幼兒園種植活動中促進大班幼兒自主管理的策略

■文/繞仙·哈布勒別克

種植活動對于培養(yǎng)幼兒的自主管理意識和能力來說至關(guān)重要，尤其是處在幼小銜接階段的大班幼兒，急需培養(yǎng)自主管理意識和能力，所以幼兒園應(yīng)多開展種植活動，結(jié)合大班幼兒實際情況創(chuàng)新教育策略，借助規(guī)劃種植園地、合理安排種植內(nèi)容等，提高幼兒的自我管理能力與信心。教師應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)計種植活動，并在活動中給予大班幼兒正確的引導(dǎo)，不斷強化他們的自主管理能力，為他們進入小學(xué)階段打下扎實基礎(chǔ)。本文對幼兒園種植活動的主要作用進行了概述，詳細(xì)分析了影響幼兒園種植活動實施效果的關(guān)鍵因素，并提出幼兒園種植活動中促進大班幼兒自主管理的策略，以期通過制定直觀的計劃表、營造良性的競爭氛圍、明確種植活動的規(guī)則等措施，引導(dǎo)大班幼兒進行自主管理。

一、幼兒園種植活動的主要作用

幼兒園種植活動屬于自然教育形式，教師利用自然資源增強幼兒的綠色環(huán)保理念，能夠使幼兒更加親近自然，了解我國的農(nóng)耕文化。部分幼兒對農(nóng)業(yè)種植了解不多，也沒有機會體驗種植過程的艱辛。種植活動可以讓幼兒了解獲得糧食的過程，且農(nóng)耕文化中蘊含著諸多古人的智慧，所以種植活動對于幼兒的成長能夠起到積極的作用，也可以幫助幼兒形成綠色的環(huán)保理念、衛(wèi)生習(xí)慣與節(jié)約思想等。

二、影響幼兒園種植活動實施效果的關(guān)鍵因素

（一）活動因素

幼兒園種植活動本身具有明顯的不確定性特點，容易受天氣因素干擾，并且種植活動中的操作、植物成長習(xí)性存在差異，這也導(dǎo)致種植活動存在不確定性。另外，活動本身具備一定可操作性和實踐性，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需求，讓幼兒親身體驗和操作，這樣才能讓他們獲得良好成長。

（二）幼兒因素

在幼兒園種植活動中，幼兒本身也是明顯的影響因素，如果種植活動不符合幼兒的興趣需求，可能不利于使種植活動達(dá)到良好的教育效果。另外，不同年齡段的幼兒在性格、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，對于種植活動的操作難度有著不同要求，比如大班幼兒應(yīng)注重實踐操作，若活動局限在簡單的觀察上，必然會影響學(xué)習(xí)效果。幼兒的性格也會影響種植活動的開展，如部分幼兒更喜歡欣賞活動，對泥土與蟲子存在抵觸心理，而有的幼兒對活動的實踐操作又體現(xiàn)出較強的積極性和參與熱情。

（三）教師因素

在幼兒園種植活動中，教師是影響活動成果的關(guān)鍵因素，應(yīng)具備先進的教學(xué)理念，明確種植活動的內(nèi)涵與目標(biāo)，不能敷衍了事、流于形式。在組織開展的過程中，教師要具備較強的自覺性、積極性，這樣幼兒才能跟隨教師積極完成種植活動，體現(xiàn)出較高的參與熱情。如果教師本身比較被動消極，那么幼兒也會受到負(fù)面影響。

三、幼兒園種植活動中促進大班幼兒自主管理的策略

（一）以直觀計劃表為基礎(chǔ)，促進幼兒自主管理

在幼兒園種植活動中，教師應(yīng)讓大班幼兒充分發(fā)揮自主性，如活動計劃表就承載著幼兒的自主意識，幼兒會根據(jù)計劃表中的內(nèi)容自主執(zhí)行計劃，逐漸形成自主管理能力。相比教師強制要求幼兒參與活動，幼兒自主選擇參與的教育效果會更好，并且能引導(dǎo)幼兒進行自主管理。以往在缺少計劃表的條件下，幼兒園種植活動管理秩序混亂，部分幼兒搶著澆水，而其他沒能拿到水壺的幼兒，茫然無措不知道該干什么，這導(dǎo)致種植活動的教育效果不佳，幼兒之間還會產(chǎn)生爭吵。由此可見，幼兒雖然參與種植活動的熱情較高，但整個過程中相對被動和盲目。為了提高大班幼兒的自主管理能力，教師應(yīng)提前設(shè)計好種植活動計劃表。教師可以通過繪本、文字等方式，總結(jié)整個種植活動流程，如收拾垃圾、整理地面、澆水、施肥、除草、觀察、記錄等，讓幼兒了解整個活動過程，按照計劃表中的流程進行操作，從而形成自己的管理計劃，并在計劃表的引導(dǎo)下，促使幼兒形成自主管理意識和能力。

（二）以良性競爭為契機，引發(fā)幼兒自主管理

競爭是幼兒成長過程中不可或缺的因素，競爭意識與幼兒積極向上的情緒、獨立的品質(zhì)存在密切聯(lián)系，因此，教師可以在種植活動中營造良性競爭氛圍，以此為契機引發(fā)幼兒形成自主管理意識和能力。良性競爭有利于提高幼兒的組織能力，挖掘幼兒的綜合潛能，在種植活動中教師要注重培養(yǎng)幼兒的競爭意識，避免活動安排過于單一，可以將幼兒分為多個小組進行種植活動，從而形成良性競爭的氛圍。由小組長帶領(lǐng)其他組員共同完成種植活動，一方面能夠緩解教師的管理壓力，另一方面有助于幼兒形成自主管理意識。教師可以將種植區(qū)的植物進行種類劃分，每個小組根據(jù)興趣選擇想要種植、管理的植物，每個小組4～6人，設(shè)一名小組長，協(xié)助教師組織與管理活動，在小組長的帶領(lǐng)下完成種植活動，每個小組之間形成良好的競爭氛圍，這能為幼兒的自我管理打下扎實基礎(chǔ)。

（三）制定活動規(guī)則，引導(dǎo)幼兒進行自主管理

雖然大班幼兒已經(jīng)對規(guī)則有所了解，同時形成了一定的自主意識，但仍然需要教師進行引導(dǎo)。教師可以利用活動規(guī)則對幼兒進行約束，讓幼兒敢于嘗試自主管理。比如在種植活動中，部分幼兒會出現(xiàn)胡亂丟棄工具的現(xiàn)象，部分幼兒在進出種植區(qū)時，沒有按照要求更換雨鞋，將種植區(qū)域的泥土帶入其他區(qū)域。因此，教師可以帶領(lǐng)幼兒共同制定活動規(guī)則，利用圖畫、文字的形式記錄、張貼規(guī)則，促使幼兒形成正確的規(guī)則意識，將工具擺放到指定的柜子中，并且按照要求換鞋、洗手等。通過長期的堅持，幼兒便會形成自主管理意識，自覺收納種植活動的工具，這為實現(xiàn)幼兒自主管理創(chuàng)造了良好的條件。

（四）利用活動的探索性，增強自主管理意識

幼兒園種植活動應(yīng)具有較強的探索性，幼兒能夠在參與過程中主動學(xué)習(xí)，充分滿足自己的好奇心與求知欲，這樣幼兒才能主動參與、積極思考，主動嘗試解決問題。因此在種植活動中，教師要讓幼兒產(chǎn)生疑問，如種植白菜時，雖然連續(xù)澆水兩天，但土地仍然處于干裂的狀態(tài)，或在澆水次數(shù)較少時，白菜出現(xiàn)腐爛等情況，并且根部產(chǎn)生明顯的積水，對此，教師要通過調(diào)動幼兒的好奇心引導(dǎo)幼兒尋找原因。教師不要直接告訴幼兒答案，應(yīng)鼓勵幼兒自主探究，通過收集資料、查看繪本故事等收獲有關(guān)種植活動的經(jīng)驗，并將其記錄在每日管理檔案中。另外，教師也可以為幼兒播放科普小視頻，讓幼兒通過觀看動畫視頻，了解其中的奧秘，如因為天氣太熱水分蒸發(fā)速度快，所以連續(xù)澆水土壤仍處于干涸的狀態(tài)，而在經(jīng)常下雨的天氣，一直澆水便會造成積水。總而言之，教師要引導(dǎo)幼兒積極猜想、表達(dá)或互相交流看法以獲取經(jīng)驗。教師還可以借助種植活動，每天以白菜為研究對象進行澆水，讓幼兒詳細(xì)記錄澆水次數(shù)、澆水量和天氣情況，這在增強幼兒探究意識的同時，還能增強幼兒的實踐操作能力。

（五）創(chuàng)造自由、愉悅的種植活動環(huán)境

對于幼兒教育來說，環(huán)境是不可或缺的資源，教師應(yīng)利用好環(huán)境對幼兒進行培養(yǎng)，促進幼兒的全面發(fā)展。比如，在幼兒園種植活動中，教師應(yīng)立足幼兒的生活實際、生活經(jīng)驗，創(chuàng)造自由、愉悅的種植活動環(huán)境，讓幼兒在實踐過程中形成自主管理意識與能力，貫徹落實生態(tài)式教育。教師可以在幼兒園內(nèi)或周邊荒地進行開墾，為幼兒準(zhǔn)備好相應(yīng)的工具，如鋤頭、雨靴、灑水壺、籃子等，將土地劃分為多個區(qū)域并分給不同小組，每個小組種植不同的植物，引導(dǎo)幼兒做好植物種植與日常管理工作，讓幼兒在實踐過程中獲得成長。教師還可以帶領(lǐng)幼兒共同種植玉米、青菜等農(nóng)作物，或者在教室花盆內(nèi)種植花朵，共同享受種植成果，讓幼兒自主觀察植物的生長狀態(tài)，感受種植、收獲帶來的樂趣，這能對幼兒自主管理能力的培養(yǎng)起到積極影響。

（六）制定科學(xué)的種植計劃與種植內(nèi)容

當(dāng)下教師應(yīng)制定科學(xué)合理的種植活動計劃，同時協(xié)助幼兒進行種植與管理，按照計劃要求開展種植活動。首先，教師在種植前應(yīng)與幼兒共同討論種植活動內(nèi)容，明確幼兒的興趣愛好，共同制定合理的種植計劃，切實提高農(nóng)作物的存活率。其次，教師應(yīng)了解大班幼兒是否具備種植經(jīng)驗，可以讓有種植經(jīng)驗的幼兒作為小組長，帶領(lǐng)組員共同種植植物，探索植物的生長環(huán)境與生長方式，了解植物的光合作用、植物與水的關(guān)系等。以土豆種植為例，在種植過程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒刨坑，選擇已經(jīng)發(fā)芽了的土豆進行種植。土豆的生育周期相對較短，此類品種更適合幼兒的種植活動。另外，教師還應(yīng)為幼兒科普種植知識，如選擇土質(zhì)疏松的區(qū)域、做好日常管理工作，尤其是除草，這樣能夠有效避免病蟲害的發(fā)生。

（七）引導(dǎo)幼兒自主記錄種植活動過程

在開展種植活動時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進行記錄，如記錄油菜的生長過程、番茄的萌芽期等，或通過繪畫的方式記錄農(nóng)作物的生長周期，讓幼兒充分體會種植活動帶來的樂趣。以油菜花種植為例，在種植過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)油菜籽是圓形的、黑色的，但是在生長后植株是綠色的，并開出了黃色的花朵，這時教師可以引導(dǎo)幼兒帶著疑問記錄油菜的生長過程，了解農(nóng)作物生長過程中出現(xiàn)的各類問題和現(xiàn)象。總而言之，教師要鼓勵幼兒對種植活動進行記錄，使幼兒通過自主探索掌握種植方法，從而提高他們的專注力、自主管理能力。

大班幼兒處于幼小銜接的關(guān)鍵時期，已經(jīng)逐漸形成自主意識。因此，幼兒園可以通過開展種植活動，對大班幼兒進行積極引導(dǎo)，創(chuàng)造良好的自主管理的空間與機會。種植活動不僅能夠給幼兒傳遞綠色環(huán)保理念，同時還可以幫助幼兒在活動中養(yǎng)成正確的自主管理習(xí)慣，讓幼兒立足種植過程，感知自主管理帶來的變化、樂趣。因此，在種植活動中，教師要重視大班幼兒的主體性，積極引導(dǎo)幼兒進行自主管理，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，抓住幼兒的興趣點，讓幼兒自主思考問題、解決問題，從而形成良好的自主管理能力。