夠，需以學生為主體，改進教學方式，引導學生主動參與教學活動，教師發揮好自身的引導性和組織性作用.在具體的教學活動，教師需參照教學大綱科學設計教學環節，為學生創建適宜的學習空間，使其能夠自主探究，充分發揮自主學習能力，從而促進邏輯思維培養，實現自身的發展.以“質量與密度”內容為例，可把學生劃分成不同的學習小組，引導學生自主探究，深入思考，以此完成物理知識的學習，增強其邏輯思維.

4.2 巧設疑問，培養探究思維

在物理教學實踐活動中，教師應巧妙設計問題，讓學生保持質疑的態度，積極思考，借此培養探究思維.學生大多還是較為喜歡問題的，尤其是初中生，問題提出可全面迎合其探究心理，為此，在教學過程，教師可全面運用這一特點，合理提出問題，活躍學生思維，調動學生的自主性，創設適宜的氛圍，讓學生在快樂、輕松、和諧的氛圍中完成學習，讓學生可自主加入到物理活動中.實際教學中，教師應選擇適宜的提問方式和恰當的時間，且問題設計應滿足學生認知，將問題設置的意義完全發揮出來.以“能量的轉化與守恒”內容為例，教師可基于教材內容設計問題，在引導學生主動探究，以此實現本節教學目標.

4.3 自主設計實驗，強化邏輯思維

在教學實踐中，教師應鼓勵學生自主設計實驗，以此完成邏輯思維培養.眾所周知，物理學科具有一定的實踐性，要求學生利用物理實驗完成驗證.實際教學過程，應通過物理實驗完成思維培養，對于簡單實驗可先觀看演示隨后自主實驗，增加自身感受，對于復雜實驗，則把學生劃分成不同的小組，以此增強實驗能力，提高邏輯思維.以“電流的磁場”內容為例，該項實驗相對簡單，可引導學生先分解本節內容，再自主設計、獨立思考，隨后一起完成實驗，切實提高邏輯思維.

4.4 創建探究性情境，提高創造性思維

良好的氛圍可促進創造性思維培養，為此，教師應創建探究性濃厚的情境，調動學生的參與積極性.教學情境創建可形成特定氛圍，刺激學生的好奇心，讓學生在特定情境下體會物理知識的趣味性，以此減輕學習負擔，增強知識理解.以“汽化與液化”內容為例，教師可依托實際創設下述教學情境：寒冷的冬季，從室外進入室內，帶眼鏡人的視野一片模糊，鏡片出現霧水;水燒開以后上方會出現水霧;洗完衣服以后會一點點變干，通過生活常見現象引起學生的思考.

4.5 引入多媒體，增強圖像思維

認真觀察圖像，明確圖像包含的物理規律和知識點，借此解決對應的問題，此種即圖像思維法.以“電路”內容為例，在電路基本連接教學中，教師可參照自身的情況，利用手機或電腦收集電路連接圖片，并將此引入到課堂教學中.教師經由多媒體加以展示，讓學生認真觀察，深入剖析電路連接，確立錯誤電路.在本節教學中，學生通過觀察和現有知識完成了問題解答，隨后獨立進行電路連接，練習串聯和并聯這兩種常用連接方式，并繪制到草紙中，以此增強圖像思維.

4.6 開展專題教學，深化逆向思維

在習題練習中，時常會應用逆向推理，依照自身知識和經驗，假定出問題答案，依照題目現有已知條件展開逆向推理與假設，以此完成習題解答.以“速度”內容教學為例，可先講授速度、

時間等知識點，當學生理解上述概念后，設計幾道和本節內容關聯的題目，預留時間進行思考和解答，當學生解答以后，教師利用逆向推理法進行解答，先推測答案，在加以驗證，隨后完成解答.通過本節教學讓學生學會逆向解題法，在設計類似題目進行訓練，逐步提升逆向思維能力.

綜合來說，物理思維方法及學生思維能力養成要求廣大教師長期堅持，嚴格遵循新課改的要求，大膽革新教學理念，積極改進教學方法，創設輕松、愉快的學習氛圍，提升學習興趣，實現思維能力培養與綜合能力提高，提升整體的物理教學水平.

參考文獻：

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[2] 程軼峰.初中物理教學中批判性思維培養的理論及實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2021.

[責任編輯：李 璟]

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