園本化“建組帶研”教研模式的改革實踐與思考

江蘇省江陰市云亭中心幼兒園 錢 萍

開展園本教研是促進幼兒教師隊伍建設的有力措施。為了解決傳統(tǒng)教研中的集中培訓、全員參與、同步學習脫離教學實踐，教研主題過大或過于空泛等問題，我園嘗試在園內(nèi)組建各種內(nèi)容的項目組。這種“建組帶研”的教研模式由教師主導，能幫助教師有效地學做日常小研究，共享集中研訓的大平臺，從而讓教師在持續(xù)學習中解決專業(yè)難點問題，助推專業(yè)發(fā)展。

一、“建組帶研”模式的實施實例

（一）因需建組，支持教師成長中的“傳、幫、帶”

1.情景回放

三年前的一次游戲展示活動，中心園小、中、大24 個班級同時開放，三園區(qū)共有40 多名教師參與觀摩。活動現(xiàn)場，教師們成群結(jié)隊游走在班級之間，從這個游戲看到那個游戲，如走馬觀花；大多數(shù)分園教師對游戲材料、班級環(huán)境布置拍個不停；有些教師在某個區(qū)域一直觀察、記錄；有些教師在聊天。看完游戲后，每個組派出代表圍繞觀摩的游戲發(fā)言。

2.問題追溯

（1）對外展示的班級太多，觀摩的教師也太多，且能力參差不齊。（2）教研主題不明確，幼兒游戲時，觀摩教師應該干什么？

3.教研重構(gòu)

（1）因需建組：以展示活動為契機，以教師真實需要為根本，臨時組建區(qū)域游戲項目組。（2）招兵買馬：以教師專業(yè)特長為基石，以尊重教師為前提，招募小、中、大各一個“先行班”。（3）組內(nèi)研討：以“在自然中學習”為研討主題，聚焦如何將豐富、適宜的自然材料引入游戲區(qū)域，如何讓幼兒在有準備的環(huán)境中自由探索。（4）以組帶研：項目組以“先行班”環(huán)境創(chuàng)設調(diào)整為實踐案例，針對如何凸顯本年齡段幼兒的學習特點深入開展研討；以“先行班”游戲現(xiàn)場展示為突破口，帶動同年級組的教師加入互助式研討，為后期全園展示做好準備，同時集合全體教師加入共同的研討。

4.實踐感悟

傳：項目組的建立需要組長的傳，作為項目組組長的筆者是一個引領(lǐng)者，應發(fā)揮帶頭作用。筆者借助“市級名師工作室”成員的身份，將所學、所見遷移到項目組教研中。如筆者為項目組提供豐富的課程游戲化項目園活動照片以開拓組員的眼界，同時和名師工作室的其他成員展開線上交流，以解決我園區(qū)域游戲中的重點問題和組員的疑難困惑。

幫：“先行班”的環(huán)境創(chuàng)設不是孤軍奮戰(zhàn)，需要項目組組員定期進入先行班現(xiàn)場，對該班組員的教育實踐給予指導，推動項目組組員的互動交流與專業(yè)發(fā)展。各組之間通過現(xiàn)場幫扶、組員互幫，解決區(qū)域游戲現(xiàn)場中面臨的實際困惑和盲點。

帶：教師在前，引領(lǐng)者在后，項目組推進了教師的自主研究，帶動了同年級組的教師在幫著做的過程中思考自己班級該如何去做。以“先行班”現(xiàn)場展示為突破口的集中觀摩，更是帶動了所有教師積極投身自主學習和研究的氛圍中。

（二）以組帶研，聚焦教師成長中的“領(lǐng)、推、扶”

1.情景回放

去年的自然角環(huán)境觀摩評比活動中，“環(huán)境項目組”8 名成員拿著評分表在1 個小時內(nèi)看完了中心園24 個班級。組員交流觀摩感悟時，大部分都說到了自己最喜歡的某個環(huán)境創(chuàng)設的實例，也有一些組員就某個班級的具體實例提出了改進意見，但他們對自然角創(chuàng)設中存在的共性問題、困惑少有思考。活動后環(huán)境項目組組長感嘆：活動僅僅停留在了評分層面，教研的意義完全沒有體現(xiàn)。

2.問題追溯

（1）項目組組長來自一線教師群體，對教研活動的組織缺乏經(jīng)驗。（2）“環(huán)境項目組”中各組員的特長在活動中無用武之地。

3.教研重構(gòu)

（1）組內(nèi)分工：項目組成員分為甲乙丙三個組，甲組負責從各班教師中收集自然角環(huán)境創(chuàng)設管理實際問題，并確立有研討價值的問題；乙組負責梳理自然角創(chuàng)設的相關(guān)理論，通過辨別、刪減、整合，形成圖文并茂的培訓學習資料；丙組負責抓住創(chuàng)設中的基本要素，羅列出適宜三個年齡段不同的評分細則。（2）組員主持：組員回歸本年級組，擔任年級組教研主持人，將相關(guān)理論培訓、評分細則解讀、問題研討等環(huán)節(jié)逐一落實。（3）以組帶研：組織全園教師觀摩評比各班自然角，教師們圍繞自然角的管理問題分享各自的做法。

4.實踐感悟

領(lǐng)：專業(yè)引領(lǐng)是影響項目組活動有效開展的核心因素。項目組活動中的教師教育觀念與教育行為之間存在著落差，難以將理論轉(zhuǎn)化為實際行為，此時項目組具體的分工便成了“領(lǐng)”的抓手，讓組員有機會領(lǐng)著大家將先進的教育理念轉(zhuǎn)化為自覺行為。

推：“推一把，讓教師自己走。”對每個教師來說，他們原有經(jīng)驗、認識水平、接納和理解程度等都存在著差異，我們要認同每個教師成長中的差異。在教研中助推項目組組員的先一步成長，推一把，讓組員自主研究，再推一把，讓組員主持教研，彰顯個人魅力。

扶：從認同一種理念到實際運用，需要教師經(jīng)歷“認識——實踐——再認知——再實踐”的過程，而項目組活動的開展正是平衡了這一過程，讓走得快的班級“領(lǐng)”一下，走得慢的班級“扶”一把。組員代表的不僅僅是個人，也是本年級組，他們會主動分享經(jīng)驗，在“扶”的過程中，學會把說的做出來，做的說出來，并能把說的、做的寫出來，以此來積累大量的實踐知識和實踐智慧。

（三）跨組共研，促進教師成長中的“識、轉(zhuǎn)、合”

1.情景回放

開學初的年級組課程審議，在自主研討環(huán)節(jié)中，組內(nèi)共18 位教師，其中8 名教師圍繞課程內(nèi)容的拓展提出了建議，6 名教師從資源的利用角度闡述建議，1 名教師從目標制訂提了建議。在之后的教研項目組、環(huán)境項目組審議過程中，雖然參與審議的教師不同，但是他們提出的修改建議依然只圍繞課程內(nèi)容、資源兩個方面……

2.問題追溯

（1）課程審議活動涉及多個項目組，而項目組之間沒有溝通，各組審議沒有抓住重點。（2）教師大多著眼于課程內(nèi)容，對課程構(gòu)架沒有一個整體概念。

3.教研重構(gòu)

（1）組長集訓：讓更多項目組組長參與課程審議活動，通過線上學習、專家引領(lǐng)，厘清課程框架，各項目組組長明確本組在課程審議中需要解決的重點。（2）組內(nèi)研討：各項目組就本組確定的重點，組織進一步研討，思考審議過程中本項目組要解決的具體問題。（3）跨組共研：各班自審，回顧以往課程實施的情況，確定符合本班幼兒需要、契合本班幼兒經(jīng)驗的課程資源點，進行資源價值判斷與分析。在班級審議的基礎上，各班課程再通過4 個項目組的審議，不斷完善、修正課程內(nèi)容。一是年級項目組審議，關(guān)注幼兒的學習興趣與發(fā)展，關(guān)注課程價值、目標、內(nèi)容；二是教研項目組審議，結(jié)合筆者所在園所的課題研究“幼兒園戶外混齡活動實踐研究”，重點研討各班和課程相關(guān)的戶外體育活動、戶外實踐活動、戶外項目活動、戶外親子活動等，借助園所課題研究凸顯班級課程特色。三是環(huán)境項目組審議，用現(xiàn)場觀摩的形式開展，由本班教師介紹在課程實施中的環(huán)境創(chuàng)設，項目組走進幼兒區(qū)域活動現(xiàn)場，關(guān)注課程實施中預設和生成的差距，幼兒主動學習與教師有效支持的策略落實。四是宣傳項目組審議，關(guān)注課程脈絡是否清晰，活動形式是否豐富，預設及生成內(nèi)容是否適宜等問題，并在本園微信公眾號推出。

4.實踐感悟

識：項目組研討活動，首先要認識到各項目組的主要職責，當各項目組因缺乏認識、缺少溝通無法聚焦實際問題時，幼兒園要及時識別問題的癥結(jié)，通過組長集訓來幫各項目組厘清頭緒，讓各組的組長能在第一時間認識到本項目組教研需要解決的關(guān)鍵問題。

轉(zhuǎn)：順著各項目組教研的腳步，我們的課程審議走出了僅僅關(guān)注內(nèi)容、資源的局限。各項目組學會了轉(zhuǎn)換教研思維，在跨組合作的經(jīng)歷中，實現(xiàn)了從小視角到大視野的轉(zhuǎn)變；在課程實施調(diào)整的動態(tài)過程中，也實現(xiàn)了從大視野到真實踐的轉(zhuǎn)換。

合：在園本化的課程審議過程中，不同的項目組通過合力研討，將園本課程的計劃與實施進行了興趣與價值的整合、內(nèi)容與資源的整合、領(lǐng)域與途徑的整合、預設與生成的整合，將“合”的理念、思維方式根植在了教師心中。

二、“建組帶研”模式的關(guān)鍵及特點

（一）關(guān)鍵

1.把握教研自由度

首先，研究什么？要將研究內(nèi)容的選擇放手給教師；怎么研究？要充分聽取各項目組組長的意見。而作為園本教研的負責人，更多應該是隱身觀察、捕捉熱點，記錄教研過程中的閃光點，必要時給出建議。其次，當教研中出現(xiàn)意見分歧、推進困難時，不要急于直接告訴教師答案，要留給教師自由思考與自主研究的機會，這樣不僅能讓教師樹立起教研的主體意識，更讓教師逐步樹立起學術(shù)研究的自信心。

2.呵護鉆研熱度

教師的學術(shù)研究需要經(jīng)歷一個不斷體驗、嘗試和內(nèi)化的過程，我們要認同每位教師的成長速度，呵護每位教師的研究熱度。不急于追求顯現(xiàn)的教研成果，而重點關(guān)注教研過程中教師的學習“生長”歷程，用教研過程中的點滴趣事激起教師飽滿的熱情，用牽著蝸牛去散步的心情呵護教師的這一份熱度。

3.挖掘研究深度

“建組帶研”的意義絕非僅僅停留在教研表面現(xiàn)象上，需要教師發(fā)現(xiàn)其背后的意義，并運用教育智慧將具體的教研問題轉(zhuǎn)化為實踐過程中的具體措施、具體活動等。為了克服教師研究的表層化，更好地挖掘探究深度，“建組帶研”的教研模式解除了對教研的內(nèi)容、對象、時間、場地等的禁錮，支持教師在實踐過程中不斷深挖、細挖，讓深度教研舒展生命力。

4.延伸學習溫度

教師不應成為冰冷的學習機器，而應是愛探究、善合作、敢挑戰(zhàn)、會創(chuàng)新的學習型人才，“建組帶研”的教研模式更關(guān)注教師是否自由、自主、自信，是否與同行有商有量、友愛互助，是否會為項目組的小小成果而倍感自豪，能否在面對困惑時不斷思考、勇于實踐等。在教研中只有看得見教師，后續(xù)的研學才能保持溫度。

（二）特點

1.聚焦問題小而實

“建組帶研”聚焦的教師問題，可能來自實際教學工作中的一項任務，也可能是日常工作中的一個小困惑，還可能來自階段研究中的一個新問題等。這些看似細小不起眼的問題，恰恰是教師實際需要解決的。

2.教研形式活而趣

項目組是根據(jù)本園近階段的重要活動來確定組建的，每個學期，甚至學期中途都有可能會有不同項目組成立，教師可以根據(jù)自己的特長、興趣、學習特點等加入不同的項目組。而新建的項目組在沒有任何教研方式可參考的前提下，更能激發(fā)組員采取靈活而有趣的教研方式開展活動，更能吸引教師的興趣和關(guān)注。此外，不同性格、特長的組員主持教研活動，使得相同教研內(nèi)容展現(xiàn)出不同的教研現(xiàn)場，更彰顯了教研過程的活而趣。

3.研討實踐相輔而行

項目組是因?qū)嶋H需要而組建，教研的問題也來自實際工作，因此問題的解決方案能馬上運用到實際工作中，推動教育教學工作的行進。同時，“建組帶研”教研模式疏通了小組研討結(jié)果的分享和全園實踐驗證的渠道，讓“研討——實踐——再研討——再實踐”能相輔而行。