“玩中學”理念下幼兒園木工創作的實施策略
——以大班木工活動為例

■文/陳 琦

“玩中學”是指“學”的效果發生在“玩”的過程之中，玩即是學，學即是玩。愛玩是幼兒的天性，要想增強幼兒教育的實效性，教師就要遵循自由、自主、創造、愉悅的游戲精神，讓幼兒在玩中學、在學中玩，充分激發幼兒的學習動機，使其在與材料、環境的互動中習得知識、積累經驗。

木工活動蘊含豐富的科學知識，對于幼兒的全面發展有著重要作用。基于此，我園將木工創作與“玩中學”理念相結合，一方面，引導幼兒根據主題，運用木質材料自主設計、創作相關作品，發展他們的想象力及動手能力；另一方面，引導幼兒運用已有經驗，解決生活、游戲中的實際問題，培養其合作能力及解決問題的能力。筆者以幼兒園大班木工創作為例，談談“玩中學”理念下幼兒園木工活動的實施策略，以供參考。

一、根據幼兒的興趣，挖掘創作題材

大班幼兒在木工坊里不僅認識了基本的工具和材料，還在主題游戲中學會了使用工具，掌握了釘、刨、鋸、鉆孔、打磨、連接等基本的木工技能，能夠在教師的指導下制作簡單的木工作品，如小桌椅、竹蜻蜓、七星瓢蟲、圣誕樹等。進入大班后，幼兒的動手能力不斷增強，專注力、合作能力、安全意識等得到了有效培養，對此，教師要根據幼兒的興趣，聚焦幼兒生活、游戲中遇到的真實問題，挖掘創作題材，根據幼兒已有的經驗和技能，引導他們通過動手創作來解決問題，真正凸顯“幼兒本位”。

（一）花架項目，解決班級游戲的需要

新學期，班級自然角里一下子多了很多綠植，原有的柜子已經放不下，因此大班的幼兒就提議自己制作花架。花架的種類很多，到底什么樣的花架更適宜放在班級的自然角呢？幼兒在教師的引導下測量自然角場地、查找參考資料，通過調查分析，幼兒達成以下共識：第一，花架不能太大，不然自然角放不下；第二，花架不能太高，不然放在最高層的植物不方便照料；第三，花架還要穩一點，不然植物放在上面會倒下來。基于種種考慮，最后幼兒通過投票決定制作A字形花架。

確定了目標后，幼兒合作制定施工次序、繪制設計稿、確定木材的數量以及輔助材料的種類。幼兒通過鋸、磨等方式將長木棍等分，制作了四個架腳，并用合頁兩兩連接使其呈A字形。隨后，幼兒又對架腳和盆栽進行了測量，制作大小適宜的架板，經過組裝，一個簡單又實用的A字形花架就完成了。在制作過程中，幼兒商議施工次序，然后制定計劃，再按計劃有序執行，不僅形成了規劃意識，還強化了合作意識。

（二）鞋架項目，解決生活中的問題

自花架制作成功后，幼兒更加關注在園一日生活中碰到的問題，特別是對于生活、游戲環節中需要用到的物質材料，他們都想在木工坊中自己動手制作。于是，新的木工項目“班級鞋架”提上了日程。

因為有了制作花架的經驗，幼兒對鞋架的制作信心滿滿。通過對家中鞋架的觀察與分析，幼兒自行分組嘗試設計班級鞋架，最后經過交流和投票，多層立體鞋架勝出，幼兒給出的理由是這樣的鞋架能放更多的鞋子。在制作過程中，雖然遇到了各種各樣的問題，如鞋架不穩、鞋子會從層板間掉落等，但在問題面前，幼兒綜合運用已有的數學、工程、藝術等方面的知識，通過更換材料、加寬底座等方式讓鞋架更穩固、更實用，最后通過藝術加工，鞋架成了班級中一道獨特的風景線。

從提出制作花架、鞋架，到小組合作制作完成的整個過程中，教師作為活動的支持者和合作者，根據幼兒的興趣，構建了一個開放的創作環境，讓幼兒在觀察、探索、交流等活動中體驗解決實際問題的樂趣。同時，在與木質材料互動的過程中，幼兒運用已有的知識經驗，將自己的創意變為現實，其動手能力、溝通能力以及解決問題的能力得到了有效的提高。

二、引導幼兒深度探究，以激發創作主動性

木工創作活動的價值在于讓幼兒運用木材進行設計、制作活動，使其在創作中不斷積累經驗，逐步建構起對木工活動的理解和認識。木工活動的目標不是培養小木匠，而是促使幼兒從小養成工匠精神，面對問題能積極思考，不急躁，不氣餒，專注自信，精益求精。

（一）實踐操作中激發幼兒探究的主動性

“玩中學”理念十分重視發揮問題的引導作用，促使幼兒發現問題、解決問題是激發其內部學習動機的關鍵。在木工活動中，教師需要引導幼兒關注活動的過程和問題的解決。例如，在制作鞋架時幼兒就遇到了鞋子無法平穩放置的問題，面對問題，幼兒主動探究，不斷改進，優化了鞋架的設計，從而解決了問題。

在設計鞋架的架板時，有的幼兒用11根豎的木條拼成一個平面，有的幼兒用5根長的橫木條組成一個平面。雖然在設計稿上木條看起來排列緊密，但在實際操作中，由于鞋架的體積較大，最后成品架板木條的間隔非常稀疏，鞋子放上去特別容易掉下來，而且放的鞋子也很少。出現這一問題是因為設計稿與實際制作存在測量誤差，幼兒繪制設計稿時往往依據自己的直觀感知來確定材料的數量，而實際制作時由于鞋架體積較大，幼兒按照設計稿中的材料數量無法很好地完成整個鞋架的制作。該問題引發了師生對設計稿的重新審議，有的幼兒選擇增加木條的數量，以此縮小間隙；有的幼兒選擇在數量不變的基礎上用寬木條替換細木條；還有的幼兒選擇將架板的材料替換成整塊的木板，并增加了架板的層數，以此擴充鞋架的容量。面對問題，幼兒主動探究，尋求解決問題的多種方法，在做中學，在玩中學，構建了對木工活動的全新認識和理解。

（二）綜合考量中判斷活動計劃的可行性

“玩中學”不是漫無目的地玩，也不是脫離實際地學。“玩中學”理念豐富了木工活動的方式，但在實踐中也遇到了多種問題，如計劃可行性不高等。幼兒的想法是天馬行空的，有時過于理想化，因此判斷計劃的可行性格外重要。

在大班木工項目“餐巾紙盒”中就出現了這樣的情況：一位幼兒計劃通過切割、組裝、連接等方式將6塊木板制成餐巾紙盒，并在上面加上用木片切割、打磨制作而成的小草、愛心、花、蝸牛等作為裝飾。但對于大班幼兒來說，用木片制作這些小巧、精細的裝飾物難度很大，在制作時不僅存在安全隱患，而且如果制作失敗的話還會打擊幼兒的自信心。基于此，教師及時組織幼兒進行討論，在肯定該幼兒設計方案的同時引導其思考更適宜、更貼合實際的裝飾方案，最終這名幼兒決定用黏土塑型及繪畫的方式裝飾餐巾紙盒。筆者認為，教師在引導幼兒制定計劃時要把幼兒心中所想與現實情況結合起來考量，這也能夠使幼兒初步形成科學意識。

三、重視對活動的復盤反思，積累創作經驗

成人在生活、工作中經常會進行回顧、總結，分析成效，積累經驗，以確保下次活動的順利開展。復盤工作不僅適用于成人，亦適用于幼兒。在木工活動中，教師可以根據實際情況適時開展完整復盤或階段復盤，立足多個維度促進幼兒學習能力的提高。

（一）完整復盤

受家庭等因素的影響，每個幼兒具備的知識經驗不盡相同。在木工創作活動中，幼兒總是在不斷地相互影響、相互促進，每一個木工項目完成后的復盤活動都格外重要。通過復盤活動，幼兒可以進行自我縱向比較，提高自己的各項能力。

例如，在完成木工項目“班級鞋架”后，教師可以引導小組圍繞整個鞋架的制作過程進行回顧。教師可以詢問幼兒：“你們是怎樣制作鞋架的？先做了什么，然后做了什么，最后做了什么？”“在制作鞋架的過程中有沒有遇到難題？你們是怎么解決的？”“這個鞋架你們覺得滿意嗎？還有沒有哪里需要改進？”通過分享、交流、記錄，幼兒可以積累經驗，將多領域的知識融會貫通，構建完整的知識體系。

（二）階段復盤

除了在完成項目后開展復盤活動，教師還可以引導幼兒在解決實際問題后及時復盤，培養幼兒的反思能力和學習能力。

例如，幼兒遇到計劃難以執行的項目時，教師可以引導、鼓勵幼兒嘗試通過多種途徑解決問題。在問題解決后，教師就可通過提問的方式引導幼兒及時復盤：“剛才我們哪里出現了問題？你們是怎樣解決這個問題的？用到了哪些好辦法？”在復盤過程中，教師也要善于發現能夠整合多領域知識的問題，預測該問題的解決能為幼兒帶來怎樣的體驗，讓階段復盤活動更具實效性。

木工活動是幼兒非常喜歡的幼兒園活動之一。教師應將“玩中學”理念與木工創作活動相結合，讓幼兒在自由的環境中整合知識、動手操作、主動探究，全面提高動手能力、創作能力，形成合作互助的優良品質，讓幼兒快樂學習、健康成長。