我國本科職業教育研究現狀及熱點分析
——基于citespace可視化分析

肖 江

(湖南農業大學 教育學院，湖南 長沙 410125)

0 引言

2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，明確提出開展本科層次職業教育試點[1]。《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》提出“把發展本科職業教育作為完善現代職業教育體系的關鍵一環”[2]。2021年1月，教育部辦公廳印發《本科層次職業教育專業設置管理辦法(試行)》的通知，對本科層次職業教育的專業設置等做了具體要求[3]。對于新時代新階段職業教育增值賦能適應經濟社會發展來說，發展本科職業教育是應社會所需的一種趨勢。因此，有必要系統梳理我國本科職業教育研究現狀、研究熱點、發展歷程等。為此，本文借助可視化分析軟件citespace對我國本科職業教育相關研究文獻進行探索，捕捉該領域的研究現狀、熱點與趨勢信息，以期為新時代我國本科職業教育研究與實踐提供參考。

1 數據來源與方法

本研究運用citespace可視化文獻分析工具，以Excel作為輔助工具，以中國知網(CNKI)學術期刊全文數據庫為數據源，以本科職業教育為主題高級檢索，檢索范圍跨度選取1999—2021年4月，共獲得檢索結果425篇，為確保文獻信息的有效性，剔除相關度較低的文獻信息最終整理可得403篇樣本文獻，運用citespace5.7.R2軟件，對文獻數據進行處理分析。citespace是國內使用較為廣泛的一款知識可視化軟件，通過結合數據挖掘算法、文獻計量法和信息可視化方法來建立結點之間的關聯并繪制可視化知識圖譜，對文獻信息采用熱點主題分析、關鍵詞共現分析等方法，以揭示某一領域的發展趨勢以及研究熱點[4]。

2 我國本科職業教育研究熱點分析

2.1 文獻研究概況分析

文獻檢索發現，關于本科職業教育，國內已經有不少學者進行了研究和探討，文獻發文量分析(見圖1)，截至2021年4月23日，發文量為425篇。1999—2010年文獻總量為65篇，占總數的15.93%。2014年6月國務院發布《加快發展現代職業教育的決定》首次提出“舉辦本科職業教育”，相關研究逐步發展起來。自2018年發布本科職業教育由高校試點政策并逐步確定試點學校，由此本科職業教育進入新歷程。2018—2021年4月期間發文量為206篇，占總數的50.49%。2019年《國家職業教育改革實施方案》明確提出開展本科職業教育試點[5]，由此掀起了本科職業教育相關研究熱潮。

圖1 1999-2021年4月我國本科職業教育研究論文發表年度分布

2.2 熱點主題分析

文獻的關鍵詞是內容的概括與核心主題，而研究熱點可以體現研究領域在某一時期關注的核心問題。在citespace中，關鍵詞共現知識圖譜是分析關鍵詞頻的變化，揭示該研究領域的熱點，把握整體研究輪廓。在citespace控制面板中參數設置如下:時間區間為1999—2021年4月；Years Per Slice設為1；Term Source選Title、Abstract、Author Keywords和Keywords Plus；Node Types選擇Keyword等進行可視化運算，形成497個節點792個連線的關鍵詞共現知識圖譜(見圖2)。

圖2 我國本科職業教育研究領域關鍵詞共現知識圖譜

在citespace圖譜中，加號代表統計分析的對象；加號越大表示出現頻次越高。中介中心性為加號之間的連線次數。如圖2所示頻次高的關鍵詞為本科層次職業教育、本科層次、高等職業教育、職業教育等；中心性高的關鍵詞為本科層次職業教育、高等職業教育、職業教育等，其中介中心性就較大，代表他們之間的聯系越密切。關鍵詞的頻次、中介中心性等相關參數在citespace生成關鍵詞知識圖譜的過程中需要計算出來。本科職業教育研究領域的高頻關鍵詞及其中心性如表1所示。

結合圖2知識圖譜中節點的分布情況和表1中高頻關鍵詞的分析結果，以及對相關文獻研讀的基礎上，研究發現，關于我國本科職業教育的相關研究熱點主題圍繞本科職業教育內涵研究、必要性發展以及人才培養目標研究等方面展開。

表1 本科職業教育研究熱點關鍵詞列表

2.2.1 本科職業教育內涵研究

關于本科職業教育的概念主要包括技術本科[6-7]、本科高職[8-9]、本科職教[10-11]等，字面表達有出入，但都屬于高等教育本科層次，職業教育類型。本科性具有高等教育的基本性質，跟普通本科是同一層次但不同類型，所以也是屬于高等教育；職業性即本科職業教育主要培養職業技術，目的在于幫助學生更好就業。

2.2.2 發展本科職業教育的必要性

潘懋元[12]指出，作為類型教育的職業教育，應該有本科層次，甚至職業教育的碩士、博士，不應只在專科層次。作為職業教育的專科畢業生只能通過專升本，成人自考途徑提升，但在本科之后只是在學歷方面提升，接受的仍然是傳統的本科教育。因此職業教育應打通上升渠道，本科職業教育發揮著上接研究生職業教育下連中高職教育的承上啟下重要作用，所以發展本科職業教育是完善現代職業教育體系必要之路，改善職業教育依附于普通教育的現狀，樹立職業教育作為類型教育的地位。

2.2.3 本科職業教育人才培養

關于本科職業教育人才培養目標，研究者對其理解形成了較為統一的認識。如涂向輝認為其培養目標應突出技術技能，強調并重視應用與創新等。[13]程忠國、李玉春[14]等人比較高職本科與普通本科、高職專科，歸納出其培養應注重學歷層次的高等性，人才能力結構的技術性、綜合性、創新性等。研究者們認為本科職業教育人才培養重點體現在職業性，知識能力的綜合以及高等層次。但研究者們只是運用理論闡釋，對本科職業教育人才培養進行宏觀定位，對具體專業人才培養目標的構成以及相關實證性研究較少，因此，對于研究某一專業的人才培養目標將會成為本科職業教育今后的研究方向。

3 我國本科職業教育研究：演化進程

在citespace中，研究領域的研究趨勢可以由聚類在時區圖上的變化體現。利用時區圖分析本科職業教育領域研究的演化趨勢(見圖3)，更清晰地展現了該領域研究的發展進程。結合該領域演化時區圖譜及文獻政策梳理，可以發現我國本科職業教育研究演進主要可以劃分為以下三個時期。

圖3 本科職業教育研究的前沿演化圖譜

3.1 20世紀末到2010年：本科職業教育構想提出階段

出現的主要詞匯有“高等職業教育”“專科層次”“本科層次”等，政策上教育部在第三次全國教育工作會議上發布《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》《面向21世紀教育振興行動計劃》，均強調“發展高等職業教育”。但在這一背景下，部分專科職業院校整合升本后，并沒有堅持職業教育定位，而是轉型發展本科教育，學生也是得通過專升本考試繼續深造。通過這一時期的文獻梳理發現，研究者們對概念表述主要包括技術本科，本科高職，本科職教，字面表達有出入，但是內涵上具有一致性。郭楊[16]是我國較早提出技術本科概念的人，他認為發展這一較長學制的高等職業教育，可以培養高技術技能型人才，有效滿足我國人才需求。石偉平、徐國慶[17]在《試論我國技術本科的發展》中指出，技術本科即本科層次的技術教育。隨著高等教育擴大規模發展的一系列問題，發展本科職業教育逐漸引起了教育行政部門和職教界學者的關注，這一階段的研究以本科職業教育概念提法探討為主，本科職業教育的理論研究較少。

3.2 2011-2017年：本科職業教育推出嘗試階段

2011年時任教育部副部長魯昕在全國職業院校技能大賽上明確提出，我國將探尋健全完善的職業教育體系，打通中高職，本科職業教育以及專業碩士等銜接的上升渠道，打響了發展本科職業教育的信號，因而出現了“本科高職”“職業本科”等詞匯。雖然期間限制過本科院校招收職業院校畢業生的招生規模，阻斷職業院校學生繼續深造機會，但隨著2014年本科職業教育發展史上具有里程碑意義的《關于加快發展現代職業教育的決定》中“舉辦本科職業教育”的提出，隨后各地開始了專本院校聯合培養、普通本科轉型，專科院校聯合開展四年制本科專業試點等多種形式的探索嘗試研究其可行性方案。

3.3 2018年至今：本科職業教育探索實踐階段

2018年國家開始了本科職業教育先由民辦高校試點并逐步確定試點學校的舉措，由此本科職業教育進入新征程，出現了“本科職業教育”“人才培養”等詞匯。政策上《國家職業教育改革實施方案》明確提出本科職業教育試點工作開展，這意味著本科職業教育按照職業教育定位的發展規律開展試點工作，培養高層次的技術技能型人才。截至 2020 年 12 月，教育部共批準了 22 所院校作為本科職業教育試點學校。職業教育提檔升級得以落實，很多辦學基礎優厚的高水平職業院校也在探索發展本科職業教育的新路徑，這一舉措深入貫徹十九大精神和全國教育大會精神，進一步完善高等職業教育體系。2021年教育部印發《職業教育專業目錄(2021年)》，設置了247個高職本科專業，之后《本科層次職業教育專業設置管理辦法(試行)》《本科層次職業學校設置標準(試行)》的連續發布，標志本科職業教育專業設置國家制度管理的建立，昭示著我國的本科職業教育進入了實踐操作階段，從中職到高職專科，再到本科職業教育，打破職業教育止于專科層次的歷史，推動本科職業教育快速發展。

4 結論

運用可視化工具citespace對1999—2021年4月408篇本科職業教育研究成果進行可視化分析，分析了我國本科職業教育研究熱點和前沿并結合相關政策，得出以下結論：

根據知識圖譜的研究，本科職業研究熱點圍繞概念內涵，發展必要性，人才培養等方面，現階段本科職業教育研究在人才培養的探索與嘗試方面，未來本科職業教育相關研究成果將持續增長，總的來說本科職業教育的研究已取得階段性進展；本科職業教育研究的前沿主題隨著時間推移不斷演化并且結合文獻政策梳理，20世紀末到2010年這一階段主要是本科職業教育的構想提出，2011-2017年主要是本科職業教育的推出嘗試階段，2018年開始側重本科職業教育的探索實踐。所以本科職業教育在理論研究與實踐探索上仍具有較大的發展空間，加強應用性研究，關注本科職業教育的特色發展研究，發現相關方面問題，切實提出解決方案，進一步推進本科職業教育的發展。