高校思政課師生共同“獲得感”的實現機制研究

高莉

摘要高校思政課是立德樹人的重要載體，師生共同“獲得感”是檢驗教學改革成效的關鍵指標。課題組調查了解當前高校思政課師生共同“獲得感”的現狀，分析影響要素，基于教學相長的原理，研究提升高校思政課師生共同“獲得感”的實現機制。

關鍵詞 高校思政課；獲得感；實現機制

中圖分類號：G456文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.02.023

1高校思政課師生共同“獲得感”的研究意義與內涵

1.1研究意義

高校思政課是“鑄魂育人”的主陣地，理應做教育改革的先鋒。用創新激活思政課，使學生勤學智學樂學，教師樂業勤業精業，不斷提升思政課帶給師生的“獲得感”，最終引領學生成才，促使教師成功是思政課改革取得成效的關鍵。

1.2高校思政課師生共同“獲得感”的內涵

根據《現代漢語詞典》，“獲得”強調客觀取得，“感”關注收獲過程中與過程后的感受。理解“獲得感”的內涵，還必須結合全面深化改革的時代背景。從國家發展的角度來看，人民群眾的獲得感一方面關注共享改革帶來的豐碩果實，另一方面強調其主觀上獲取、得到的美好感覺。分析獲得感要關注物質和精神兩個維度，處理好“給予”和“取得”的辯證關系。

高校思政課“教師獲得感”，是指思政課教師通過課程教育，實現立德樹人的育人目標，贏得學生和社會的認可，從而自身獲得職業認同感、榮譽感、責任感和成就感而產生的陽光向上的內心感受。“學生獲得感”，是指大學生在接受思政課教育過程中，在人格、思想、知識、能力等方面切切實實的改變，最終促進其自身全面、終身發展而產生的良性體驗。

2高校思政課師生共同“獲得感”的影響要素

2.1高校思政課“教師獲得感”現狀及影響要素

2.1.1高校思政課“教師獲得感”現狀

我們對湖南省高校的思政課教師開展了“獲得感”問題調查。問卷涉及從事思政課教學的原因、崗位的價值認可度、學生重視度、與學生溝通情況、思政課教師待遇與社會地位等。據統計，僅有32.1%的教師職業認可度較高；60.8%的教師認為學生對課程的重視度不高；82.1%的教師認為學生的參與度不高。44.6%的教師認為與學生溝通不力；57.1%的教師認為待遇比不上專業課教師；只有26.8%的教師認為自身的社會地位高。

總之，現階段高校思政課教師的職業認可度有待提高，學生的喜愛程度、重視程度需要改善，同時待遇問題、評價機制等都會影響“教師獲得感”的提高。

2.1.2高校思政課“教師獲得感”影響要素

學生認同度不高。“親其師，信其道；尊其師，奉其教”，高校思政課教師的社會價值主要表現為教學被學生需要。學生的反饋越正向，越積極，“教師獲得感”越好。但是作為政治性、理論性極強的公共必修課，學生對教學內容的接受度不夠。現階段各高校多以大班形式組織教學，管理難度大，即便使用信息化手段，教學互動也難以和小班授課媲美。因此，學生上課開小會、睡大覺、打游戲等時有發生。與專業課教師相比，學生對思政課教師的評價偏低，老師們的勞動價值沒有得到凸顯，因此“教師獲得感”低。

學校管理制度不周。根據教育學原理，教師的社會地位包括政治、專業、經濟地位和職業聲望等。其中，最直接、最基礎的是經濟指標。薪資水平一定程度上體現對教師的尊重和重視，影響教師自信心和尊嚴感。職業聲望是教師社會地位的綜合體現，因為課程的特殊性，教師在論文撰寫、教材編訂、課題申報等方面都有諸多局限，學校的評教、職稱評定等機制不考慮這些因素，將直接影響教師的個人發展，造成獲得感缺失。

社會期待值過高。高校思政課教師在“關鍵”課程中承擔關鍵作用，需要不斷補充知識，開拓視野，才能把課程講深講透。“四有”“六個要”“八個統一”無不凸顯著對思政課教師的高度期待。當今，社會信息化、文化多樣化深入發展，思想領域的斗爭愈加復雜，大學生的價值觀容易受到不良思想的侵蝕，如果立德樹人被單純當作思政課的任務，不能形成同向同行合力，那么思政課教師將陷入“單打鼓、獨劃船”的局面，這種失衡的育人生態將導致思政課教師壓力過大，從而影響獲得感。

2.2高校思政課“學生獲得感”現狀及影響因素

2.2.1高校思政課“學生獲得感”現狀

在受邀高校，我們同步調查了“學生獲得感”問題。內容涉及開設思政課的必要性、對課程是否感興趣、對教材是否滿意、喜愛的思政課內容有哪些、喜歡怎樣的思政課老師等。數據顯示，19.7%的學生對思政課持“無所謂”態度；67.7%的學生認為課程雖然重要但卻不感興趣；59%的學生認為使用的教材不貼近實際，甚至深奧難懂；84.2%的學生認為“教學內容應當關注社會熱點、貼近學生生活”；調查顯示，各高校的實踐教學形式有限，不能滿足學生多方面需求。學生喜愛平等待人、個性鮮明、生動風趣、自律嚴謹的老師。80.3%的學生希望與老師加強溝通，希望在思政課中獲得更多。

總之，大學生對思政課的教學內容、方式、結果等均未達到心理預期。

2.2.2高校思政課“學生獲得感”影響因素

學生自身因素。理論性、政策性內容居多是思政課的學科特點，而在新媒體背景下，絕大多數學生都對看短視頻、聽音樂、玩手游、即時通訊等沒有抵抗力。以課堂教學為主的對象型、封閉型、理論灌輸型的傳統思政教育顯得單調乏味。如果學生的學習目的不明確，學習態度消極，學習投入度就會低，這無疑影響大學生思政課的獲得感。

授課教師因素。教師的知識根基、理想信念、道德修養、氣質情操、人格魅力都直接影響學生的學習效果。教學工作中，部分教師的理論功底不扎實，對教學對象研究不夠，授課方式習慣單向灌輸，忽視大學生在課堂的參與度與選擇權，導致不能將馬克思主義的立場、觀點和方法貼近學生的實際，如若不能運用到專業學習和社會實踐中，大學生將很難對這種思政課產生共鳴，認可度也低。

環境體制因素。我國正處于社會轉型期，價值觀呈現復雜化、多元化特點，意識形態領域的危機與挑戰空前，一些大學生理想信念模糊、核心價值觀缺失、馬克思主義信仰淡化，牢牢守住高校意識形態工作的主陣地任務艱巨。目前一些高校對思政教育的重視程度還不夠，師資投入不足，教師隊伍結構不合理，課程建設力度不夠，教學實踐活動難以持續開展、思政教育不能較好地融入其他課程，思政課教師不得不“單兵作戰”，思政課陷入“孤島”窘境。如此種種，思政課的教學效果大打折扣，學生獲得感弱。

3高校思政課師生共同“獲得感”的實現機制

3.1強化高校思政課教師的自我認同

3.1.1高校思政課教師要深刻認識職業使命

大學生是黨和國家的未來建設者和接班人，是中華民族偉大復興的生力軍，高校思政課教師能夠引導大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助大學生確立人生目標、激發學習興趣、習得知識技能、練就實踐本領，還能指引他們掌握社會規范、認清社會角色、養成社會人格、承擔社會責任，助力大學生實現從“自然個體”向“社會個體”的轉化，將自身小我融入到人民大我之中，與祖國同心與時代同行。高校思政課教師要深刻認識自身強烈的職業使命感，做好馬克思主義理論的研究者與傳播者，守護好意識形態陣地，為國家經濟社會發展掌好舵。

3.1.2高校思政課教師要不斷提高綜合素質

思政課程具有嚴謹的知識體系，高校思政課教師要按照習近平總書記“六要求”不斷提高綜合素質。有信仰的人方能講信仰，高校思政課教師要加強理論素養，樹立堅定的信仰。馬克思主義理論博大精深又與時俱進，教師要孜孜不倦地終身研讀，深化吸納，領悟積淀，在糾正學生偏頗和解答學生疑惑時方能做到透徹深刻、游刃有余。國內外環境深度變化，信息爆炸，學生知識面廣，思維敏捷，思考角度新奇，教學實踐中，教師還需要研究學生的專業學科、心理學、社會學、哲學、法學等，才能通過綜合知識和技能迎戰教學。

3.1.3高校思政課教師要切實強化學科擔當

努力提升教學能力，勇擔學科責任，最終獲得學生的認同是高校思政課教師獲得感的關鍵。教師要遵循“以學生為中心、以問題為導向、以需求為引領”的原則，推動教與研共進，發揮思政課“洗滌靈魂”的強大力量。首先，要落實習近平總書記提出的“八個相統一”，珍視學生的主體地位，掌握學生的實際訴求，把解決思想上的問題與學生成長成才過程中的具體困惑聯動起來，構筑特色教學體系，創新教學方式與手段，充分調動學生的學習興趣與熱情，最終提高學生的滿意度。其次，要加強理論研究，提高科研意識，重視科研培訓，切實提高學術能力。通過“教”與“研”的耦合共生，促進“教”與“學”的良性互動。

3.2深化高校學生獲得感的自覺生成

3.2.1明確學科意義，端正學習態度

立德樹人是根本，思政教育潤無聲。新時代大學生要深刻認識當前意識形態領域的復雜性，破除在應試教育影響下對思政課的錯誤理解，端正學習態度，感悟思政課對樹立正確的世界觀，掌握科學的方法論，促進人的全面可持續發展的重要意義。理解思政課不能一蹴而就，需要潛移默化的過程的特點，做好對思政課獲得感長期評估的心理預備。

3.2.2投身社會實踐，錘煉政治修養

所學為所用，通過參觀教育基地、義務支教、志愿者服務、專業實訓等活動，在實踐中內化、吸收思政課的原理與方法，再轉化為指導自身行為的指南與內在力量。如此，在實踐中多用、善用、巧用思政知識，才能不斷提高認知、分析與改造能力，逐漸增強政治修養，提升對思政課的主動感知力，自覺深化學科獲得感的生成。

3.3優化高校思政教育的外部環境

3.3.1營造良好的校園環境

完善高校思政教師工作機制。以提升思政教學實效為中心，鼓勵教師深耕教研，改革創新。落實中央政策，優化思政教師崗位設置、科研管理、工作量認定、經費投入等，完善考評機制、激勵機制，職稱評定機制，研修培訓機制等。通過機制優化，保障高校思政課教師的積極性、主動性與創造性的發揮。

創新學生綜合考評機制。統籌各類課程與思政課協同育人，通過建立科學合理的考核體系，在各門課程考核中實現理論知識與實踐能力測評相結合。凸顯思政育人功能，發揮思政課的指揮棒作用，將思政課成績作為學生評獎評優的重要標尺。

打造“思政”校園氛圍。根據學院辦學特點，創設突出思政功能的校園景觀，如馬克思主義主題廣場、紅色文化展館、道德模范走廊、拓展訓練基地等，讓學生得到潛移默化的熏陶。組織各類線上線下文化活動，利用校園廣播、公眾號、云平臺等宣傳國內外熱點，以滲透式的體驗為學生的全面發展保駕護航。

3.3.2共創和諧的社會環境

大學生深受社會環境的影響，我們要在黨和政府的領導下，共同為創造和諧的經濟、政治、文化環境而努力，為思政教育奠定堅實的外部條件。全黨全社會形成高度重視思政課和認同思政課教師的良好生態，各高校努力開好思政課，教師用心講好思政課，學生喜愛并努力學好思政課。

4結語

教學相長是中國教育理念的重要命題之一。我們立足高校思政課立德樹人根本目標的實現，憑借教學相長的智慧，結合理論研究和實證調查，分析影響高校思政課師生獲得感的因素，進而從教師自身、受教育者、教育環境三個方面進行解析，探尋高校思政課師生共同“獲得感”的實現機制，希望能為高校思政課教育改革帶來積極影響。

基金項目：2018年度湖南省教育廳科學研究項目“高校思政課師生共同‘獲得感’的實現研究”（項目編號：18C1487）。

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