翻轉課堂結合TBL 教學模式在普通高校體育課程中的設計理論與實踐研究

金成平，呂平元

（武漢理工大學 體育部，湖北 武漢 430070）

隨著信息化時代的到來，“翻轉課堂”（Flipped classroom model，FCM）在教育界受到了極大關注，實踐中對其教學法也進行了不斷探索與創新。 當前，這種新興教學模式在體育教學中雖研究證實行之有效， 但對其所面臨的諸多現實問題還缺乏深入系統的理論研究。“互聯網+教育”背景下的當代高等學校體育教學， 不僅僅是幫助學生掌握基本體育理論知識和運動技能，更要關注是通過學習資源提供、教學活動組織等教學設計來幫助學生成為知識的探究者和意義建構的主體［1］，促進學生創新、批判、自主學習和問題解決等高階學習思維能力的培養和提升，使其在體育課中思考問題，分析和解決問題，這些能力的培養都是衡量在線教育效果的重要標尺，也是在線教育優勢最大化的體現［2］。而基于團隊的學習（team-based learning，TBL） 方式，更有利于促進學生自主學習和相互討論，從而實現其團隊協作能力，以及分析、解決問題等實踐能力的有效提升。 以學生為主體的翻轉課堂能充分發揮學生主觀能動性，而TBL 教學模式則能夠增強學生以團隊協作的方式解決問題的能力，兩者的有效結合能夠取得較好效果［3-5］。 而當前在普通高校體育教學中該新興教學模式應用較少。 為此，本研究對翻轉課堂和TBL 兩種方式進行設計與應用，并驗證其教學效果，希冀為創新體育教學模式改革提供借鑒意義。

1 翻轉課堂結合TBL 教學模式的內涵

1.1 疫情期間在線體育教學實踐形式與困境

普通高等院校在疫情防控期間開展了為期一學期的在線教學實踐，根據各校體育教學特點，各高校體育老師們利用超星、騰訊會議、釘釘等信息技術平臺，以“視頻直播，教師主導”授課形式進行專項教學。 通過調研和訪談疫情期間的體育課程在線教學主要有2 種形式：1） 以提升專項運動技能為主的體育在線教學。 體育教學是以專項技術動作實踐為特征的活動， 因此大部分體育教師通過網絡平臺在視頻直播中講授專項技術結構、原理，要領并示范，以及學生練習與糾錯、技能學習總結和課后練習布置等教學環節， 從而實現體育課程的教學目標。2）以提高身體素質為主的體育在線教學。鑒于疫情期間對提高免疫力的迫切需要，大部分體育教師以“提高學生身體素質為主，保持運動技術教學為輔”的教育理念，根據本次教學內容中運動技術的特點， 組織相應的專項和身體素質練習等教學內容。

眾所周知，新冠肺炎疫情期間全面實施的在線教學，對絕大多數體育教師而言是全新的嘗試，如何有效開展在線教學是擺在各位體育教師面前嚴峻挑戰。 針對20 位一線體育教師訪談，其困惑焦點均集中在體育課程在線教學設計，以及提高學生學習積極性兩方面：1） 體育課程在線學習資源短缺。 由于以往體育課主要是傳統的線下授課模式，對于在線學習資源的開發與運用缺乏足夠的重視；體育教師在疫情期間教學資源的獲取大致有兩種方式，一是在網上開放的教學資源中查找與教學內容相符的視頻，二是教師親自制作教學視頻；但“在網上幾乎找不到可供學生學習的成體系、質量較高的資源”，加之居家條件下自制教學短片存在較大難度，因此在線學習資源短缺成為突出問題。 2）缺乏在線教學設計經驗。 因20 位體育教師以往沒有在線教學的經歷，對在線教學中如何進行教學情境創設、教學活動設計等缺乏具體的教學設計經驗，因而出現教學設計單一，內容缺乏新意，面對在線教學會有失控感。 3）“在線教學效果差強人意”。 在相對較短的課時內講授知識點太多， 學生在體育教學過程中缺乏思考，無暇顧及教學內容所蘊含的理論知識以及整體的技術路線教學效果僅停留于淺層學習的層次；尤其對于理解能力和空間想象能力較弱的學生，用傳統的教學方法講解很枯燥且難以真正理解與掌握；而對于一些無法自學且學習難度大的運動技術教學內容，了解動作技術相關理論和機械性動作模仿操作占用了大量的課堂時間；諸多因素導致學生學習動機沒有得到有效激發，課堂聽講不認真，不擅長提問，討論不積極，課下作業尋求百度解決等情況，由于“學生學習積極性和參與度較低”“師生互動效果較差” 無法達到預期教學效果。訪談所反映的體育課程所存在的最大問題與現有發表文獻得以印證［6-8］。 不難看出：由于在線教學是疫情期間的應急之選，如何設計在線教學以開展有質量的體育教學是他們的迫切需要。 因此，充分發揮學生在體育課的主觀能動性，為體育教師提供具有可操作性的在線教學設計指導，幫助其盡快由被動適應者向在線教學的精細加工者轉變，實現體育課程在線教學效果的實質性優化，是體育在線教學迫切需要解決的問題。

1.2 翻轉課堂結合TBL 教學模式的內涵

翻轉課堂是將傳統課堂教學方式反轉， 課上和課下相結合的一種教學模式［9］。通過對教學順序、教學主體、教學時間等進行重新規劃， 通過互聯網信息技術術手段對知識的傳授與內化進行革新的教學模式［7］。 它打破了常規課堂時空的界限，原本由教師講授的內容，則由課前通過教學視頻、布置學習任務，實現學生的自主學習；課中給予現場指導，幫助學生消化知識；課后學生鞏固知識。而TBL 教學則是指團隊合作學習模式，它以知識為出發點、以小組討論為主要學習方式，通過在討論中獲取知識，在實踐中加深、應用中提升。

由于長期受到基礎教育中奉行的應試教育影響， 體育教學中學生已經習慣于知識接受者和技能重復者的角色定位，嚴重阻礙了學生獨立學習和自主創新能力的培養［10］。 可見，翻轉課堂結合TBL 教學疊加了兩種教學模式，體現出如下優勢：1）以學生為中心，注重其綜合素質及能力的培養。 通過突出學生的主體性、強調主動學習和團隊合作，不僅有利于學生對專項運動技能的深刻理解和有效掌握，更提高了學生對實際問題的分析和解決能力、以及團結協作等能力。 2）講授法結合討論協作法，確保教學目標的完成。 體育教師通過課前設定的問題來控制教學內容，避免了TBL 中問題過于分散以至學生學習目標不明確的缺點；由于相對容易操作，更易提高學生的自信心與求知欲。 簡言之，將小組學習的高效性和以講座為導向的大組學習系統性相融合，增強了學生自主學習的意識，以及實踐應用等能力的提升，達到更加有效的學習與教育之目的。

2 翻轉課堂結合TBL 教學模式的設計與應用

2.1 翻轉課堂結合TBL 教學模式的設計

2.1.1 研究對象與方法

本課程按30 個學時的教學計劃安排，參照體育課教學大綱，綜合考慮學生的知識結構和網球技術的實踐教學步驟，并選取相關的體育理論知識作為教學改革項目（表 1）。 以武漢理工大學2019 級自動化等專業2 個班的學生為線上授課對象和研究對象。 其中對照組30 人，實驗組30 人。 對照組采用課堂講授和示教的傳統線上教學方式。體育教學過程為:通過QQ 直播老師講授，學生進群聽課，不強迫其課前預習，但仍會進行課堂提問、互動、隨堂測試，布置作業并完成提交等正常教學過程，最后進行期終考試。 考試的方式主要采用：體育理論測試和運動技術考核， 理論考試內容限于所講授的重點內容、突出應用能力，技術考核為網球正反手擊球。 實驗組采用翻轉課堂結合 TBL 教學模式，見圖1 所示。 所有學生授課全由作者擔任，學生所采用的教材、教學大綱、教學內容，考核大綱以及教學進度、課時數均相同。

表1 參與實驗教學改革實踐的教學內容

2.1.2 翻轉課堂結合TBL 教學模式的實施過程

在線教育最核心的本質是讓學生學會自主學習［1］。體育課程在線教與學效果實質性的優化， 不僅僅體現在幫助學生對所學專項運動技能的結構、要素的掌握，提升其專項運動的實踐能力，更重要是培養學生的自主學習、批判創新、問題解決等能力。 毋庸置疑，這一深度學習的目標追求正與翻轉課堂結合TBL 教學模式的本質相契合，也與“以學生為中心”的教育理念相一致。 因此，本研究倡導基于問題學習為基礎，以翻轉課堂結合TBL 教學模式的框架為依據， 對普通高校體育課程線上教學進行設計（圖1）。

圖1 翻轉課堂+TBL 體育教學模式流程圖

實驗組以超星平臺為載體，結合QQ 平臺分布教學任務，引導學生通過QQ 群進行有效交流與討論， 在開課前以在線形式明確教學內容，整體技術路線并形成問題。

1）課堂前安排。 實驗組每班30 人，分為5 個教學團隊，每組指定1 名認真負責、組織協調能力較強的學生為組長，負責其督促，安排，匯報等工作。 老師提前1 周公布教學內容和上傳PPT 課件、 錄制或下載的視頻學習資料， 督促學生觀看學習，并向學生提出具有引導性的問題。 例如：針對講解的運動技能形成的原理與運動技術練習方法等章節提出相應問題。譬如：如何理解運動技能的形成過程，運動技術形成的主要階段？條件反射與非條件反射之間的區別是什么？在運動技能形成中，如何利用條件反射來掌握和提高運動技術？ 并發放電子實驗報告本。 帶著這些問題，小組長組織小組成員通過教學視頻、PPT、互聯網等獲取相關內容及知識，掌握教學的重難點，并討論教師所提出的問題，得出小組的答案；最后撰寫匯報報告并提前1～2d 提交，體育教師歸納、總結報告中存在的主要問題，并于課上作出相應解答。

2）課堂實施階段。 翻轉課堂中主要是用來師生交流、加快知識消化，進行知識的實際應用和信息匯總。 教學過程為：①以PPT 形式匯報分享結果10min； ②由小組長主持并開展討論10min。 針對PPT 匯報中的知識點的論述與問題的解答，各組再展開討論，進而達到培養學生團隊互助互作的能力；同學間的相互討論會激發創新意識和能力，若學生偏離主題，體育教師應適時引導、并協助解決，學生提出各自見解、自我評價驗證、修改完善，形成小結，從而進一步獲取新的體育理論知識， 以及專項技能感悟。 ③體育教師在同學們討論后進行總結、形成共識，并對共性問題作答，其他問題指定理解較好的團隊互相配合解答，大約30min。 ④總結、測試與評價10min。同學之間針對發言的主動性、參與的積極性，分析問題和解決問題等實踐能力，進行互評。 ⑤學生專項素質，運動技能等實踐練習20min。 ⑥課后學生完成教學實驗報告，并在規定時間內線上提交。

3）評價階段。 評價系統由兩部分所構成：個人成績（測試得分+實驗報告得分）×50%+團隊成績（小組匯報得分+實驗設計報告得分+解答其他團隊問題得分）×50%； 體育課程結束后，計算“評價成績”的均值，以20%的比例計入實驗組學生的期末成績之中。

2.2 翻轉課堂結合TBL 教學模式的應用效果

2.2.1 體育教學效果評價

制定成熟的評價體系，包括形成性評價體系、體育課綜合性評價等，嚴密追蹤整個體育課實施過程，采用綜合測評聯合調查問卷對其評價。 ①綜合測評:由于兩組研究對象考核方式存在差異，實驗組的“評價成績”不能直接與對照組進行比較，故采用標準綜合測評。 成績由以下四部分所組成:5 次隨堂測試成績平均分（20%）+5 次實驗報告平均分（20%）+理論統考成績（30%）+網球技能展示成績（30%）。②采用問卷調查法：對兩組學生發放問卷60 份，回收60 份，學生認真填寫，有效問卷100%。 數據采用SPSS18.0 統計分析，成績用均數±標準差（） 表示。 兩組的成績通過 t 檢驗，以p≤0.05 為差異具有統計學意義。

1）兩組教學考試成績進行比較。 60 名學生的綜合測評成績表2，其中實驗組的平均成績、最高分和最低分，均高于對照組，見表3。實驗組的考試成績數據顯示有明顯差異，具有統計學意義（p＜0.01）。

表2 兩組期終考試成績分布情況

表3 兩組學生綜合測評成績比較（n=30，）

表3 兩組學生綜合測評成績比較（n=30，）

注：與對照組比較，b：p＜0.01；下表同

組別 平均成績實驗組對照組88.2±10.1b 83.8±11.6最高分 最低分68 62 97 92

2）兩組體育教學效果的評價。 基于翻轉課堂+TBL 教學結束后，在網上發放60 份匿名教評問卷表，學生積極配合并作出各自評價，主要調查內容如表4。與對照組調查結果相比，實驗組學生對教學模式的認可程度顯著提高（p＜0.01）。

表4 兩組學生對體育課堂教學模式的評價（人數（%））

2.2.2 體育教學效果分析

統計顯示：86%以上的學生認為該教學方法整體上設計合理、考核科學，對提高課堂教學質量起著較大的促進作用；90%的學生認為翻轉課堂改變了線上單純的 “老師講、 滿堂灌”，隨時隨地能與老師溝通與交流，明顯強化學生的參與感，激發了學習的興趣；尤其借助TBL 教學法學生目標明確，且體育教師解決問題目的明確， 更有利于解決學生的共性和個性存在問題，能夠真正做到個性施教、因人施教；90%以上的學生認為學習決定權轉移給學生， 充分發揮了學生自身核心作用， 在參與課堂交流過程中有利于理論知識和專項運動技能的掌握，通過加強與同學之間的交流，激發頭腦風暴，訓練了創新思維能力，進一步提升和拓展了自主學習和團隊協作、實踐應用等能力。而與之相反，對照組中僅有66%的學生認可線上教學，對理論知識和運動技能掌握方面僅有33%滿意；原因在于：由于體育理論性和實踐性較強，實際線上教學過程中由于受到客觀情況的影響， 體育教師并不能夠從各個方面向學生展示出自己的技術動作， 單單依靠線上教師單純的理論講解和視頻展示是比較難理解的， 加上不同的學生自覺性和自主學習能力有所差別，另外體育課由于缺乏良好的學習氛圍，更重要的是老師無法對學生進行實時有效的管控， 致使學習時的質量無法得到保證。

由此可見，教學方法必須隨外界環境的變化而變化，尤其疫情期間，需要體育教師根據具體情況不斷完善教學方法。 而翻轉課堂+TBL 的重點，在課前通過網絡平臺發布課程相關視頻、通過教師指導，課前內的分組進行討論學習，找到更好的方法來幫助學生消化、理解相關知識點，通過不斷學習探索和操作實踐，夯實專業基礎，提升專業素養，并達到自主學習的成功體驗；由小組的組長對組員的學習情況進行監督，則可以保證學生完成在課前布置的任務，跟上學習進度。 學生在研討中，健康理念和體育理論知識得以增長、責任擔當和團隊協作精神得以彰顯、創新意識和實踐應用等能力得到訓練，也達到了“潤物細無聲”的體育課程思政效果。 但值得注意的是，此方法占用了學生大量的課余時間，加重了學生的學習負擔，這也是該模式在訪談和調研中所共識的突出問題。

3 后疫情時代普通高校體育在線教學展望與思考

3.1 治理層面：構建“三位一體”的協同共治格局

隨著互聯網等信息技術的更迭， 依賴于各種網絡平臺的多種新型教學模式不斷涌現，“混合” 已經成為未來教育的一個特征［11］。 面對體育課程線上線下混合式教學常態化是高等體育教育改革的必然趨勢，要積極構建“政府支持、高校主導、社會參與”“三位一體”的協同共治格局。 一方面政府要發揮其宏觀引導和協調組織優勢，充分調動科研院所、互聯網教育企業等多方治理主體的力量，實現體育課程在線教學資源、混合式教學培訓等教育資源的共商共建共享。 除了政府層面從政策制定、資金支持等方面進行頂層設計的同時，各普通高等院校職能部門和教學單位要加強內部治理， 調動多方創新主體積極參與到線上線下高度聯動的網絡化泛在學習新模式研究中。 如，信息網絡部門應發揮信息技術優勢，按期開展專項體育課程混合式教學設計、 信息技術教學應用等體驗式專題培訓；教務部門應強化課程建設與職稱晉升、教學名師、評優評先等實現高度關聯， 通過信息技術教學基本功比賽和教學經驗分享會，設立專項研究項目、召開學術研討會等多種手段，積極調動體育教師參與到線上線下新教學模式研究與改革之中。 教學單位應調動引導高校體育教師加強資源平臺的探究和應用，為體育教師外出學習虛擬現實技術、人工智能等新興技術的培訓積極提供機會， 幫助體育教師實現包括社會資源在內的優質課程資源的匯聚和共享， 加大對體育課程建設資金的投入力度和績效獎勵力度，努力推進課程資源建設，滿足當前體育教育轉型的迫切的需要。

3.2 評價層面：建立多元化的評價體系

建立多元化的評價體系， 是更好地實現體育教學效果及對學生培養之目的的重要手段。 而只有多維組合，形成坐標統一、維度各異的評價體系，才能有助于發揮目標導向的作用，從而促進學生綜合能力的全面發展。 翻轉課堂多種混合式教學模式在體育教學中的運用是要培養多元智能型人才， 而傳統的單一專項技能， 期末一次性考核評價是無法測試出學生真正學習效果的。因此，評價方式的轉變勢在必行。首先，應將翻轉課堂的評價與考核常態化，多元化。 從考核內容來看，除了考察學生完成在線學習任務的情況外， 還應全面兼顧整個學習過程的評價，從課前自主學習、課上協作對話、課后評價等環節，從學生情感、態度等方面進行全方位考核；可包括課前時間的自我管理能力、自主學習能力、預習效果評價，實施過程中學生的參與度、互動效果、分組研討時的團隊協作、實踐創新能力，匯報問題時的語言表達能力，PPT 內容呈現的清晰度、創新度，作業及測評完成情況，以及對專項運動技能的感悟和專項實踐操作程度等， 讓學生的理論與實踐權重相結合。 從考核主體來看，體育教學實施過程中的相關人員均可列為評價主體，可采用教師評價、學生自評，以及分組教學中的小組考評、團隊互評等。 從評價方式看，應采用多樣化的方式，宏觀和微觀評價相結合，比如開卷、教學匯報、專項技能展示等靈活多樣的方式、也可以通過調查問卷、訪談、測試評價等具體量化評價，采用線上和線下評價相結合，根據多維度、多角度的評價結果給出定性與定量的綜合性評價。 總之，全面考慮混合式教學發展需要， 改革體育課教學考核與評價制度與方法，構建與實際情況相符的立體化評價體系，增強評價的目標導向，再結合相應的激勵機制，實現在線教育的持續健康發展。

3.3 教師層面：提高自身職業素養

體育教師作為新興體育教學模式開展的關鍵因素， 對其職業素養無疑提出了更高的要求。 眾所周知，體育教師作為課程教學的設計者、上傳者、組織者，課前要設計學習目的、學習任務和學習過程， 針對教學目標以及學生實際情況和特點選擇合適的教學方法，選擇適合的學習資源，拍攝制作高質量的視頻，還要熟練應用和管理QQ、微信平臺，并積極踐行課前互動答疑，實現有效及時的在線互動，這不僅需要體育教師付出愛心和耐心制作學習資源、提升課堂直播親和力、擁有課堂駕馭等能力，而且對體育教師的職業素養、尤其是具備信息技術的運用能力和網絡教學資源的整合能力提出了更高要求，這對大部分術科教師出身的提出了新的挑戰。 為此，作為推動未來線上線下混合式教學常態化最為關鍵的力量， 體育教師應主動尋求信息化教學技術的培訓，不斷學習、完善自我信息知識儲備，提高自身職業素養。另外，教無定法，貴在得法。為此，要積極引導體育教師轉變體育教學范式， 從觀念到技術再到方法上的結構性變化， 否則體育課程改革也將流于形式。 總之，體育教師要主動適應互聯網時代新興教學模式的新要求，積極推動體育教學模式的不斷創新， 優化各種在線教學模式應用效果；與此同時也要積極接觸國際最新教學內容與方法，形成教研共同體，以團隊合作的形式對教學內容、活動設計、組織評價等進行重構，從而增強在線教育的獨有魅力。

3.4 學生層面：提升自主發展的學習能力

在移動互聯網時代倡導的終身教育理念和混合式教學環境下，以學生為中心的各種“線上翻轉”的開展，使學生在自主學習、合作學習中有了更多獲得感，也實現了綜合能力的顯著提升；但該教學模式的有效實踐和深度學習目標達成，單靠體育教師的教學變革是遠遠不夠的， 還必須以學生主動轉變為前提條件。否則體育教學效果便會大打折扣。這無疑要求學生要積極提升自主發展的學習能力， 尤其是學習困難學生的自主學習積極性；以及具備教育信息甄別判定、串聯線上碎片化知識的整合運用等信息加工與處理能力， 才能為學生自我構建專項技能結構提供能力支持。 二是要主動轉變學習方式，由原先的被動學習者轉換為主動學習者。 在翻轉課堂中需要學生自覺地完成相關內容， 才能將傳統的被動學習轉變為效果最佳、最高效的、具有內在動力的主動學習，課堂內外才能進一步實現知識的內化、延展與拓深，發揮和體現出混合式教學的優勢所在。 由此說學習效果在一定程度上取決于學生的主動性。 為此， 體育教學中學生應主動轉變學習觀念和方式方法，由以往的被動學習變為主動學習，做主動式意義學習的積極參與者；借助教師組織的混合式學習活動、智慧學習系統等方式，重視學習過程管理，實時跟進、加強反饋，自我評估學習現狀，自主制定個性化的學習計劃，積極投入到發展高階認知能力的主動學習中。 誠然，從外界環境來看，只有為學生提供優質的教學平臺，個性化、分層次的學習資源，構建出和諧的師生關系，實現學生良好的上課體驗，才能讓學生的內在動因得以有效激發。

4 結語

在線教育作為移動互聯網時代特有的教學形式， 是實現“終身學習”教育理念的重要途徑。 積極引導學生利用各種學習資源進行主動探索式學習，使其擁有創新思維、自主學習等能力，才能實現在線教育根本之目的。 與傳統線上體育教學相比，依賴于超星和QQ 平臺，將翻轉課堂與TBL 教學模式相結合，架起了理論知識與實踐操作之間的橋梁，這種以學生為主體，以問題為驅動、團隊為基礎的新型教學方法，充分調動了學生學習積極性， 實現了學生在專項技能和實踐能力與創新能力的雙提升，以及深度學習的內在追求。 充分說明翻轉課堂結合TBL 教學模式在體育教學中的應用具有可行性， 并體現了其核心價值所在。 未來應根據學校體育教學實際情況、師生等因素，加以不斷總結與探索，通過重構體育教學內容和學習資源、改進體育教學方法，完善體育教學模式，從而真正全方位地實現體育教學質量的提升。 基于積極探索該模式在體育教學應用的障礙與優勢，從治理和評價、教師和學生等層面進行展望與思考， 以期持續推進高等學校在線教育的健康發展。