生態(tài)語言學背景下高校英語語言學教學的困境及對策論析

李佳

摘要生態(tài)語言學認為高校英語語言學教學是一個以英語語言學教育主客體形成的生態(tài)系統(tǒng)，由英語教師、學生、教學資源、教學硬件設施等要素組成。在生態(tài)語言學背景下，高校英語語言學教學存在教學資源缺乏動態(tài)性、教學方式缺乏互動性、教學模式缺乏環(huán)境性等問題，使英語教學處于失衡狀態(tài)。因此，應通過推進英語語言學教學資源的動態(tài)化更新、推行多方位多維度的互動教學方式、建構以環(huán)境育人為導向的新型教學模式等方式，解決高校英語語言學教學內(nèi)外環(huán)境中存在的問題。

關鍵詞 生態(tài)語言學；高校英語；語言學；教學困境

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.02.037

1生態(tài)語言學對高校英語語言學教學的價值思考

生態(tài)語言學是一種運用生態(tài)學理論來解釋、分析、論斷語言存在特征、發(fā)展規(guī)律的科學，其將語言學研究分為生態(tài)性研究與非生態(tài)性研究兩種，其中生態(tài)性研究主要將語言系統(tǒng)放置于生物、社會、意識等層面進行研究，而非生態(tài)性研究主要是將語言系統(tǒng)放置于增長主義、等級主義等人文思想中進行研究，但無論是從哪個層面，生態(tài)語言學都為語言學研究提供了新的認識觀與方法論，揭示了語言與環(huán)境之間存在的科學規(guī)律。對于高校英語語言學教學而言，生態(tài)語言學既能解釋英語詞匯變化的內(nèi)在機理，也能為各種教學問題帶來新的答案，推進高校英語語言學教學高質(zhì)量發(fā)展。[1]具體而言，不同于傳統(tǒng)以語言為核心的研究方法，生態(tài)語言學認為高校英語語言學教學是一個以英語語言學教育主客體形成的生態(tài)系統(tǒng)，這個系統(tǒng)由英語語言學教師、學生、教學資源、教學硬件設施等共同組成，各個要素之間相互聯(lián)系相互依存，只有維持整體生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡，才能確保高校英語語言學教學實效性。這就為高校英語語言學教學改革提供了新的視野，即以動態(tài)、互動、整體、環(huán)境的眼光，去看待各種教學矛盾與問題。

2生態(tài)語言學背景下高校英語語言學教學的現(xiàn)實困境

2.1教學資源缺乏動態(tài)性

生態(tài)語言學認為，語言具有動態(tài)多變的屬性，其會隨著時代與情境的發(fā)展，擺脫靜態(tài)系統(tǒng)框架結(jié)構的限制，產(chǎn)生出更加符合時代背景與運用場景的變異語言。這對于高校英語語言學教學有著重要的啟示，英語語言并不是一成不變的，而是會在新的空間場景與時間維度下作出順應性變化，進而實現(xiàn)精妙干練的語義表達，妥善處理由于語言因素引發(fā)的語義問題。高校英語語言學教學應對現(xiàn)有課程教材進行適當更新，引進更多具有時代性與代表性的英語語言學教學資源，來滿足當下跨文化交際不斷加深的英語語言應用場景，讓學生了解與認知關于英語語言動態(tài)性發(fā)展的基本規(guī)律。然而，縱觀高校英語語言學教學資源建設現(xiàn)狀，相對缺乏動態(tài)性與時代性，延續(xù)著傳統(tǒng)英語課程教材及教學資源，不能夠良好運用互聯(lián)網(wǎng)中的英語教學資源來實現(xiàn)自身資源庫的更新。在英語語言學教學教材選用層面，部分高校仍舊使用著過時的、傳統(tǒng)的英語語言學教材，未對英語課程教材完成實時更新，致使學生只能學習一些傳統(tǒng)的英語詞匯與語法結(jié)構，而對于跨文化交際背景下所涉及的英語知識了解相對較少；[2]在英語語言學教學資源選擇與打造層面，部分大學英語語言學教師運用過去的英語書刊、報紙等資源來幫助學生進行知識面拓展，這原本是件好事，為學生提供了更加專業(yè)的英語輔助資料。但是從生態(tài)語言學強調(diào)的動態(tài)性屬性出發(fā)，對于英語語言學教學實效性提升作用卻相對較小，無法讓學生接觸最新的英語詞匯以及傳統(tǒng)英語詞匯新的語義表達，不利于英語的動態(tài)性學習。

2.2教學方式缺乏互動性

生態(tài)語言學理論將互動交流放在一個重要的位置，認為語言學習只有在互動交流的形式下進行，才能獲得更好的學習效果。這樣的規(guī)律在高校英語語言學教學中同樣適用，打造互動性的教學方式，形成師生互動、生生互動的環(huán)境，讓學生在合作交流中實現(xiàn)英語語言學習，無疑是一個提升學生英語語言學習主動性的有效路徑。因此，在高校英語語言學教學場景中，應摒棄傳統(tǒng)一言堂、滿堂灌的教學方式，樹立以學生為中心，以互動交流為特色的教學理念，建構多維度互動交流的新型英語語言學教學課堂。從高校英語語言學教學課堂互動性層面而言，高校英語語言學仍舊延續(xù)著傳統(tǒng)以教師為中心的灌輸式教學方式，即教師在講臺上講、學生在講臺下聽，以教師為授課的絕對中心，雙方之間缺乏有效有趣的教學互動，具體表現(xiàn)為師生之間的互動形式相對單調(diào)、淺層次，如局限于你問我答、多見于認知互動、服從性互動等，進而導致啞巴式英語現(xiàn)象出現(xiàn)，互動形式化現(xiàn)象較為嚴重。從高校英語語言學教學課下互動性層面而言，課下師生互動是師生之間圍繞英語語言學教育查漏補缺的重要階段，也是建構良好師生關系的有效途徑，部分高校英語語言學教師相對缺乏課下互動的教育意識，關于以促進學生英語語言學學習為導向的即時通訊群、學習平臺尚未建立，甚至部分高校英語語言學師生課下互動除了作業(yè)收發(fā)，其他學習方面的互動內(nèi)容幾乎為零。

2.3教學模式缺乏環(huán)境性

環(huán)境性與整體性是生態(tài)語言學的重要觀點，其將語言學學習過程視為一個生態(tài)系統(tǒng)，強調(diào)語言學學習系統(tǒng)之間的整體性關聯(lián)與環(huán)境性影響，主張將語言與環(huán)境視為一個整體。這為高校英語語言學教學提供了新的認識觀與方法論，即重視英語語言學教師課前、課中以及課后三個階段的整合，強調(diào)語言教學內(nèi)容、目標、活動的連貫，加強英語語言學課堂教學與實踐教學的生態(tài)系統(tǒng)構建，打造出兼具環(huán)境性與整體性的新型英語語言學教學模式。[3]然而，從當前高校英語語言學教學的人才培養(yǎng)模式來看，關于以英語學習為中心的高校英語語言學教學體系、關于以數(shù)字化為導向的高校英語語言學教學環(huán)境仍舊亟待完善與優(yōu)化。從高校英語語言學教學體系建設而言，部分高校英語教師無法充分理解英語語言學中“聽說讀寫”的整體性教學思路，容易將這個四個教學目標分開來進行，促使教學內(nèi)容、環(huán)節(jié)、目標缺乏關聯(lián)性，三者之間相互分離、割裂，進而出現(xiàn)碎片化教學、教學思路模糊無序的現(xiàn)象，比如，在講授英語單詞時，部分英語教師會將單詞學習與教學情境相互分離，使單詞學習單獨地成為一個教學模塊，并且將其置于具體的文本語境中進行表現(xiàn)與解釋。從高校英語語言學教學環(huán)境建設而言，教育信息化的發(fā)展，為高校英語語言學教學情境打造提供了技術與設備依托，如英語多媒體學習資料、英語學習網(wǎng)站、英語聽說智能教室等，催生了越來越多的英語教學情境。但是，部分高校英語語言學教學仍舊延續(xù)著傳統(tǒng)灌輸式的教育模式，不能夠良好運用信息技術輔助英語語言學教學，使得英語語言學習情境單一化。

3生態(tài)語言學背景下高校英語語言學教學的解決對策

3.1推進英語語言學教學資源的動態(tài)化更新

在新課程改革進程日漸加深的背景下，如果仍舊沿用傳統(tǒng)的英語語言學教材、過時的英語教學資源，就難以適應當前英語教學情境下教學資源的需求，與新時代英語人才培養(yǎng)相背離。[4]因而，高校英語語言學教學應當以教學資源更新為基礎，將一些新的英語語言學元素引入到具體教學情境中，以便更好更優(yōu)為廣大學生所服務。一方面，應推進高校英語語言學教學教材的動態(tài)化更新。高校英語語言學教學管理部門要結(jié)合新時代英語人才培養(yǎng)標準，為學生挑選那些新穎性強、編寫年份近、內(nèi)容質(zhì)量高的課程教材，淘汰那些傳統(tǒng)的過時的英語配套教材，讓學生掌握最前沿、最新的英語語言學教學元素；部分有條件有能力的高校，可結(jié)合學生英語學習實情，組織區(qū)域內(nèi)英語教師開展針對性強、個性化強的英語教材編寫工作，來實現(xiàn)英語教學資源的動態(tài)化；另一方面，應推進高校英語語言學教學案例資源的動態(tài)化更新。課外資源是英語語言學教學的輔助工具，在當前網(wǎng)絡化發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)加速了優(yōu)質(zhì)、新穎英語教學資料的傳播與普及，為英語語言學教學課外資源更新提供了資源支撐。所以，高校英語語言學教學要學會運用網(wǎng)絡來搜集教學輔助資源，將一些具有話題性、時代性的英語新聞報道、學術論文、英語文學等引進英語語言學教學中，讓學生處于英語語境的動態(tài)學習中。比如，高校英語語言學教學可以結(jié)合具體章節(jié)內(nèi)容，從最近的《洛杉磯時報》《紐約時報》等世界知名英文報刊中尋找教學資源，引入歷史、文化、餐飲等主題的英語內(nèi)容，來滿足學生動態(tài)化的英語學習需求。

3.2推行多方位多維度的互動教學方式

大學英語語言學課程標準強調(diào)，要突出學生的英語表達交流能力，改變以語法與詞匯為學習重點的教學形式，讓學生告別啞巴英語。針對當前大學英語語言學中學生存在的想說說不出來、想說卻容易出錯等問題，推行多方位多維度的互動教學方式，能夠通過課堂與課下的互動交流互動形式，為學生英語應用能力提供展示與鍛煉的舞臺，進而提升英語的綜合素質(zhì)能力。[5]因此，應當以互動教學方式來改變英語語言學過程中出現(xiàn)的死記硬背單詞、語法的現(xiàn)象，建構師生、生生互動交流的教育場景，來實現(xiàn)英語語言學學習的相互交流、發(fā)展。一方面，應以課堂教學推進英語語言學學習的交流互動。要培養(yǎng)高校英語語言學教師的互動教學能力與意識，以循序漸進為原則，將話題討論模式、情境表演模式、知識競賽模式等融入英語語言學教學過程中，運用互動式教學方式，實現(xiàn)師生之間深層次、有質(zhì)量的互動教學。比如，在以話題討論模式為導向的英語語言學互動教學方式中，遵循學生主體性原則，將一些話題性高、與現(xiàn)實生活關聯(lián)性強的內(nèi)容設置為英語課堂話題，以辯論形式開展話題討論互動。另一方面，應以課下教學來推進英語語言學學習的交流互動。重視課下互動的作用與價值，以即時通訊軟件、英語教育學習信息軟件為依托，打造英語語言學學習交流QQ群與微信群，運用英語教育學習信息軟件監(jiān)督、管理、評價學生線下英語學習活動，并利用即時通訊軟件來實現(xiàn)問題的及時解決。

3.3建構以環(huán)境育人為導向的新型教學模式

針對當前大學英語語言學教學中出現(xiàn)的碎片化、環(huán)境單一等問題，應以整體性教學為思路，將教學目標、教學理念、教學實施統(tǒng)一封裝到一個整體中，并以整體性為思路來展開教學實踐；同時也要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，利用新的教育理念與技術，打造多樣化的教學情境，來滿足當代大學生對大學英語語言學教學的各種需求。一方面，將整體性教學引入到大學英語語言學教學中。從整體教學思想中汲取靈感，以整體性為出發(fā)點與落腳點，突出教學目標、思路、環(huán)節(jié)、內(nèi)容之間整體性聯(lián)系，堅持新舊融合、點面結(jié)合、讀寫結(jié)合的原則，對教學設計與實踐進行整體處理，提升英語語言學教學的有機整體性。另一方面，要注重大學英語語言學教學的多元化情境打造。[6]借鑒諸如游戲教學法、混合式教學法、項目教學法等流行教學模式，打造具有英語語言學特色的項目學習情境、游戲?qū)W習情境、線上學習情境等，引入多媒體技術、信息技術等先進技術，將更多可視化、趣味性的教學資源引入教學過程，運用多媒體教室、智慧教室開展英語語言學教學，創(chuàng)設更多兼具教育與個性的英語教學情境；此外，也要注重第二課堂的打造，打造英語學習角、英語文化交流社團、以院系為代表展開英語日活動等，實現(xiàn)英語學習在渠道上的拓寬延展。

4結(jié)語

綜上，生態(tài)語言學視角下高校英語語言學教學的矛盾，主要體現(xiàn)在教學資源、教學方式以及教學模式三個維度，未能適應新時代英語語言學教學課程標準與育人要求的變化。因此，應以生態(tài)語言學為理論與方法論指導，對高校英語語言學教學各個系統(tǒng)進行優(yōu)化改革，保持其內(nèi)外部生態(tài)環(huán)境的平衡與協(xié)調(diào)。

參考文獻

[1]孫文高.語言學理論視域下的高校英語語言學教學提升策略[J].英語教師，2018，18（07）：53-55+58.

[2]劉小琴.應用型本科高校“英語語言學”教學存在的問題與對策[J].英語教師，2018，18（07）：56-58.

[3]張岳健.生態(tài)語言學背景下高校英語語言學教學困境與措施[J].海外英語，2020（14）：113-114.

[4]劉少英.生態(tài)語言學背景下高校英語語言學教學困境與措施探究[J].科普童話，2019（47）：70.

[5]何楠.生態(tài)語言學背景下高校英語語言學教學困境與措施[J].英語畫刊（高級版），2019（24）：101-102.

[6]鄧麗君.生態(tài)語言學背景下高校英語語言學教學困境分析[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019（07）：153-154.