教師如何處理幼兒自由與規(guī)則的關(guān)系

■文/尹小燕

有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒時(shí)代無拘無束玩耍的幼兒長(zhǎng)大后會(huì)更快樂，更容易適應(yīng)新環(huán)境，具體表現(xiàn)為他們的社交能力、應(yīng)對(duì)壓力的能力、解決問題的能力以及認(rèn)知技能等都能夠得到全面的提高。因此，自由是幼兒成長(zhǎng)與教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。但幼兒又需要在幼兒園中接受集體教育，也需要受到規(guī)則的約束。本文探討了教師如何處理幼兒自由與規(guī)則的關(guān)系，讓幼兒在自由的環(huán)境習(xí)得規(guī)則，通過遵守規(guī)則使其自由得到保障。

一、習(xí)得規(guī)則——給予幼兒真正的自由

（一）真正的自由

蒙臺(tái)梭利提出：“自由就是活動(dòng)，是孩子要當(dāng)自己的主人。”他認(rèn)為自由具體表現(xiàn)在五個(gè)方面。其一，幼兒可自由決定自己的身體行動(dòng)，可以自由使用自己的情緒，但要以不傷人傷己、不破壞環(huán)境為原則。比如，如果一名幼兒想在教師規(guī)定的閱讀時(shí)間內(nèi)玩積木，教師必須給出允許指令。教師若不應(yīng)允，幼兒的所想和所做不能統(tǒng)一，便會(huì)開始“神游”，從而獲得不快樂、不高效甚至無效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其二，幼兒可自由選擇自己的興趣，包括對(duì)物質(zhì)和對(duì)同伴的興趣。其三，幼兒在做事時(shí)擁有不受干擾的自由。比如，幼兒在專心搭積木、閱讀或玩游戲時(shí)，教師不能說出“好了，我們?nèi)コ燥埌伞薄跋乱惶谜n的時(shí)間到了”等話。其四，幼兒擁有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和設(shè)計(jì)解決問題方案的自由，這要求教師給幼兒提出的問題具有開放性，能給幼兒足夠的思考空間。其五，幼兒擁有將自己的發(fā)現(xiàn)與同伴進(jìn)行交換和分享的自由，這要求外界提供的思想環(huán)境具有兼容并包的特點(diǎn)，助力幼兒形成獨(dú)立的思想和價(jià)值觀。

（二）習(xí)得事物規(guī)則

世界上的規(guī)則大致可以劃分為事物規(guī)則與社會(huì)規(guī)則兩類，幼兒對(duì)此兩類規(guī)則的習(xí)得都可通過自由選擇實(shí)現(xiàn)。事物規(guī)則也可稱為事物規(guī)律，指某種客觀事物的形態(tài)、構(gòu)成、變化方式等。幼兒對(duì)事物規(guī)則的習(xí)得需要依靠學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)又分以興趣為導(dǎo)向的自愿學(xué)習(xí)和以成績(jī)、要求等為導(dǎo)向的被迫學(xué)習(xí)兩類，前者更能使幼兒形成專注力，推動(dòng)其對(duì)事物進(jìn)行深入探究，進(jìn)而對(duì)事物規(guī)律、事物規(guī)則形成更深入的認(rèn)識(shí)。但后者截然相反，會(huì)使幼兒對(duì)事物、對(duì)教師和父母等提出的外界要求產(chǎn)生厭煩心理，從而形成不愉快的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

例如，筆者所在班內(nèi)有一名幼兒，在每一次的自主游戲活動(dòng)中幾乎都會(huì)選擇建構(gòu)游戲。對(duì)此，筆者并未進(jìn)行干擾和介入，而是在每一次游戲后都及時(shí)記錄幼兒的狀態(tài)、成果與進(jìn)步。比如，在第一次游戲時(shí)，幼兒只是用幾塊積木簡(jiǎn)單地搭起了一棟小房子；在第二次游戲時(shí)，幼兒開始嘗試用牛奶盒、直筒卷等不同的建筑材料裝飾小房子；第三次游戲時(shí)，幼兒開始嘗試搭建不同風(fēng)格的房子，如平頂屋、哥特式的尖頂屋、拱形屋等。后來，隨著所用材料增多、所建房屋體積增大以及房子受力設(shè)計(jì)失誤導(dǎo)致的一次次坍塌，幼兒又開始思考與嘗試如何才能使房屋建得又高又穩(wěn)固。筆者后來通過與該幼兒的父母溝通得知，這名幼兒熱愛搭建，經(jīng)常觀看和搭建有關(guān)的動(dòng)畫片、視頻、繪本等。由此可以發(fā)現(xiàn)，給幼兒自由環(huán)境，讓其依據(jù)自身興趣進(jìn)行自由選擇，其對(duì)事物規(guī)律或者事物規(guī)則的習(xí)得會(huì)變得更加高效。同時(shí)，在專注的過程中，幼兒也是快樂與充實(shí)的。

（三）習(xí)得社會(huì)規(guī)則

社會(huì)規(guī)則指人世間的規(guī)則，具體指什么能做、什么不能做，什么該做、什么不該做。社會(huì)規(guī)則可分為兩類，包括用以約束自己的規(guī)則和人際規(guī)則。其中，幼兒用以約束自己的規(guī)則具體表現(xiàn)為按時(shí)睡覺、不暴飲暴食、不沉溺電子產(chǎn)品等。幼兒通過自由選擇習(xí)得這些規(guī)則的邏輯和方式。例如，若一個(gè)人特別喜歡吃冰激凌，但在每一次吃冰激凌時(shí)，他都需要等待很長(zhǎng)時(shí)間，那么他必然會(huì)大吃特吃。但若有人向他承諾，從今往后的每時(shí)每刻，只要他想吃冰激凌，就可以免費(fèi)吃到。在開始階段，他可能依舊會(huì)大吃特吃，享受冰激凌自由給味蕾帶來的愉悅。但在幾次過后，他肯定不會(huì)再吃撐、吃到拉肚子了。因?yàn)楸ち璩蔀榱艘环N唾手可得的東西，他只會(huì)在真正想吃的時(shí)候適可而止地品嘗。人的天性就是追求美好的感受，但不自由和過度的放縱都無法帶來這種感受，只有在自由中形成自律、遵守規(guī)則，才是通向這種美好感受的正確道路。

人際規(guī)則指人與人之間的交往規(guī)則。幼兒通過自由選擇或者自由交往習(xí)得該類規(guī)則的過程可分為三個(gè)階段。在第一階段，幼兒通過食物交換建立關(guān)系，但伴隨食物的耗盡，關(guān)系也宣告結(jié)束。比如，兩個(gè)素未謀面的幼兒在公園中第一次見面，不懂交往規(guī)則的他們只能通過試探性的觸碰，表明自己的交往企圖。這時(shí)，多數(shù)父母會(huì)提示幼兒將自己手中的食物贈(zèng)予對(duì)方，以與對(duì)方建立一段短暫的交往關(guān)系，這種關(guān)系很快就伴隨食物耗盡和彼此歸家而結(jié)束。在第二階段，幼兒通過玩具交換建立關(guān)系，但伴隨一段時(shí)間之后對(duì)玩具的厭倦，關(guān)系也面臨崩塌風(fēng)險(xiǎn)而無法得以長(zhǎng)久。第三階段，幼兒通過志趣相投或人際感覺建立關(guān)系，在此階段，由于不同家庭的不同教育模式等，幼兒之間會(huì)形成控制與反控制的權(quán)利對(duì)抗，在對(duì)抗過程中，幼兒會(huì)自然習(xí)得商量、堅(jiān)持、妥協(xié)、尊重等人際規(guī)則。比如，在自主游戲過程中，兩名經(jīng)常在一起玩耍而且喜歡美工游戲的幼兒在一起完成一件“盤子圖”的美工作品，其中一名幼兒提出盤子內(nèi)的圖案可以直接用蠟筆畫，但另一名幼兒卻提議用卡紙?jiān)O(shè)計(jì)。二人爭(zhēng)執(zhí)不下，都想要對(duì)方采用自己的建議，但最后，鑒于對(duì)友誼的維護(hù)與對(duì)游戲時(shí)間的考慮，主張用蠟筆的幼兒做出了讓步，這時(shí)，主張用卡紙的幼兒也出于尊重而同對(duì)方商議：“我們可以在卡紙上面用蠟筆畫畫，讓我們的畫看起來更有層次感。”二人又一起愉快地投入游戲。

二、保障自由——注重對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)

（一）以遵守規(guī)則為基礎(chǔ)

教師和家長(zhǎng)是幼兒自由成長(zhǎng)的主要陪伴者，但在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒不僅僅是與教師和家長(zhǎng)接觸，還有同伴、同伴家長(zhǎng)，甚至陌生人等，這些人脫離了教師和家長(zhǎng)的管控而存在隨時(shí)侵犯幼兒自由、破壞幼兒自我的風(fēng)險(xiǎn)。這時(shí)，幼兒應(yīng)學(xué)會(huì)用規(guī)則保護(hù)自己的自由。比如，班內(nèi)一名叫倩倩的幼兒在午休時(shí)間尿床了，看到她尿床，在她一旁的帥帥說道：“哈哈哈哈，這么大了還畫地圖，大家快來看啊。”對(duì)此，筆者對(duì)帥帥說道：“這是倩倩自己的事情，你這樣說，她很不舒服。”起床后，筆者在帶倩倩換褲子的時(shí)候告訴她：“尿不尿床是你自己的事情，不能讓別人隨便介入并且隨便評(píng)論，甚至把你的心情搞壞，所以，你有理由要求嘲笑你的人對(duì)你道歉。”這時(shí)，倩倩委屈的眼神變得堅(jiān)定起來。回到教室后，她對(duì)帥帥直言：“尿床是我自己的事情，你不可以嘲笑我，請(qǐng)你向我道歉。”帥帥被她嚇住了，一言不發(fā)。倩倩這時(shí)又重復(fù)著道歉的要求，帥帥終于說道：“對(duì)不起。”對(duì)倩倩來說，要求道歉是對(duì)她自由的保障；對(duì)帥帥而言，向倩倩道歉是對(duì)他自由的約束，遵守規(guī)則是他自由的界限。

（二）規(guī)則建構(gòu)的要求

幼兒需要遵守的規(guī)則還包括在集體生活中由外界規(guī)定的紀(jì)律，如幼兒園內(nèi)的游戲規(guī)則、課堂上的紀(jì)律規(guī)則等。值得注意的是，這些規(guī)則在幼兒集體教育中是必要的。教師應(yīng)以滿足幼兒需求為依據(jù)，進(jìn)行規(guī)則建構(gòu)。

1.人性化建構(gòu)。人性化建構(gòu)是指教師在充分考慮幼兒需求、心愿的前提下進(jìn)行規(guī)則制定。比如，在“分組拍皮球”游戲中，教師先將幼兒分為幾組，每組幼兒排成數(shù)列縱隊(duì)，然后，每組中的每名幼兒按照從前到后的順序依次出來拍皮球計(jì)數(shù)，最后按照每組幼兒拍皮球總數(shù)的結(jié)果進(jìn)行組別排名。但在游戲過程中，由于每組排在隊(duì)伍后面的幼兒迫不及待地想要知道自己組前面的戰(zhàn)績(jī)，所以他們總是脫離隊(duì)伍，進(jìn)到了別的組或者搞不清楚自己到底在哪組隊(duì)伍中，進(jìn)而導(dǎo)致游戲進(jìn)程延后或中斷。對(duì)此，教師可滿足幼兒的好奇心和觀戰(zhàn)需求，將幼兒的站隊(duì)方式改為圓圈站隊(duì)，即讓每組幼兒都站到用粉筆畫的圓圈上，以便幼兒更清楚地觀看比賽情況，同時(shí)更方便其為隊(duì)友加油助威。如此，幼兒的自由通過對(duì)規(guī)則建構(gòu)方式的合理化調(diào)整得到了保障。

2.自主化建構(gòu)。自主化建構(gòu)是指讓幼兒思考和探索規(guī)則與要求的合理性，從而調(diào)整和制定規(guī)則，以達(dá)到通過規(guī)則保障其自由，同時(shí)使其自覺遵守規(guī)則的目的。比如，在講故事的教學(xué)活動(dòng)中，部分幼兒選擇了玩切菜小游戲，部分幼兒選擇了做手工，還有部分幼兒選擇了自由舞蹈，也有個(gè)別幼兒想要出去玩沙子。其中，玩切菜小游戲、做手工的幼兒有時(shí)會(huì)交談，選擇跳舞的幼兒有時(shí)也會(huì)發(fā)出較大的聲響。對(duì)此，筆者讓幼兒一起制定教學(xué)活動(dòng)的規(guī)則，在充分尊重她們意愿的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)他們的游戲，使他們互不干擾。有幼兒建議：玩切菜小游戲、做手工的幼兒可以留在教室里，但不能大聲交談?dòng)绊懧牴适碌挠變海惶璧挠變嚎梢杂晌璧附處煄ノ璧甘姨瑁幌胍嫔匙拥耐瑢W(xué)則由一名教師帶去室外玩沙子。如此，一方面，幼兒的自由通過幼兒對(duì)規(guī)則的自主化建構(gòu)得到了充分保障；另一方面，良好的課堂教育效果也通過幼兒對(duì)規(guī)則的遵守得到了實(shí)現(xiàn)。

（三）根植規(guī)則意識(shí)的方法

1.不守規(guī)則的后果懲戒。通過人性化和自主化方式建構(gòu)的規(guī)則也無法保證全體幼兒能夠遵守，總會(huì)有些幼兒在不確定情況下動(dòng)搖規(guī)則意識(shí)，做出違反規(guī)則的行為。對(duì)此，為保障幼兒在規(guī)則之下的自由，教師可讓幼兒體驗(yàn)違背規(guī)則的后果，防止這部分幼兒蓄意搗亂。法國(guó)教育家盧梭也認(rèn)為：“兒童在探索事物習(xí)得知識(shí)的過程中，必然會(huì)有做出破壞性行為的風(fēng)險(xiǎn)，但對(duì)此，成人不宜過多責(zé)備，只需用幼兒的破壞性行為造成的自然后果進(jìn)行懲罰。”比如，飯前洗手是為保證幼兒健康制定的規(guī)則，但在每次洗手時(shí)總有幾名幼兒沉迷于玩水或游戲而不從衛(wèi)生間出來，等這幾名幼兒出來后，飯菜也涼了。為讓幼兒自覺遵守洗手規(guī)則，筆者并未制止這幾名在洗手間磨蹭的幼兒，而是讓他們自己出來之后看到已經(jīng)涼了的飯菜和已經(jīng)吃完飯的其余幼兒。除此之外，筆者還會(huì)在每次洗手前和幼兒討論，制定不遵守洗手規(guī)則的懲罰手段，讓幼兒進(jìn)行自我約束。

2.及時(shí)提醒和強(qiáng)調(diào)規(guī)則。除了后果懲戒，教師還應(yīng)正向、及時(shí)地提醒和強(qiáng)調(diào)規(guī)則，使幼兒能牢記規(guī)則，并養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的習(xí)慣，從而使其自由得到保障。比如，就飯前洗手的規(guī)則而言，如果教師在每次洗手前都能提醒幼兒“快速洗手”的規(guī)則，幼兒就會(huì)自覺加快洗手速度。

總之，自由與規(guī)則互相促進(jìn)、相輔相成，幼兒通過自由習(xí)得規(guī)則和遵守規(guī)則保障自由。