游戲化教學在幼兒語言教學中的應用

■文/李 盼

語言是人與人之間重要的交往工具，3～6歲是幼兒發展語言能力的關鍵時期。教師要重視游戲對幼兒語言能力的促進作用，要為幼兒營造自由、輕松、愉快的語言學習氛圍，科學應用游戲化教學手段，以有效增強幼兒的語言能力和思維能力。本文根據筆者的教學實踐，對游戲化教學在幼兒語言教學中的重要性以及現狀進行討論，并探究如何通過游戲化教學提高幼兒語言學習的效率。

一、游戲化教學在幼兒語言教學中的意義

（一）游戲化教學符合幼兒的心理特點

首先，學齡前的幼兒有著強烈的好奇心和探索欲，教師在幼兒的游戲活動中滲透語言教學的內容，符合幼兒的心理特點。其次，游戲具備一定的冒險性和競爭性，幼兒在游戲中需要不斷地探索，這有助于培養幼兒自信、果敢的品質。最后，語言游戲多種多樣，如猜謎語、諧音字、顛倒歌、正反話等，均是以語言本身作為游戲內容的傳統游戲，具有娛樂性和趣味性，在幼兒語言教學中應用游戲化教學，能激發幼兒學習語言的興趣。

（二）游戲活動為幼兒搭建有效的溝通橋梁

幼兒在寬松、愉悅的游戲氛圍中與同伴一起游戲，有利于增強人際交往能力和語言表達能力。游戲是幼兒語言能力發展的橋梁，能促進幼兒語言交流能力和思維能力的發展。

（三）游戲活動激發幼兒的語言發展潛能

幼兒語言能力的發展主要靠模仿，這是幼兒學習的起點。教師借助形式多樣的游戲活動和豐富的游戲情境，激發幼兒的表達興趣，鼓勵幼兒敢于表達、善于表達，能充分激發幼兒的語言潛能，從而增強幼兒理解事物和獲取知識的能力。

二、幼兒語言教學中游戲應用存在的問題

（一）過于程式化

首先，部分教師設計的教案比較單調和枯燥，沒有充分運用游戲開展語言活動課程，難以激發幼兒的興趣。其次，有的教師在教學活動開始前，就已經對游戲的開始、過程和結束環節進行了細致的規劃，忽視了游戲化教學的非預設性和不可控性原則，難以激發幼兒主動思考、自主探索的動力。最后，部分幼兒園開展語言活動的形式以傳統的講故事、看圖講述、學兒歌為主，以游戲形式開展的語言活動較少。

（二）游戲資源缺乏

有些幼兒園在語言教學中可以應用的游戲資源較少，這些有限的游戲資源大多來自網絡或書籍。部分教師更關注如何從外部獲得游戲資源，缺乏自主生成、自主開發游戲資源的意識和能力。

（三）游戲時間過短

在部分幼兒園的語言課堂中，30分鐘的課堂時間只有活動尾聲的最后幾分鐘是屬于幼兒的游戲時間，或教師僅僅在教學過程中穿插一些表演形式的游戲，導致幼兒缺乏足夠的游戲時間。這種現象反映了部分教師沒有充分認識到游戲化教學對幼兒語言能力發展的重要作用和意義，認為游戲只是教學活動中的輔助手段，處于次要地位。

三、幼兒語言教學中游戲化教學的應用方法

（一）更新教師的教學理念

教師要更新自身的教學理念，深刻認識到游戲在幼兒語言教學中的重要價值。在游戲化教學過程中，教師在保護幼兒安全的基礎上，應盡可能為幼兒提供充足的時間和空間，讓幼兒在游戲活動中積極參與、盡情投入，享受整個游戲過程，獲得良好的情感體驗，在潛移默化中增強語言表達能力和人際交往能力。此外，在幼兒游戲過程中，教師應充分發揮自身觀察者和引導者的作用，輔助幼兒解決問題。游戲的目的是讓幼兒增強語言能力等各方面的能力，教師應緊緊圍繞這一目的掌控游戲的進程，在游戲主題跑偏時及時做出調整。

（二）尊重幼兒的主體地位

首先，幼兒是游戲活動的主體，教師應尊重幼兒的主體地位。在游戲活動中，教師可以先進行示范，然后適時退出游戲，讓幼兒成為游戲的主人。在此過程中，教師要減少對游戲環節的預設安排，不隨意代替幼兒做決定。

其次，教師要以游戲精神解決在游戲中產生的問題。在游戲開展過程中，存在著很多不可預知的沖突和矛盾，如有個別幼兒不遵守游戲規則等。此時，教師要避免用權威強行壓制幼兒，應使用游戲化的語言化解幼兒之間的矛盾和沖突。在《搖籃曲》兒歌游戲中，筆者讓幼兒先欣賞歌曲，然后復述故事。有的幼兒在欣賞環節就急不可耐地想復述故事，此時，筆者沒有強行制止，而是通過語言叮囑幼兒：“搖籃中的寶寶現在睡著啦，大家也不想吵醒他吧？”聽了筆者的話，幼兒立即表示會遵守規則。

最后，在游戲活動中，教師應激發幼兒的主體性和探索欲，引導幼兒主動發現和探索知識。如筆者針對中班幼兒，設計了難度適中的“看動作猜詞語”“你畫我猜”小游戲，幼兒積極參與其中，不僅獲得了成就感，還增長了文化知識，促進了語言能力的發展。

（三）創設愉悅的游戲情境

幼兒容易受客觀環境的影響，在語言教學活動中，教師應為幼兒營造寬松愉悅的游戲情境，讓幼兒在自由、寬松、平等的環境下開展游戲活動，發展語言能力。在構建幼兒語言環境時，筆者主要采取以下兩方面的措施。

一是構建合適的學習場地。幼兒語言學習的場所要求干凈、整潔，具備可以依據教學需求布置場景的功能，包括一些玩具和裝飾，如綠植、墻紙等。筆者在語言區角創設相對封閉的“悄悄話吧”，在里面放置小沙發、坐墊、毛絨玩具等，營造輕松的氛圍，吸引幼兒積極參與。筆者還將教室的另一區角設置成“播報員專區”，每天請一名幼兒播報新聞。這激發了幼兒收集新聞的積極性，提高了幼兒語言學習的自主性和語言學習的效率。

二是從無限的生活中挖掘語言游戲的資源，使語言教學更加真實生動。如某個下雨天，筆者圍繞“雨”讓幼兒發表感想，討論是否喜歡下雨，下雨時有怎樣的心情，或回憶下雨時發生的故事和經歷等，并引導幼兒進行文字游戲，讓幼兒思考哪些字詞與“雨水”相關。筆者通過運用這些貼近幼兒實際生活的游戲素材，讓幼兒隨時隨地“有話可說”，在潛移默化中鍛煉了幼兒的語言能力。

（四）打造豐富多彩的語言教學游戲活動

幼兒的語言能力可以在游戲活動中得到鍛煉，教師要結合幼兒的身心發展特點，通過開展豐富生動的語言游戲活動，激發幼兒的參與興趣，在游戲活動中進行語言教學的交叉滲透，促進語言教學與各種游戲的融合。具體來講，有以下五種游戲形式。

1.傳統語言游戲。我國民間有豐富的傳統語言游戲，如詞語接龍、猜謎、童謠、正反話等，這些均是經典的游戲資源且富有節奏和韻律，讀起來朗朗上口、趣味十足，受到幼兒喜愛。教師可運用這些傳統游戲開展語言教學活動，讓幼兒體會語言的奇妙和趣味性，充分感受語言的魅力。教師還可以針對幼兒的興趣和年齡特征設計有新意的游戲，在游戲中增加幼兒喜歡的流行元素，以吸引幼兒參與。

2.角色扮演游戲。角色扮演游戲是幼兒比較喜歡的一種游戲形式，教師可有意識地突出角色扮演游戲對幼兒語言發展的促進作用。如在“小超市”主題游戲中，面對生意冷淡的超市，“售貨員”一籌莫展時，筆者向幼兒提問：“這些商品是怎么使用的呢？它們的價值在哪里？”引導“售貨員”對超市商品進行宣傳，以吸引更多的“顧客”。在角色扮演游戲中，教師可讓幼兒自由選擇角色，由小組協商后最終確定角色以及故事情節，并根據角色性格自行設計臺詞。教師要對幼兒放寬表演要求，重點關注幼兒能否敢于想象、勇于表達。

3.音樂游戲。筆者帶領幼兒欣賞音樂劇《獅王進行曲》時，讓幼兒戴上不同的動物頭飾，跟隨音樂節奏扮成活潑的小動物。在欣賞完音樂后，筆者引導扮演小動物的幼兒描述自己的感受，再引導幼兒伴隨著音樂做出各種動作，促進了幼兒口語表達能力的發展。

4.聽說游戲。聽說游戲包括語音練習游戲、詞匯練習游戲、描述練習游戲、句子和語法練習游戲等。以“送南瓜”聽說游戲為例，老奶奶的南瓜成熟了，幼兒去幫忙采摘。筆者以參與者的身份引導幼兒投入游戲，并適時給予幼兒啟發性動作引導。在游戲結束后的總結環節，筆者有意增強幼兒對“南瓜”“籃子”“奶奶”等幾個詞的拼音中“n”和“l”的區別，并引導幼兒在生活中有意識地使用禮貌用語。

5.想象游戲。想象類語言游戲源于生活又高于生活，能豐富幼兒的詞匯量，增強幼兒的口語表達能力。如在“變色蝸?！敝黝}游戲中，筆者先準備好口袋、水果、蔬菜卡片以及四只不同顏色的玩具蝸牛。游戲分為三個環節進行，第一環節是“奇妙的口袋”。筆者首先提問：“小朋友們，今天老師帶來了一只神奇的口袋，你們想知道里面裝著什么東西嗎？老師先來摸摸看。”接著，筆者從中拿出一件物品，引導幼兒說出該物品的名稱和顏色，如紅色的蘋果、紫色的茄子和黃色的香蕉等。其次，筆者拿出一只玩具蝸牛：“這是一只神奇的蝸牛，它吃了什么顏色的食物就會變成什么顏色的蝸牛，老師先來試試看。”筆者拿一張香蕉的卡片并說出示范例句：“吃了黃色的香蕉后，蝸牛變成了黃色?！痹俅危P者請幼兒依次給蝸牛喂不同顏色的食物，并說出蝸牛的顏色。最后，筆者引導幼兒進行詞語拓展練習：“蝸牛一下子吃不完這么多食物，請小朋友們對蝸牛說一些好聽的話，描述一下你們想吃的美食吧?！庇谑牵變焊鶕ㄆ系奈锲氛归_想象，并學會使用完整的短句描述物品。在此過程中，幼兒加深了對顏色和食物的認知，體驗了語言游戲的樂趣。

綜上所述，幼兒階段是幼兒建立語感的關鍵階段，語言教學對幼兒的溝通表達能力、語言綜合運用能力均有積極作用。在課程游戲化背景下，教師要貫徹“以游戲為基本活動”的宗旨，創新游戲形式，豐富游戲內容，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中豐富經驗，增強語言表達能力，促進幼兒的全面發展。