孵化
——點(diǎn)燃兒童的想象力

朱素靜

藝術(shù)在大自然中孕育

蔣勛說(shuō)：“我特別欣賞莊子帶著他的學(xué)生走進(jìn)到大自然，聽(tīng)風(fēng)吹過(guò)山谷的聲音，我們的教育不應(yīng)該把一個(gè)年輕的生命跟所有的世界隔開(kāi)…… 我一直著迷的美，它就在大自然當(dāng)中。”

1.大自然的記憶格子

當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)，大自然的饋贈(zèng)，美好但脆弱，讓人不知怎樣才是最好的呵護(hù)。短不及幾分鐘，長(zhǎng)不過(guò)幾周，它們的衰敗與腐爛，讓孩子們傷心、難過(guò)時(shí)，于是就有了“大自然的記憶格子”。

黑與白，還原自然的本來(lái)面目，線條與方格，最簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)把孩子們?cè)谧匀恢胁杉拿酪灰皇占{其中，在黑白交錯(cuò)之間，一個(gè)個(gè)屬于孩子們的記憶格子誕生了。搖曳的小花、枯黃的落葉、細(xì)長(zhǎng)的蘑菇、小鳥(niǎo)的飛羽、奇怪的小石頭……把天地間的美定格在孩子們可掌控的方寸之地。看似隨機(jī)地布放，卻錯(cuò)落有致，宛若自然呼吸的節(jié)奏。這一片方寸之地，溫暖地包裹著孩子們的藏寶空間，小小的紙張，給予孩子充分的安全感和掌控感，即便再細(xì)微的發(fā)現(xiàn)，也能在這里自由地萌發(fā)。

2.在手腕上重遇秋日

當(dāng)老師問(wèn)孩子“秋天是什么顏色的?”在教室里問(wèn)起這個(gè)問(wèn)題時(shí)，回答都在意料之中。 棕色、黃色、金色、紅色……孩子們的回答看似正確卻缺乏生命的靈動(dòng)、發(fā)現(xiàn)與感悟。

老師再問(wèn)“秋天真的只有這些顏色嗎? ”孩子們，讓我們一起走出教室，去大自然找一找吧。怎么找？今天每個(gè)孩子帶著一個(gè)自制的手環(huán)。老師說(shuō):“孩子們，我們出去看看秋天有些什么顏色，用你們的發(fā)現(xiàn)來(lái)裝扮這個(gè)手環(huán)吧。”孩子們會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢?

《春之舞會(huì)》

“你看!這片葉子上有許多黑色的點(diǎn)點(diǎn)，一節(jié)一節(jié)的，有點(diǎn)像毛毛蟲(chóng)的身體。” “我找到了一片大大的枯樹(shù)葉，上面有黑色的條紋，像斑馬的花紋。” “秋天有好多好看的顏色，我找到了不一樣的半綠半黃的樹(shù)葉，真漂亮!” “我看見(jiàn)一片黃黃的葉子，它看上去刺刺的，摸上去有很多小尖角。” “我的黃葉子和你的不一樣，它像扇子一樣，顏色也比你的深，我的是深黃，你的是淺黃。” “我找到了一片有五個(gè)爪子的紅紅的葉子，老師說(shuō)這是楓葉。”

秋天用它本真的模樣給了孩子們最好的回答，而孩子們的語(yǔ)言也完美地表達(dá)出了與秋日又一次相識(shí)后的感悟，他們帶著自己的喜好以及自己對(duì)美的認(rèn)識(shí)進(jìn)行搜索，他們甚至難以抉擇，手環(huán)僅有的空間上要留住哪一片被選中的 “幸運(yùn)兒”……

孩子們?cè)谇锶盏年?yáng)光下尋找色彩與斑斕，于是老師記錄下孩子們獨(dú)特的行為方式和喜好:愛(ài)美的小艾瑪找的都是形狀完整、顏色不同的葉子；有個(gè)性的小羽不會(huì)跟風(fēng)大家去撿新出現(xiàn)的葉子，而是執(zhí)著地在自己周圍找同一系列不同顏色的葉子；動(dòng)作敏捷的Vera 撿了一堆先握在手里，又挑了一個(gè)地方坐下，慢慢挑、慢慢捻；對(duì)顏色敏感的霏霏選擇的都是各種不同的落花花瓣。

其實(shí)，每一個(gè)孩子，就和他們手環(huán)上所收藏的色彩一樣，獨(dú)特且唯一! 這就是我們教育者的感悟。

簡(jiǎn)單的卡紙和膠帶做成的秋日手環(huán)，將日常瞬間即逝甚至被視線一掃而過(guò)所忽視的美予以定格，它表達(dá)著孩子們眼里的欣賞。當(dāng)他們身處秋日陽(yáng)光下時(shí)，每一寸的美好都認(rèn)真地進(jìn)入他們的眼里。楓葉的紅、竹葉的黃、芭蕉的綠、落花的彩；葉子有完整的像小船、有破洞的像眼罩、有黑點(diǎn)的像小蟲(chóng)、有紋路的像手掌……在孩子的世界里，他們可以感知發(fā)現(xiàn)到不一樣的秋天，不一樣的秋色。這不用教。

自然用最真實(shí)的一面給孩子們上了生動(dòng)的一課，倘若再問(wèn)起秋天的顏色，孩子們一定會(huì)指著手腕上熠熠生輝的一環(huán)秋色，訴說(shuō)他們眼中五彩斑斕的美麗秋日吧。

我想，從大自然中尋找美，在生活中欣賞美，以慧眼開(kāi)啟慧眼是我們的情懷，而將這樣的思想走成路就是我們的藝術(shù)教育。

藝術(shù)源于生活，高于生活

讓平淡的生活成為詩(shī)，藝術(shù)就是具有這般魅力。孩子們?cè)诖禾焓占幕ò辏赜≡诿薏忌希醚b了一個(gè)春天的桌布野餐，豈不美好、愜意？在雨中嘗嘗雨的味道，對(duì)著婀娜的落雨發(fā)發(fā)呆，跳出一點(diǎn)奇思妙想，豈不有趣，好玩？這樣的生活是孩子們所喜愛(ài)的，也是我們經(jīng)常在思考的兩個(gè)問(wèn)題：如何讓生活藝術(shù)化？藝術(shù)如何生活化？

1.裝了一個(gè)春天的桌布

一把木錘。一塊白色棉布。一籃子長(zhǎng)著各種樣子的樹(shù)葉和小花兒。放一片花瓣在布上，拿起木錘輕輕地敲一敲，大自然的顏色便伴隨著敲擊聲印進(jìn)絲絲紋理中，或是淡雅，或是明媚。“你們看，我的桌布上開(kāi)花了。”“樹(shù)葉的汁流出來(lái)了，是綠色的，可以涂色了嗎？”“我喜歡這片紅色的葉子，印在布上一定很好看。”“我們一起帶著這塊桌布去野餐吧”……

言語(yǔ)間，孩子們滿滿的都是喜悅和成就。我們用一塊布，裝下所有春天的美好，在散發(fā)著春天氣息的桌布上野餐，一定是童年中不會(huì)被遺忘的精彩。

2.玩雨玩出來(lái)的詩(shī)人

下雨的世界，有著太多成年人的煩惱，卻是孩子的游戲天堂。身穿色彩斑斕的雨衣，腳踏小雨靴，孩子們歡快地在嘀嗒小雨中奔跑，追逐，盡情地踩著能夠找到的一切“水洼”，踩完了還說(shuō)，“這是噴泉！”玩累了，便在雨中駐足。這時(shí)才發(fā)現(xiàn)，雨的世界如此精彩：“雨落在河里，像我們吃的甜甜圈。”“桌子上的雨水，像中國(guó)地圖。” 三四雙小手在桌面上比劃著。“欄桿上的雨，像螞蟻，排得好整齊。”犄角旮旯的“雨”被明亮的小眼睛發(fā)現(xiàn)了。“雨是甜的。”唇上的雨滴一不留神滾到了舌尖上；“雨好涼快。”

回教室的路上，孩子們用手接著雨水，臉朝天，接受雨的洗禮，滿滿都是難以言表的滿足和快樂(lè)！

于是，老師借用兒童詩(shī)《雨》（林世仁）的助力，讓孩子們秒變才情橫溢的“詩(shī)人”……

教之有道,育之有法

1.點(diǎn)：引動(dòng)、啟發(fā)

“呦呦鹿鳴,食野之蘋(píng)”，“點(diǎn)”讓孩子們自由、自在、自足地吸收再創(chuàng)造。

教室走廊的墻面上仿繪了吳冠中先生的《江南水鄉(xiāng)》，每日用餐，孩子們仿佛置身在水鄉(xiāng)老房子里，于無(wú)聲中進(jìn)行一次又一次與美的交流。樓道上高聳的墻面彩繪了米羅的作品，孩子們每天經(jīng)過(guò)都可以和“星星王子”一起做做白日夢(mèng)，把自己的夢(mèng)想也畫(huà)下來(lái)。開(kāi)學(xué)伊始，每一個(gè)樓道的轉(zhuǎn)角展示的孩子們的涂鴉，無(wú)疑彰顯“我的地盤(pán)我做主”的自由。多元文化的節(jié)日中，孩子們創(chuàng)造的“各種各樣的圣誕樹(shù)”是孩子們合作包容的體現(xiàn)。

每天，孩子們進(jìn)入幼兒園的第一道門(mén)，晨檢大廳不斷循環(huán)播放的音樂(lè)，孩子們?cè)谌辗e月累中把抽象的音符轉(zhuǎn)化為具象的畫(huà)面，讓孩子們的想象從無(wú)序走向有序，從無(wú)意識(shí)走向有意識(shí)，這是想象力發(fā)展的重要保證。席勒說(shuō)：從美的事物中找到美，這就是審美教育的任務(wù)。除了環(huán)境的熏陶，教師的陪伴也是“點(diǎn)”的重要內(nèi)容，因?yàn)榕惆槭亲钇婷畹膯l(fā)方式。陪伴首先是認(rèn)可和接納，我們欣賞著孩子們的欣賞。

2.燃：靜待花開(kāi)

“投我以木桃，報(bào)之以瓊瑤”，耐心等待，不以成人的想法取代孩子的創(chuàng)意，這也是對(duì)兒童在藝術(shù)教育中的學(xué)習(xí)權(quán)和創(chuàng)作權(quán)的維護(hù)和保障。每個(gè)孩子在藝術(shù)世界徜徉，需要親歷親為地反復(fù)創(chuàng)作和把玩。缺乏這個(gè)過(guò)程便不是學(xué)習(xí)者立場(chǎng)的藝術(shù)教育。于教師而言，“燃”便是帶著智慧的“靜待花開(kāi)”的耐心。

孩子們玩“規(guī)律之美”，從中班玩到大班，在“模式”上不斷從寬、從深拓展視角，在反復(fù)摸索中提升經(jīng)驗(yàn)。老師在帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)后反思到：如果通過(guò)邏輯語(yǔ)言來(lái)描繪我們對(duì)事物的觀察體驗(yàn)，這是科學(xué)；如果通過(guò)直覺(jué)感受來(lái)表達(dá)我們的觀察體驗(yàn)，這是藝術(shù)。如果我們把所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律用多樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行詮釋，這就是融合。讓我們和孩子一起慢慢地發(fā)現(xiàn)生活中無(wú)處不在的規(guī)律秘密吧，大到四季變化、潮起潮落、晝夜交替，小到地板上的花紋、手機(jī)的鈴聲……在與孩子一起進(jìn)行理性探索的同時(shí)，也要鼓勵(lì)并支持孩子們多感官的表達(dá)。孩子們成長(zhǎng)了，我們自己也會(huì)收獲很多：跨領(lǐng)域的實(shí)踐體驗(yàn)，從不同視界打開(kāi)孩子的思路，看似重復(fù)、單調(diào)、機(jī)械的規(guī)律也能激發(fā)出孩子無(wú)限可能的創(chuàng)意之美。

科學(xué)與藝術(shù)的表達(dá)從來(lái)都不是對(duì)立的，這是一種兼容并蓄的學(xué)習(xí)能力，“燃”是創(chuàng)造力，“融”是思維方式。

《愛(ài)在四季》紙筒、顏料馬賽克、玻璃紙、超輕黏土

3.綻放：讓每一個(gè)孩子找到屬于自己的舞臺(tái)

美，是一種特立獨(dú)行。每個(gè)孩子的想象和表達(dá)都不盡相同，我們要為每個(gè)孩子的“綻放”搭建展示的舞臺(tái)，讓每一個(gè)創(chuàng)作都能被看見(jiàn)。

SPIRIT WEEK盡情綻放我們的“相同”與“不同”。學(xué)年的最后一周，是幼兒園的SPIRIT WEEK，也是所有孩子們期待的日子。這一周里的每一天，都會(huì)以一個(gè)特別的主題命名，孩子和老師根據(jù)主題精心創(chuàng)意裝扮，并舉行各種有趣的活動(dòng)，以此來(lái)為學(xué)年畫(huà)上一個(gè)頗有儀式感的句號(hào)。

“嘿！怎么回事？怎么今天大家都穿著睡衣來(lái)上學(xué)，一個(gè)個(gè)還抱著大枕頭？！”“哇！你們穿得一樣，他們也穿得一樣，幼兒園里今天怎么多了那么多雙胞胎？！”“咦？是來(lái)到了動(dòng)物園嗎？有人頭上長(zhǎng)出了耳朵，有人背后伸出了尾巴，好奇怪呀！”

細(xì)數(shù)這些年我們做過(guò)的主題日，可謂名目繁多：“TWINS DAY（雙胞胎日）”“搞怪發(fā)型日”“卡通日”“水果日”“彩虹日”“正反日”“形狀日”“數(shù)字日”“環(huán)保日”……每一個(gè)主題也都有與之相配的經(jīng)典活動(dòng)：“睡衣日”里漫天枕頭飛舞大戰(zhàn)，“BLING BLING日”少不了一場(chǎng)動(dòng)感的DISCO PARTY，瘋狂的打水仗更讓“夏日海灘風(fēng)”成為了每年的保留節(jié)目……

毫無(wú)疑問(wèn)，SPIRIT WEEK超級(jí)好玩！一個(gè)個(gè)特別的日子里，孩子們盡情發(fā)揮創(chuàng)意，自由釋放激情。那么，留在他們“心靈”（SPIRIT）里的是什么呢？

A.“相同”讓我們溫暖又幸福

在這個(gè)越來(lái)越崇尚個(gè)性的時(shí)代，很多時(shí)候，孩子對(duì)于這個(gè)世界的本初認(rèn)識(shí)與安全感恰恰是從找到相同開(kāi)始的。就好像“形狀日”早上，等待晨檢的隊(duì)伍里，一個(gè)女孩欣喜地指著隊(duì)伍前方的另一個(gè)孩子說(shuō)：“咦，我的衣服和她一樣的，上面也有愛(ài)心。”她并不認(rèn)識(shí)那個(gè)孩子，那個(gè)孩子也沒(méi)回頭，但發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，就足以讓喜悅掛在她的嘴角了。

細(xì)想，孩子平日就是這樣啊！只要說(shuō)一句，“這件恐龍衣服我也有的”，就好像我們已經(jīng)是兄弟似的。發(fā)現(xiàn)別人的玩具和自己的一樣，就已經(jīng)有勝似在一起玩的快樂(lè)了。相同，就好似一種“身份認(rèn)同”。

老師們更是創(chuàng)意百出地組織各種游戲，讓孩子們從觀察自己到觀察同伴，到看向更多的人。更多地走出教室，走向更大的天地。于大千世界多樣繽紛的元素中去尋找相同，在看似沒(méi)有關(guān)系中看到關(guān)聯(lián)。發(fā)現(xiàn)相同，是孩子尋找驚喜的過(guò)程。因?yàn)橄嗤麄兣c他人、與世界聯(lián)結(jié)。

B.“不同”讓我們精彩綻放。

相同的背后是不同，這是一個(gè)硬幣的兩個(gè)面。“搞怪發(fā)型日”真是應(yīng)了那句沒(méi)有最“怪”，只有更“怪”。孩子看到同伴的各種“DRAMA”發(fā)型時(shí)，常會(huì)脫口而出：“你這個(gè)好丑噢！”這樣的話語(yǔ)是不是并不陌生，屢屢耳聞？但是，我們依然看到笑容洋溢在小臉上，又樂(lè)此不疲地評(píng)價(jià)他人或者自嘲。走秀和看秀的活動(dòng)，除了能帶給孩子自信，我們更希望能讓孩子看到更多因?yàn)椤安煌倍鴰?lái)的精彩。

“水果日”秀場(chǎng)上，有的孩子穿著滿是櫻桃的紅裙子，有的孩子夾著可愛(ài)的水果發(fā)夾，有的索性拎著裝滿新鮮水果的籃子；“環(huán)保日”秀場(chǎng)上，女孩的拎包是個(gè)水桶，脖子里的項(xiàng)鏈用紙芯串成，男孩的鞋子竟然是兩個(gè)大鞋盒……在彼此欣賞中，孩子漸漸感知原來(lái)一樣的主題日，每個(gè)人的表達(dá)可以是不一樣的。一個(gè)班級(jí)沒(méi)有重復(fù)，甚至整個(gè)校園都找不到“一模一樣”。

我們都鼓勵(lì)孩子要富有創(chuàng)意，而創(chuàng)意并不是要比別人更厲害、更好，創(chuàng)意其實(shí)是認(rèn)可每個(gè)人有自己的思考與行動(dòng)。不同，是這個(gè)世界美麗的原因。沒(méi)有藍(lán)天的藍(lán)，就襯不出白云的白；沒(méi)有山的硬朗，就顯不出水的柔和。萬(wàn)物之美，是因?yàn)橄噍o相承。人事之美，亦是如此，保有不同，卻共同創(chuàng)造和諧。

在SPIRIT WEEK里，我們握著兩枚“透鏡”，一枚“相同”，一枚“不同”。帶著兩枚透鏡一路同行，激發(fā)無(wú)限創(chuàng)意，這才是打開(kāi)美好世界的多元方式。

我們以愛(ài)孵化孩子與生俱來(lái)的美感，探索基于兒童立場(chǎng)的藝術(shù)教育，我真心為那些用愛(ài)點(diǎn)燃了孩子與生俱來(lái)的美感，用藝術(shù)之眼點(diǎn)燃孩子生命之光的老師們點(diǎn)贊。謝謝他們熱愛(ài)孩子，也熱愛(ài)藝術(shù)，更是熱愛(ài)生活。