骨架文本在城郊小學(xué)英語對話課教學(xué)中的應(yīng)用
——以人教版小學(xué)英語六年級上冊第六單元“How do you feel?”中的“Let’s talk”為例

■文/陳 蕓

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，英語語言能力是英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中，對話教學(xué)是表達教學(xué)內(nèi)容的主要形式，是呈現(xiàn)單元知識點的軸心。教師開展有效的對話教學(xué)，能夠切實提高學(xué)生的英語語言能力，有效實現(xiàn)英語的語言運用價值。以筆者所在的城郊小學(xué)為例，教師在小學(xué)英語對話課中，運用骨架文本進行教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)對話課“填鴨式”的教學(xué)方式，有效加強了學(xué)生對對話文本的理解和掌握，增強了學(xué)生的思維能力和協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、影響城郊小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的因素

（一）社會因素

以筆者所在的北海市銀海區(qū)實驗小學(xué)為例，該校位于城中村。近年來，學(xué)校經(jīng)過擴容改造，辦學(xué)品質(zhì)有所提升，但是整體仍然處于相對落后的地位，英語仍然是比較薄弱的學(xué)科。

（二）學(xué)生因素

區(qū)直屬小學(xué)的生源主要來自周邊務(wù)工人員和城中村的家庭，大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)不太重視，沒有養(yǎng)成課后主動復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)英語的習(xí)慣。長此以往，學(xué)生在課堂上所學(xué)的英語知識無法及時吸收、消化，堆積的問題愈來愈多，許多學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

（三）教師因素

部分教師由于課時不足，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，在進行對話教學(xué)時，大都是先翻譯句子，然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，最后講解語篇知識點，導(dǎo)致學(xué)生缺乏深入探究和實踐的機會。此外，部分教師在教學(xué)中常常盲目地補充課外內(nèi)容，忽略了對教材文本內(nèi)容的解讀和分析，造成了教學(xué)內(nèi)容碎片化、重知識輕語篇的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)重難點偏移，形成低效課堂。

二、骨架文本教學(xué)的概念

骨架文本教學(xué)，也稱文本教學(xué)，是一種較新的英語教學(xué)法，指教師充分利用文本和插圖中存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過設(shè)置挖空、排序、辨析等方式產(chǎn)生信息差，引發(fā)學(xué)生開展觀察、分析、預(yù)測、判斷、評價等一系列思維性學(xué)習(xí)活動。在骨架文本教學(xué)中，教師以一定的文本知識為支架，將各個知識串聯(lián)成一個整體。通過骨架文本教學(xué)，教師能夠分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在保證學(xué)生語言的準(zhǔn)確度的同時，發(fā)展學(xué)生的高階思維，幫助學(xué)生掌握文本內(nèi)容并將其內(nèi)化為自己的知識，達到學(xué)以致用的效果。

骨架文本在應(yīng)用于英語對話教學(xué)時，可以分為聽說類和讀說類兩種類型。聽說類型的骨架文本有配圖式、對話式、導(dǎo)圖式以及排列式；讀說類型的骨架文本有序列式、選擇式、辨析式、核心式以及重組式。教師在運用骨架文本進行小學(xué)英語對話課教學(xué)時，要根據(jù)對話內(nèi)容的難度，學(xué)生的學(xué)情、心理特點以及生活經(jīng)驗，選擇一種骨架文本類型，以達到使學(xué)生理解知識、將知識應(yīng)用于實踐、進行知識的遷移和創(chuàng)新的目的，實現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

三、骨架文本在城郊小學(xué)英語對話教學(xué)中的實踐

骨架文本教學(xué)法的基本步驟是文本解構(gòu)、文本建構(gòu)、文本重構(gòu)、創(chuàng)造性文本重構(gòu)。教師應(yīng)用骨架文本實施對話教學(xué)，不是直接把教材文本全部呈現(xiàn)給學(xué)生，而是把經(jīng)過處理的骨架文本呈現(xiàn)出來。下面，筆者以人教版小學(xué)英語六年級上冊第六單元“How do you feel?”中的“Let’s talk”為例，介紹骨架文本在城郊小學(xué)英語對話課教學(xué)中的實施方法。

（一）文本解構(gòu)

1.搭建單元主題內(nèi)容框架。教師在應(yīng)用骨架文本進行小學(xué)英語對話課教學(xué)時，通常會梳理教材的文本結(jié)構(gòu)，通過縱觀整個單元分析單元主題，深挖主線，解讀語篇，厘清各課時之間的關(guān)系，把握各課時的子主題，搭建單元主題內(nèi)容框架。另外，教師還要聚焦該課時的教學(xué)目標(biāo)和重難點知識，分析各板塊內(nèi)容之間的聯(lián)系。比如，該課例包含了三個板塊：“Let’s try”“Let’s talk”和“對話練習(xí)”。其中，“Let’s try”是“Let’s talk”的導(dǎo)入，對話練習(xí)則是學(xué)生學(xué)習(xí)Let’s talk之后的輸出板塊，以讓學(xué)生鞏固本節(jié)課的重點句型，提高英語綜合運用能力。

2.用問題驅(qū)動學(xué)生主動探索。在對該課例進行授課時，教師首先通過課件將“Let’s try”板塊的兩道聽力題目“Where are they?”“What will they do?”呈現(xiàn)給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生一起讀題，了解題目含義，掃清聽前障礙。在解讀題目的過程中，教師提問學(xué)生：“Where are they?”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生仔細(xì)觀察情景圖，發(fā)現(xiàn)其中有一張圖是沙發(fā)，因此猜測Sam和Sarah兩個人是在家里而不是在學(xué)校。教師對學(xué)生的猜測給予鼓勵，繼續(xù)提問：“What will they do?”。學(xué)生觀察情景圖后開始聽前猜測，得出的答案是“They will watch films.”。教師表揚了學(xué)生觀察細(xì)致，但并沒有對學(xué)生給出的答案馬上作出評判。其次，教師播放Let’s try的聽力音頻，讓學(xué)生聽聽力并完成聽力題目，并隨機抽查學(xué)生。同時，教師對之前學(xué)生的聽前猜測給出正確答案，教師指著情景圖中的沙發(fā)對學(xué)生說：“Yes！We can see there is a sofa,so they are at home not at school.”。然后，教師通過課件呈現(xiàn)聽力原文，與學(xué)生一起聚焦聽力原文，閱讀并了解聽力原文的大意。之后，教師又向?qū)W生提問：“Where can you find the answer?”學(xué)生通過閱讀聽力原文，發(fā)現(xiàn)答案句是“But we can stay inside and watch films.”。最后，教師聚焦答案句，趁勢追問學(xué)生“What film will they watch?”，引導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖中Sarah手中的DVD。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)DVD播放的是貓和老鼠的動畫片時，自然而然就可以找出答案。在此過程中，教師巧妙地讓課堂過渡到“Let’s talk”板塊的學(xué)習(xí)。

教師在運用骨架文本實施對話教學(xué)時，用問題驅(qū)動學(xué)生，層層遞進，使學(xué)生對文本進行解構(gòu)，同時使教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、自然，有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、分析能力和思維能力，提高了學(xué)生梳理、獲取關(guān)鍵信息的能力。

（二）文本建構(gòu)

1.解讀文本，初步理解。在設(shè)計骨架文本時，教師要認(rèn)真研讀對話語篇，分析上下文之間的關(guān)系，抓住對話語篇的重難點，找出核心句型進行挖空，并在此過程中抓住關(guān)鍵問題適當(dāng)進行提問，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文語境猜測和思考挖空處的答案，以加深學(xué)生對文本的初步理解。通常情況下，挖空的句子為3至4句，要求學(xué)生能根據(jù)上下文語境或者生活經(jīng)驗進行有效推理，以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

在解讀文本“Read and think”的環(huán)節(jié)中，教師通過課件呈現(xiàn)骨架文本，帶領(lǐng)學(xué)生一起聚焦對話文本。教師先告訴學(xué)生：“This cartoon is very interesting.Let’s try to read and know more about it.Here are three missing sentences.Please read and think.”然后，教師引領(lǐng)學(xué)生逐句閱讀文本。在解讀第一句文本時，教師提問：“What’s this cartoon about?”學(xué)生通過閱讀3個選項，結(jié)合對話主題是貓和老鼠，猜測第一個空處的答案是“It’s about a cat.”。學(xué)生在解讀“He chases the mice.”這一句時，教師借助圖片幫助學(xué)生理解mice的含義，用肢體語言示范chase的動作，結(jié)合下文語境，引導(dǎo)學(xué)生思考第二個空處的答案為“They’re afraid of him.”，并結(jié)合肢體語言向?qū)W生示范afraid的動作和表情，讓學(xué)生在語境中體會afraid這個單詞的含義。接著，教師和學(xué)生一起讀Sam說的句子“Why？”，順勢讓學(xué)生思考第三個空處的答案。學(xué)生結(jié)合上文的語境，自然而然就可以推斷出此處的答案為“Because the mice are bad.”。

2.結(jié)對討論，嘗試建構(gòu)。在學(xué)生對文本有初步理解之后，教師可以給學(xué)生幾分鐘的時間，讓學(xué)生與同桌結(jié)對，對骨架文本進行討論，解讀文本并嘗試選出答案，進行文本建構(gòu)。在學(xué)生初步完成文本建構(gòu)后，教師播放完整的聽力音頻，讓學(xué)生通過聽音完善文本建構(gòu)。之后，教師再逐句播放聽力，讓學(xué)生核對答案。教師在逐句播放聽力的過程中，應(yīng)抓住關(guān)鍵句子對學(xué)生進行提問，以鞏固本節(jié)課的重點句型，幫助學(xué)生進一步理解文本，同時訓(xùn)練學(xué)生的英語口語表達能力。最后，教師再次播放聽力，讓學(xué)生聽音跟讀。在此過程中，教師要提醒學(xué)生在跟讀過程中注意語音、語調(diào)以及情感。

骨架文本提倡以生為本，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在這次教學(xué)中，教師依托骨架文本，給予學(xué)生足夠的時間進行有效猜測，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和合作交流能力。同時，學(xué)生通過閱讀感知、結(jié)對討論和聽音佐證，鍛煉了英語聽、說能力。

（三）文本重構(gòu)

教師可以把經(jīng)過處理的對話文本框架呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生與同桌再次朗讀文本對話，并依據(jù)對話內(nèi)容，嘗試補充并完成文本復(fù)述。在學(xué)生與同桌進行文本復(fù)述的時候，教師通過巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠較好地進行復(fù)述。

學(xué)生與同桌一起補充故事，進行文本重構(gòu)，以故事的形式復(fù)述對話，能激活思維，鍛煉復(fù)述故事的能力。同時，學(xué)生可以在與同桌討論的過程中，鞏固文本內(nèi)容，提高協(xié)作能力。

（四）創(chuàng)造性文本重構(gòu)

在創(chuàng)造性文本重構(gòu)階段，教師可以先播放一個關(guān)于哪吒的短視頻，以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生了解這部動畫片的背景知識。其次，教師將學(xué)生兩兩分組，讓學(xué)生模仿對話文本開展對話。最后，教師讓學(xué)生在對話文本的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)造性文本重構(gòu)，即創(chuàng)編對話。在此過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，提前給出對話支架，以降低對話難度，確保大部分學(xué)生有話可說，做到能表達、會表達、敢表達。

創(chuàng)造性文本建構(gòu)通過在課文對話文本的基礎(chǔ)上創(chuàng)編對話，圍繞相關(guān)主題進行改編重組，基于文本又高出文本，實現(xiàn)了英語知識的遷移拓展，最大化地實現(xiàn)了教材的價值。學(xué)生通過創(chuàng)造性文本建構(gòu)，不僅能表演課文中的對話，還能用英語簡單地討論其他動畫片，這既豐富了課堂活動，又提高了學(xué)生的英語語言運用能力。

綜上所述，教師運用骨架文本進行對話教學(xué)，能夠優(yōu)化對話教學(xué)，提高課堂效率，幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握一節(jié)課的核心句型以及教學(xué)重難點，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說能力，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的英語水平和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。