幼兒園和小學協同背景下幼小銜接對策研究

謝文斯 吳慧賢 黎明蕙 張月華

摘要幼小銜接即幼兒園與小學之間進行的教育過渡，其目的是為了幫助兒童在離開幼兒園后能夠順利地步入小學，并能很好地適應小學的學習環境以及小學校園的生活。幼小銜接的工作需要幼兒園、小學、家長、政府等多方面共同協作，其中從幼兒園和小學銜接的視角探討如何更有效地開展幼小銜接工作的策略具有重要意義。

關鍵詞 幼小銜接；幼兒園；小學；策略

中圖分類號：G612文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.02.046

幼小銜接，其可簡單地理解為幼兒園教育與小學教育之間的銜接，更為全面的解讀則為幼小銜接是在幼兒園開始到小學一年級階段，根據兒童的身心健康發展的規律，認真落實幼兒園教育與小學教育這兩個方向的銜接工作，讓兒童在離開幼兒園教育后能夠慢慢適應小學學習的進程，并且為兒童往后的學習生活發展奠定堅實的基礎。朱曉蔓（2002）認為幼兒園和小學兩個方面都要創造適合兒童發展的條件，做好兩階段之間的系列工作，幫助兒童能夠從幼兒園教育階段脫離后，順利過渡到小學教育階段，從而促進兒童的全身心健康成長，并能收獲良好的效果。[1]目前我國關于幼小銜接工作中存在的問題頗多，一些幼兒園為了迎合一些家長需要，片面追求幼兒園學習知識的數量、早學多學、過度學習，卻忽略對兒童的德、智、體、美等的全方位發展，這些違背兒童身心發展規律的行為導致兒童不適應小學生活，心理壓力大，自卑，甚至產生厭學的情況；以及幼兒園與小學之間聯系不夠、家長的育兒理念不足、相關部門沒有落實好相關規定等等情況。幼小銜接這一階段是人生重要的轉折點之一，對兒童的一生具有重要的作用，心理學研究表明兒童能力易于養成，但是錯過了培養的最佳時期，兒童的能力和習慣的培養就顯得特別困難。

因此，對于做好幼小銜接工作，我們不能夠僅僅從它的表面性狹隘地去理解，認為它只是幼兒園教育與小學教育的簡單過渡和銜接，《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。而是針對當前的幼小銜接工作中暴露出的問題應該全面性地深入探討策略，結合幼兒園、小學、家長、政府等多方面共同協力合作做好幼小銜接工作。

1幼兒園視角幼小銜接的策略

1.1實行保教結合為幼小銜接打下基礎

根據幼兒園教育原則的要求來實行保教結合以更加順利地開展幼小銜接工作。幼小銜接的工作其實是要在幼兒入園開始的那一刻就需要展開實施，幼兒園根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《幼兒園工作規程》的要求，保教結合，促進兒童身心和諧發展，為兒童進入小學后的學習生活提前打好堅實的身心條件基礎。

認真做好保育工作。兒童的健康成長離不開良好的保育工作，因此，在幼兒園教育階段當中要保證給予兒童充足的營養和休息，預防高頻率疾病的發生，注意室內戶外時的安全，促進兒童的身心健康得到提高。[2]

重視體育活動。研究數據表明，在世界頂尖名校錄取的新生中，近80%的學生都有著豐富的體育運動訓練經驗。因此，要持續地引導兒童進行身體鍛煉，注重兒童早上來到幼兒園后進行符合年齡階段的早操鍛煉，促進兒童養成自主參加體育鍛煉活動的良好習慣，提高兒童的免疫力，幫助兒童建立、維持有規律的生活，健全神經系統的正常發展，關心兒童情緒情感的發展和自控能力的提高，保護和訓練兒童的器官發展使其能更好地完善，尤其是視覺和聽覺器官，充分鍛煉兒童小肌肉和大肌肉動作能力的熟練度。

發展兒童良好的心理特征。兒童的任何一種心理過程都與其注意力相關，兒童進入小學后，需要一定的專注力去學習，而兒童在幼兒園階段以無意識的注意力為主，有意識的注意力逐步發展，因此，幼兒園需進一步培養兒童有意識的注意力，幫助兒童有意識地集中其注意力。伴隨著兒童年齡的增長，正確的教育和適宜條件下可以適當地延長兒童注意力集中的時間，通常可延長到十至十五分鐘，如教師讓兒童觀察一幅畫，一方面讓他們了解畫的主要內容，同時教師還可引導兒童主動關注畫中的細節和襯托部分。

重視兒童非智力因素的培養，培養兒童學習的興趣和求知欲。幼兒園不僅需要生動形象的內容來激發兒童學習的熱情，還要能從教學活動中發展兒童的學習興趣，讓兒童在教學活動中獲取到滿足感和愉悅感，激發其對學習的主動性、積極性，持續性，幫助兒童在進入到小學后依然能夠保持對學習的積極性，真正地熱愛學習。

1.2關注兒童大班后期工作

幼兒園需要系統地規劃并做好兒童大班的后期工作，在此階段需要幫助兒童提前體驗小學的生活。第一，教師可帶領兒童參觀附近的小學，引導兒童認真觀察小學和幼兒園教學設施的不同之處；第二，幼兒園可組織兒童適當體驗小學的集體活動，如可以讓兒童進入一年級的課室，體驗一年級的課程和上課氛圍，激發兒童想上小學的想法，也可組織兒童參觀和體驗少先隊活動，體驗戴紅領巾的榮譽感，還可以組織大班兒童和一年級的小學生一起春游，開元旦聯歡晚會一起玩耍或進行其他戶外活動等以增進他們之間的友誼，這些活動的參與能夠間接地增強兒童對小學的適應性；第三，提升大班兒童的學習能力以及幫助兒童建立良好的行為習慣。如培養兒童規律的生活習慣，按時休息、按時起床、按時上學、認真學習、嚴格遵守上課紀律等，適度調整大班兒童集體活動的時間，可以延長到35分鐘，期間可增加多種有利于開發兒童大腦的游戲活動，培養兒童自主思考問題和解決問題的能力，促進兒童全面發展，為即將到來的小學生活做足準備。

1.3以幼兒園為中介，家校為輔的合作方式進行科學銜接

首先幼兒園需要嚴格把控師資來源，提高對教師教育學歷的要求且每一位教師必須具備幼兒教師資格證持證上崗；其次，幼兒園在設置大班兒童活動內容時，不能為迎合某些家長的需求而提前引入過多的小學內容。例如幼兒園硬性要求寫漢字、布置過多的數學題甚至出現兩位數加兩位數的計算題等嚴重超出兒童可接受的學習范圍，違背了兒童身心發展的規律；最后，幼兒園要與家長、小學教師保持密切的聯系。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中要求到：幼兒園要定期和不定期與家長交流聯系工作，引導家長走出家教誤區，提供正確的育兒理念，讓家園教育能夠保持一致。幼兒園可以主動地邀請附屬、附近小學的教師和兒童的家長，到園參觀體驗大班兒童開展教學活動時的氛圍，幼兒園還可以組織家長和小學教師來參加幼小銜接相關的活動、座談會等，傾聽學前教育專家對于幼小銜接這一板塊的分析或者聽取在幼小銜接這方面有所成就的幼兒教師建議。與此同時，幼兒園為小學一年級教師和家長準備一份具體的關于兒童各方面發展的情況表，不僅能讓家長和小學教師全面了解到兒童在園的情況，還能讓兒童教師更好地在大班開展教學活動，避免出現過多的小學內容，開展好有針對性科學銜接的教育工作。

2小學視角下幼小銜接的策略

兒童離開幼兒園進入小學后其生活會面臨一些變化：在學習內容上會從根據生活經驗而來的具體形象內容轉向理解難度更大的抽象內容；在師生關系上會從輕松友善走向嚴肅認真；在學習方式上會從以游戲為主的活動轉變為以文字符號為媒介的集體教學；在生活作息方面會從寬松的時間管理調整為更具規律性的時間管理等；這些變化會一定程度上影響兒童的入學適應。因此，小學需要做到以下的策略：

2.1改變傳統的教學方式，合理增加戶外活動時間，提升兒童的學習適應力

由于幼兒園教師和小學教師彼此不太熟悉對方的教學大綱、教學活動、工作方法等，導致幼小銜接過程中園校教師對于兒童學習特點存在認知上的差異。因此小學教師應該主動了解兒童身心發展和教育的基本規律以及幼兒園教育的內容、方法，增強幼小銜接的順承性。在教學方式上不應只有說教式，可借鑒幼兒教師的游戲教學方式，將它們有機組合形成新式的教學模式，多點趣味性學習環節，小組討論或者是個人展示表演，競賽答題方式等等；在時間分配方面，合理地調整對一年級學生的學習和作息時間的要求。大班兒童在經過一定的引導教育后，雖有意識的注意力能夠得到顯著提升，[2]但40分鐘小學課堂對于剛入小學的兒童來說，時間還是稍微過長，而過長的課堂時間容易讓兒童產生不耐煩的情緒，可能會導致兒童在后半節課的注意力渙散，上課不認真等消極情況；在幼兒園活動中規定了每天都需要給兒童提供充足的戶外活動時間，而小學各年級的戶外活動時間顯著變少，為了讓兒童能夠更好地適應小學生活的節奏，一年級應提倡適當增加低年級學生的戶外活動時間。

2.2創設與兒童生活體驗相符合的環境，增強兒童環境適應度

兒童由于自身的特點，對環境的選擇有著自己的標準。實踐表明兒童并不對周圍所有的環境都表現出興趣，而是對環境的選擇有明顯的傾向性。幼兒園環境溫馨且充滿童趣，而小學幾乎沒有環境創設，都是走形式地設計黑板報，這樣會導致兒童視覺上及心理上出現極大的反差。因此小學也需要重視環境創設，可以讓兒童根據知識經驗，大膽提出想法，把上課的教室布置為充滿童趣但同時能體現小學生學習環境的小天地。譬如建構可以互相借閱的圖書角；或者專門設置一個供兒童進行音樂活動、集體討論等學習活動的多功能區，設置這種可變性強的環境，可讓兒童更廣泛地參與到不同的學習活動中，還能給兒童創造和諧友愛的師生交往、良好心理氛圍的環境。

2.3構建師生，生生之間平等的氛圍，促進兒童社會性行為的發展

學者陶沙提出了入學適應主要包括：學習適應，即能否形成學習能力以完成和勝任學習任務；人際適應，即能否在陌生的環境中迅速建立起良好的人際關系；環境適應，即能否安排和協調好日常生活等方面。[3]為了能幫助兒童在陌生的環境中迅速建立起良好的人際關系，第一，小學教師需要注重師生之間的互動技巧，與兒童加強交流，可以采用眼神的互動和多用社會性的行為，譬如摸摸頭，拍拍肩，讓兒童無時無刻都感受到來自教師的關懷；第二，教師可以和一年級的兒童以悄悄話的方式與兒童分享自己的心情和生活故事，可以增強兩者關系的信任度；第三，教師需要給予兒童更多的關愛和寬容，雖然兒童到達一年級，但是其生理和心理上依然需要一個緩沖期來完成過渡。作為教師在交往中不應對他們提出超出其年齡的要求，不應過于嚴苛而需要多點關愛和寬容，創造良好的交往氛圍；最后，教師應多創設師生、生生之間的學習、勞動、體育活動等，這種集體活動為兒童們提供了共同目標、共同的話題以及進行緊密協作的過程，是最能促進兒童社會性發展的活動。

3結語

開展幼小銜接的工作主要可分為兩個方面：一方面是幼兒園要為兒童提供進入小學前的準備需要，讓兒童在相關方面更有針對性、集中性地做好入學準備教育；另一方面是小學需主動參與到幼小銜接過程中，也應同步為兒童進入小學做好準備，幫助兒童盡快消除對新環境的焦慮恐懼感和不適應。因此，需要幼兒園和小學兩者契合、溝通、共同參與到幼小銜接的工作中，提升兒童盡快適應小學一年級陌生環境的綜合能力。

基金項目：2018年共青團廣東省委員會攀登計劃“幼兒園‘小學化’現狀調查及原因分析——以湛江市霞山區的幼兒園為例”（項目編號：PDJH2019B0933）；2019年湛江幼兒師范專科學校校級教改項目（大學生創新創業大賽）“幼兒園‘小學化’現狀調查及原因分析——以湛江市霞山區的幼兒園為例”（項目編號：2019ZYCQ39）；2020年度湛江幼兒師范專科學校哲學社會科學特色創新研究項目“鄉村振興背景下農村幼兒園幼小銜接課程構建研究——以粵西地區為例”（項目編號：ZJYZTS202003）。

參考文獻

[1]曉蔓.中國教師新百科.小學教育卷[M].北京：中國大百科全書出版社，2002：72.

[2]劉吉祥，劉慕霞.學前兒童發展心理學.湖南大學出版社， 2012. 07.01.

[3]陶沙.從生命全程發展觀論大學生入學適應[J].北京師范大學學報（人文社會科學版），2000（02）：81-87.