“三段六化”人才培養模式研究與實踐

劉振棟 羅 群

（重慶城市職業學院,重慶 402160）

1 研究背景

《國家職業教育改革實施方案》指出，與發達國家相比，與建設現代化經濟體系、建設教育強國的要求相比，我國職業教育還存在著體系建設不夠完善、職業技能實訓基地建設有待加強、制度標準不夠健全、企業參與辦學的動力不足、有利于技術技能人才成長的配套政策尚待完善、辦學和人才培養質量水平參差不齊等問題。《職業教育提質培優行動計劃》提出加強職業學校人才培養質量、就業質量和辦學水平整體提升，使職業教育的吸引力和社會認可度大幅提高，有效支持地方經濟社會發展和國家重大戰略。

在信息化時代的大背景下，行業企業在規模、技術和結構上飛速發展，培養與之相適應的高素質人才成為迫切的任務[1]。行業需求是人才培養模式改革的價值導向，高職教育緊密結合產業發展，培養與崗位需要相匹配的高素質技術技能型人才，實現近距離就業也是高職教育人才培養的終極目標。然而，職業教育人才培養定位、培養過程、培養產出與人才需求還存在一些偏差，具體表現如下。

（1）培養定位偏離行業要求。人才培養定位是教育教學的邏輯起點，失之毫厘、謬以千里。當前企業參與辦學、人才培養的力度不夠，而高職院校對人才培養方向把控不到位，對接產業、行業、企業還不夠精準，調研還不夠充分，從而導致人才培養與崗位行業要求相偏離。

（2）能力結構偏離崗位需求。人才培養與崗位過程結合不夠緊密，能力需求結構分解與教材、教法融合不夠充分。職業教育強調的是職業技術技能的培養，然而現在大部分高職院校仍以學科體系為主線，以知識傳授為中心，與技術技能型人才培養定位相悖。

（3）教學實踐偏離工程實際。教學實踐是工程實際運用的先導，是工程實際運用的基礎，是先進技術的運用與培養。當前實踐項目與工程項目契合度較低，新技術、新工藝、新規范的融入不夠，實踐與運用還存在較大偏差，培養的學生技術還不夠熟練，技能還不夠成熟，人才培養效果與用人單位需求還存在一定的距離。

（4）素質教育偏離職業成長。專業教學組織實施中重視專業知識和技術技能傳授，而對學生的綜合素質和個性發展的培養還不夠。良好的職業能力是學生就業的基礎。高職院校既然以就業為導向,就應著重培養學生的職業能力[2]。然而，以就業為導向更多的是考慮行業、企業的用人要求,而缺乏對學生職業生涯發展問題的關注[3]。因此，職業教育培養過程應從“以就業為導向”向“以學生長遠發展為導向”轉變。

高職教育注重的是學生技術的培養和能力的培養。如何緊密結合產業發展，滿足崗位需求，使學生的技術技能與崗位匹配，實現近距離就業，這需要以科學的課程體系作為支撐，需要課程內容與工作實戰相結合[4]。基于以上問題，怎樣使人才培養與社會需求相一致，如何提升人才培養質量是亟須解決的問題。

2 “三段六化”人才培養模式

外部需求包括國家、社會、行業、用人單位等，是構建課程知識、能力與素質結構的重要依據，是宏觀層面的需求[5]。因此，以企業用人需求為導向，遵循OBE教學理念，深化產教融合、校企合作，基于項目實際開展“三段六化”人才培養模式研究，實施教育教學改革，解決當前職業教育存在的實際問題，實施教學質量診斷與改進，提升教學質量。“三段”即，能力結構與崗位需求對接、教學實踐與工程實際結合、學習成果與產品商品銜接。“六化”即，職業能力化、能力課程化、課程項目化、項目實戰化、實戰產品化、產品商品化。人才培養模式框架圖如圖1所示。

圖1 “三段六化”人才培養模式框架圖

2.1 能力結構與崗位需求對接

人才培養是面向崗位需求的，職業能力是勝任職業崗位的必要條件，目標崗位是人才培養的邏輯起點。為保障人才培養定位精準，使課程體系與崗位要求相吻合，課程內容與崗位技能需求相銜接，首先得從崗位要求著手，然后萃取職業能力與職業素養構建能力矩陣，將能力體系轉化為知識體系，最后根據知識體系構建課程體系，實現崗位要求與課程體系相吻合。

（1）職業能力化。深入行業企業調研，根據企業用人需求整理職業崗位、擇取目標崗位，依據崗位萃取崗位技能與崗位素養，建立目標職業技能與崗位素質矩陣，作為課程體系開發的依據。目標崗位與職能要求如表1所示，目標崗位職業素養要求如表2所示。

表1 目標崗位技能矩陣圖

表2 目標崗位素質矩陣圖

（2）能力課程化。根據崗位能力指標體系，以能力為導向建立課程體系。根據職業能力矩陣，將能力需求轉化為知識體系，將知識體系分解融入課程。理清能力形成過程和邏輯關系，排序課程開設的先后順序，再將課程重組形成課程體系，從而實現能力課程化。以系統開發為例，崗位能力需求與課程對應關系如表3所示。

表3 系統開發能力轉化課程矩陣

2.2 教學實踐與工程實際結合

校企雙方基于工作過程共同開發項目化課程，即以項目為載體，為學生提供完整的工作實踐過程，培養學生發現問題、解決問題的能力，并在此過程中提升團隊協作能力和職業素養，使學生成長為符合企業崗位需求的綜合型技術技能人才。人才培養實施過程，其要素包括教材、教師、教法、教學場地等。教材要以工作內容與崗位能力要求為依據，教學內容要與工作內容相一致，教法要與生產過程、生產環節相匹配，從而達到教學用相統一的效果。

（1）課程項目化主要解決教學內容與工作內容相統一的問題。以項目為載體，開發項目化、模塊化課程。課程項目化包括課程體系項目化、課程項目化兩個重要環節。

一是課程體系項目化。從工程實際出發，以工程項目思維構建專業課程體系，使專業課程體系與工程項目相融。擇取產業數據脫敏實際工程項目，將項目融入活頁式、模塊化教材，使教材系統化、工程化，即完成所有專業課程，就完成了整個工程項目。課程體系項目化模型如圖2所示。

圖2 課程體系項目化模型

二是課程項目化。將實際工程項目拆分成若干個功能模塊，以功能模塊為載體開發課程，使職業技能需求與教材知識點相對應，即上完成某門課程，就完成了此項目的某一個模塊。課程項目化、模塊化、任務化、碎片化模型如圖3所示。

圖3 課程項目化模型

（2）項目實戰化主要解決教學過程與生產流程相匹配的問題。以實戰為目的，開展項目化教學。課程教學完成項目功能模塊，只是局部而非全局，與工程實際還存在偏差。通過整體項目的集成調試，實現項目實戰化，使學生掌握工程實際從整體到局部、從局部到整體的過程，使實踐教學與工程實際相吻合，從而達到學以致用的效果。

2.3 學習成果與產品商品銜接

深化產教融合、校企合作，整合各方資源，依托創新中心、工作室等平臺，校企共同打造教師、學生混編開發團隊，承接各類開發項目，師生共同完成項目任務（或學生團隊和教師團隊分別獨立完成項目，學生產品作為教學資源案例），實現學習成果轉化，推進社會服務。同時，將項目數據脫敏反哺教學實際工程項目資源，人才培養與實際生產相輔相成，生產實際與教學實施形成閉環效應，相互促進。

（1）實戰產品化主要解決實戰過程與生產過程相一致的問題。依托創新中心、工作室、科研等平臺，選取學生精英與教師混編團隊，承接各類開發項目，依照企業項目管理機制，將項目目標任務、時間期限、生產流程落實到課程實踐環節，實現實戰教學產品化。

（2）產品商品化主要為解決學習成果與社會服務轉化問題。深化產教融合、校企合作，圍繞地方產業發展，聯合企業以真實項目為載體引企入校，按照行業產品標準進行策劃、研發和生產以及營銷，以商品為最終目標，開發產品，推向市場，并進行項目數據脫敏反哺教學，形成生產實際與教學實施閉環效應，人才培養與實際生產相輔相成。

2.4 構建“三段六化”人才培養模式評價體系

構建“三段六化”人才培養模式評價指標體系。通過博思智慧教學平臺對教學過程進行管理控制，從學生就業率、就業對口率、競賽成果、創新創業、企業用人滿意率等維度對人才培養質量進行評價，對實施人才培養模式前后進行比較分析并評價其成效，最后根據運行效果進一步改進完善。

3 成果成效

通過創新性的“三段六化”職教人才培養模式的實施，2018—2019級大數據技術專業兩屆學生在技能競賽、創新創業及就業等方面取得了優異的成績。同時《面向區域大數據產業的專業群介紹》在中國職業技術教育學會第六屆“說專業·說課程·說專業群”研討會中被作為典型案例進行交流。

在技能競賽方面，獲得省部級獎項超過20余項，國家級獎項10余項，其中包括2020年榮獲第三屆全國大學生大數據技能競賽（高職組）全國一等獎；2021年榮獲重慶市第十三屆巴渝工匠杯移動應用開發項目、Java Web前端項目重慶市一等獎；2021年榮獲第十屆中國軟件杯大學生軟件設計大賽全國三等獎等。除了在競賽中取得優異成績之外，在“雙證”獲取方面也取得較好成績——2018級學生“雙證”獲取率達到89%，2019級學生“雙證”獲取率達到95%。

2018級學生在2021年就業方面取得階段性成績，初次就業率超過93%，優質就業率超過60%（含28%的專升本成功學生），專業對口率超過50%，實習薪資平均超過3 000元/月，就業薪資平均超過4 800元/月。2019級學生即將進入實習階段，截至2021年9月底，本屆399名學生中105人參加專升本，已落實實習崗位的學生達到205人，其中從事專業強對口實習崗位的學生83人。

圖4 2018級畢業生就業情況分布圖

正因為有了契合市場需求的人才培養模式和在校的真實項目導入實踐，實習和就業的學生技能水平和素養高，受到了用人企業的高度評價，用人企業紛紛拋出了橄欖枝，重慶森鑫炬科技有限公司、四川成化信息科技有限公司、重慶中林廣森科技有限公司等與我院建立了定向就業班，同時導入部分真實項目，讓學生提前感受到了真實的企業環境和真實的軟件開發過程。

4 總結

職業教育培養的是技術技能型人才，對于不同專業的學生應具備什么樣的技能，需要深入區域的產業企業調研，通過分析用人企業崗位能力和技能需求來規劃、設計、制訂科學的專業人才培養方案。在設計課程體系時需要結合崗位的能力和技能需求，有針對性、系統性地構建課程體系和知識體系，保證學生“學之有用，用之則會”。

在人才培養過程中，要深入改革授課方式。目前的高職學生對理論授課方式興趣不濃，接受和理解理論知識的能力較弱，針對這一問題，采用項目化教學方式，強調“所見即所得，所學即所用”。興趣是最好的老師，通過項目提升學生的學習興趣和動手能力，在實訓實踐中逐步形成成果，并對成果不斷優化和完善反哺教學，完善人才培養過程并形成成果轉化。

與此同時，要貼近就業市場。學校應當引入優秀企業人才開展專題講座，宣講企業文化、技術框架、優秀軟件工程師的成長之路等內容。導入真實項目，成立項目組開展企業真實項目虛擬化管理，讓學生認識和理解項目全周期，使其對軟件工程有切身的體會。這樣一來，既可提高學生對企業文化、先進技術和框架的認識，又可使用人單位選取到合適的人才，同時減少培養成本。

“三段六化”人才培養模式經過兩年實踐，取得了較好的效果，但仍存在一些不足之處，比如在引入真實項目方面力度不夠，真實項目運行管理機制還不完善，如何平衡專業教學、項目開發時間投入和經濟利益訴求還需深入思考。