小觀察·大收獲
——幼兒游戲過程中教師的觀察和評價方法

■文/王 靜

游戲是幼兒園的基本活動之一，教師在游戲過程中進行有效的觀察，能幫助幼兒在園的學習與生活中實現更好的發展。本文從教師的角度出發，探討了幼兒游戲過程中教師的觀察和評價方法，以期促進幼兒身心健康發展。

一、精細的觀察與評價，以確保觀察真實

（一）合適的游戲難度，以提高觀察的有效性

幼兒先對游戲活動感興趣，然后在游戲過程中逐漸對學習內容感興趣。因此，教師觀察幼兒游戲的前提是提高幼兒游戲的趣味性。教師在觀察游戲活動之前要考慮該年齡段幼兒適宜的難度，問題難度過大會降低幼兒的活動興趣。當幼兒在游戲中遇到問題時，教師要及時分析原因，適時調整游戲難度，以提高游戲觀察的有效性。

（二）適宜的觀察環境，以促進觀察的真實性

游戲環境的創設在一定程度上能反映幼兒園課程和教育的理念，外到幼兒園精致的裝飾，內到主題活動的內涵，都對幼兒身心健康發展有著潛移默化的作用。因此，教師給幼兒建造良好的游戲環境，不僅能提高幼兒的游戲興趣，還能幫助幼兒進行自主游戲創設，提高幼兒的自主學習能力和創造能力。

在寬松、接納、自由、自我、自主發展的環境下，幼兒能以自己的學習方式主動學習，這樣有助于引導幼兒不斷實現自我，使教師觀察到幼兒真實的一面。觀察過程要在一個充滿秩序的、生機勃勃的、愉快的師幼合作環境氛圍里。在自主游戲的過程中，師幼本著平等、寬容和相互理解、接納的原則進行游戲交流，一起愉快地玩耍，一起快樂地學習，進而成為朋友。

（三）合理的游戲內容，以幫助教師深入觀察

1.豐富的游戲材料。學習材料的投放是否適應不同年齡的幼兒、材料的投放數量是否充足等，都是教師需要觀察并及時干預的。這有助于教師觀察和了解幼兒的學習興趣及對待不同事物的情感態度，從而對其進行科學的指導與評價。

例如，為了促進幼兒的深度學習，達到良好的學習效果，教師安排幼兒長時間重復在同一個區域游戲，幼兒在連續玩了幾天后，都在說：“怎么又玩這個啊？我想玩別的！”由于游戲材料、情景的限制，導致幼兒在游戲中無法按照自己的想法自由地玩，無法玩出新意，進而產生倦怠感。這時教師的觀察就失去了有效性和真實性。由此，教師的觀察需要建立在充足的游戲材料及具有游戲趣味性的前提下，這樣幼兒在游戲中才能展現出真實的自己，教師的觀察和評價也能體現真實的游戲過程。

2.適宜的游戲時間。教師要高度重視每名幼兒的游戲活動時間，不能因為想要深度地觀察幼兒，便將游戲時間設計過長，甚至擠占幼兒參加其他游戲的時間，這樣會影響觀察的效果。適宜的游戲時間不僅能幫助幼兒保持愉悅的心情，更能幫助教師觀察得更加仔細。另外，教師在設計游戲時不能因幼兒的自我介紹、自我評價等環節而占用過多時間。

3.合理的在園流程。在保證營養均衡的前提下，餐前幼兒可以自由選擇餐飲，之后幼兒能夠自由地開展活動。在一日活動中，教師要合理安排流程，充分調動幼兒的積極性，以保證幼兒展現真正的情感。教師在每次游戲后應給予幼兒理解和消化的時間，給予幼兒充足的時間自主探索外界的奧妙，在幼兒學習知識的前提下進行有效的觀察。

合理的在園流程及游戲流程不僅能促進幼兒獨立思維的形成，還能幫助幼兒提高自我感知水平及自我管理能力，讓教師在幼兒游戲過程中觀察到幼兒的真實情緒和表現，提高觀察與評價的有效性。

二、互動的觀察與評價，以確保觀察有效

（一）通過有趣的游戲形式，觀察幼兒合作意識

1.選取合適的觀察方向。幼兒天生具有好勝心，教師可以利用這一心理特點選取觀察方向，以合作競賽的形式組織游戲，先將幼兒分成幾個小組進行比賽，觀察與記錄幼兒在小組合作中完成任務的表現，并對幼兒進行科學的評價。比如，在數學學習過程中，教師要提高幼兒的團隊合作能力。在數豆子游戲中，被分組的幼兒會更加賣力地數豆子，力爭讓其所在小組獲得勝利。

2.教師觀察時要統一教與學。幼兒的求知欲與好奇心很強，教師做好教與學的統一可以很好地讓幼兒親自學習、感知，讓幼兒投入情景中，感知教師傳授的內容，以達到更好地觀察的目的。這種教與學的結合可以有效提高幼兒的認知，從而正確科學地觀察和評價幼兒。

3.鼓勵幼兒合作以便集體觀察。鼓勵幼兒合作交流，對教師觀察幼兒的集體活動有著重要作用。例如，在各種主題游戲活動中，教師積極地鼓勵幼兒互動，才能進行準確的集體觀察。幼兒圍繞游戲材料、故事情節等進行溝通、討論和合作，從而實現了自身的發展與提高。由此，教師通過對幼兒游戲過程的觀察，了解幼兒對教學內容的理解程度，并結合教學經驗對理解不到位的幼兒進行單獨教學。另外，教師在活動中設計需要兩人或多人齊心協力才能完成的游戲，不僅能幫助幼兒集思廣益，還能增強幼兒的團隊合作意識和能力，從而更好地對幼兒進行集體觀察。

（二）在互動中善于觀察，捕捉教育契機

教師需要幫助幼兒建立一種較開放的學習心態，注意隨時觀察與引導幼兒的一言一行，觀察他們的學習行為方式、思維表達方式和行為表達方式。幼兒對一些抽象概念理解得比較淺顯，因此游戲環境和游戲材料的設置應能夠充分激發幼兒的學習興趣，教師要包容幼兒的個體差異性和認知水平，并有針對性地、適度地指導幼兒，在互動過程中抓住每一個細節，及時捕捉能夠教育幼兒的契機。

三、自由的觀察與評價，以確保觀察順利

（一）觀察時謹慎判斷是否介入游戲

有些幼兒總是希望能快速地進入游戲角色，因此教師在觀察過程中要引導幼兒與同伴友好地溝通和協商，達成游戲共識。有些幼兒總是在游戲場地四處轉悠，導致教師在游戲結束后也沒能觀察到活動表現，這時教師要對幼兒進行適當的干預，提高幼兒參與的積極性。有些幼兒做事遲緩，無所適從，教師也要幫助其找到方式，使其快速地進入游戲，以便教師觀察與評價。一些幼兒為了自己選擇或更換游戲材料而在游戲過程中發生糾紛與爭執，這時教師要在糾紛與爭吵中采用先觀察后干預的方式，幫助幼兒進行活動。綜上，教師觀察的目的是幫助幼兒更好地參與活動，因而在幫助的過程中不能影響觀察的有效性。當幼兒出現問題時，需要教師通過自己的經驗，采用因人制宜的方式進行判斷，找到合適的觀察方法，并進行科學的評價。

另外，幼兒的游戲過程中會發生一些特殊事件或者偶發事件，甚至會影響整個幼兒自主游戲的正常開展。這時教師要做好特殊情況的介入準備，及時對幼兒予以鼓勵與指導，并在游戲結束后進行合理且科學的評價，分析出現該事件的原因，進而積累經驗。

（二）觀察時貫徹自主游戲理念

在整個游戲過程中，教師應充分注意與觀察幼兒，及時了解幼兒的游戲興趣、經驗、需要、能力、個性特征等信息。在整個觀察過程中，教師要深入了解、分析學前兒童的身心發展水平，并結合自己的經驗對觀察的內容進行分析與評價。

部分教師對幼兒的游戲行為記錄不翔實，僅是泛泛而談，觀察記錄摻雜著一些解釋性、判斷性或個人成見的內容，一部分原因是幼兒的游戲內容是教師提前設計好的，另一部分原因是教師的觀察記錄方式存在問題，并沒有以幼兒自主游戲的視角，而是以教師的視角進行觀察，影響了觀察的效果。還有部分教師觀察記錄比較長，沒有抓住關鍵要點，沒有針對性，這會導致觀察的效果不理想。

（三）觀察后分析的多樣性與多變性

教師對幼兒的觀察分析可以是對整個游戲的全面觀察，也可以是對具體游戲對象的重點觀察，可以是即時游戲觀察的整體分析，還可以是游戲過程后的整體分析。教師應觀察、記錄幼兒的自主游戲行為，并在觀察記錄的基礎上，調整和改進游戲，從而增強幼兒的自主游戲意識，幫助幼兒學會獨立處理問題及處理好伙伴關系。

四、多樣的觀察與評價，以確保自主發展

（一）解放游戲中實施觀察記錄的方法

基于觀察滲透理論的思考，教師可從問題出發或根據《3～6歲兒童學習與發展指南》提供的學習與發展目標確定觀察目的。一是觀察工具的開放。教師可以借助攝像機、手機等多種工具，多途徑觀察、記錄幼兒的游戲行為，客觀呈現游戲觀察指導現場。二是觀察記錄的開放。教師可以采用定點觀察法、追蹤觀察法、掃描觀察法等了解個別幼兒在游戲中的表現，并客觀、全面、具體地運用觀察記錄表、等級評定表等科學解讀幼兒在游戲中的學習與發展情況。三是觀察維度的開放。幼兒在游戲中的興趣、專注度、游戲水平、社會性、想象力和創造力等都可以成為教師觀察的內容。

（二）重視解放幼兒在游戲中的自主權利

幼兒是游戲的主人，也是游戲環境的主人。在創設游戲環境的過程中，教師可以請幼兒全程參與環境的構想、設計、布置等，讓幼兒自主開發游戲環境。在游戲中，教師要關注幼兒與環境的互動情況能否滿足幼兒游戲的需要，并及時調整與改善游戲環境，在游戲前，教師可采用集體觀察或者小組合作的形式，通過與幼兒交流、討論等方式喚醒和拓展幼兒的新經驗。同時，教師可以請幼兒通過語言表達和符號表征等方式制定游戲計劃，以保障觀察與評價的順利進行，減少幼兒在游戲中的盲目性，提高教師觀察的有效性。