項目化教學在初中地理教學中的應用

■文/陸立斌

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“新方案”）指出，要加強課程綜合，注重關聯。在此背景下，教師要加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題教學內容。項目化教學是學科整合學習最主要的方式之一，以項目為學習單元，一方面能給予學生較大的自由度，體現學習者的主人翁地位，另一方面，注重綜合多門學科知識解決生活實踐中的問題，對于落實學科綜合的理念有著相當大的促進作用。教師通過項目化教學，不僅能提高學生解決問題的能力，還能培養學生綜合思維、地理實踐力等素養，從而更好地完成教學的目標。

一、項目化教學在初中地理教學中的應用價值

地理是一門綜合性較強的學科。地理的各個模塊都與其他學科有著密切的聯系，其他學科知識的學習有助于學生理解地理知識，更好地培養學生的素養和能力。跨學科主題學習是地理教學的重要內容，要求教師以地理課程為主干，綜合其他學科的知識與內容，開展綜合性教學。項目化教學是以項目為單位的教學，其更加重視真實情境的構建，重視學生自主解決問題。教師以項目化教學的流程開展活動能有效突出學生主體地位，讓學生充分參與跨學科學習活動，解決生活中真實存在的問題。

二、初中地理教學活動的不足

（一）學生參與度不夠

項目化教學是一種以學習者為本位的教學模式，在這一模式中，學生是否有足夠的積極性在很大程度上影響著整體的教學效率。部分教師觀念轉變不及時，在地理教學中仍采取傳統的以講授法為主的教學方法，這無法快速調動學生對所探究主題的興趣，導致很多學生在項目化活動中敷衍了事，整體參與度不夠高，學習效率低。

（二）部分學生能力不足

項目化學習具有實踐性和學科融合的特征，這對學生能力提出了更高的要求。學生要想有效完成項目化活動，既需要擁有足夠的地理學科知識，也需要充分了解其他學科的相關知識；既需要掌握課上所學的內容，也需要擁有一定的生活實踐能力。在項目化活動中，小組合作是最主要的學習方式。教師通常以座位布局為構建小組最重要的參考要素，導致小組之間、小組內部能力搭配不均。一方面，小組之間能力有著較大的差異，不同小組探究進度不同，甚至有些小組根本無法順利完成教師布置的任務，這在很大程度上影響了項目化活動的實施。另一方面，學生小組內部能力搭配不合理，部分能力不足的學生出現“無用武之地”的現象，這導致一個小組內往往只有優秀的學生能較為積極地參與項目活動，而能力不足的學生無法充分參與項目化活動，其能力也無法得到施展。

（三）學生關注點錯誤

新方案要求變革育人方式，突出實踐。在地理教學中，如何讓學生將地理知識與生活實踐緊密地聯系起來，培養學生的地理實踐能力相當關鍵。與過去以教師講授為主的教學活動相比，項目化教學活動更加注重多門學科的綜合，為學生創設真實的情境，這本身就是重視學生實踐能力培養的表現。但在實際學習中，學生的關注點還是在知識學習方面和在課后練習的正確率上，沒有關注地理與生活的密切聯系，也未關注自己實踐能力的培養。在這樣的情況下，學生反思的內容也是相對片面的，很難滿足突出實踐的育人理念，也就無法有效發揮項目化活動在實踐能力培養上的優勢。

三、項目化活動在初中地理教學中的構建策略

（一）利用信息技術，合理導入主題

項目化教學是一種注重突出學習者主體地位的活動，在這一活動中，教師參與的機會較少，因此，能否快速調吸引學生注意力相當關鍵。情境導入是項目化活動的第一步，教師合理創設主題情境，能吸引學生注意力，提高學生對探究主題的興趣以及參與探究活動的積極性。隨著信息技術的快速發展，教師能采用的教學方法也逐漸變得多樣。相比傳統的教學方法，信息技術不僅能充分展現戶外的情境，充分落實生活化的教學理念，還能調動學生更多的感官，在快速吸引學生注意力方面有著相當大的優勢。因此，在項目化教學活動中，教師要積極將信息技術與情境導入環節結合起來。例如，在“農業”這一課，教師可以開展以“本地農業發展概況調查和原因分析”為主題的項目化學習活動。在導入的過程中，教師可以積極利用信息技術展現相應的視頻素材。

（二）注重計劃制定，降低項目難度

在項目化活動中，學生能力不足是影響整體學習效果的重要因素。學生無法順利完成項目化學習活動，一方面與學生本身的知識水平有關，另一方面也與學生的時間分配不合理、探究思路不明確有著密切的關系。計劃制定是項目化活動的重要環節，在這一環節開展探究活動，教師不僅能引導學生明確思路，使學生在后續的實踐活動中突出重點，避免浪費時間，還能有效引導學生合理分工，對學生更好地完成任務有著重要的促進作用。因此，教師要想有效增強項目化活動的教學效果，就要注重計劃的制定環節，這可以有效降低項目化學習的難度。

例如，在“認識區域：環境與發展”這一單元的教學中，教師可以開展以“本地環境保護”為主題的項目實踐活動。教師可以根據本地實際情況，選擇與環境保護有關的主題，如空氣污染、水污染等。這些實踐探究活動有著一定的難度，在正式實踐之前，教師要組織學生展開探究，制定項目計劃。在這一過程中，學生需要合理安排探究的順序，比如，在空氣污染的探究中，學生小組可以將整個探究過程分為現狀調查、污染原因調查和污染源清單構建、解決策略探究三個部分。而且在每個部分中，學生都需要合理分工，比如，有的學生利用網絡調查污染原因，而有的學生通過實地考察了解污染原因和構建污染源清單。教師通過制定合理的計劃，有效提高了學生開展項目實踐活動的條理性，切實降低了項目的難度，讓學生的項目化學習活動能更好地進行下去。

（三）合理劃分小組，提高小組能力

項目化學習是一種注重學科融合的教學方法，在解決真實情境問題的過程中，學生不僅需要有足夠的地理學科知識，也需要掌握一定的其他學科知識和生活實踐經驗。在這樣的情況下，合理劃分學生小組就顯得相當必要。多元智能理論將學生能力分為不同的部分，其肯定了學科特長的存在。教師基于這一理念，以“同組異質”的原則劃分學生小組，不僅可以讓學生小組能應對更加多樣的情境，順利解決項目化活動中的問題，也能讓學生通過合理的分工充分發揮其各自的優勢，有效提高學生的積極性，讓學生在項目化學習活動中收獲頗豐。

例如，在學生升入八年級時，教師可以依據學生成績合理劃分小組。在這一過程中，教師可以將學生按各個學科成績合理分層，并分別將擅長不同學科的學生分配到不同的小組中，以讓學生能在實踐活動中合理分工。比如，在“中國的人口”一課的教學中，學生已經學習了人口自然增長率、人口年齡分布等知識。在項目化學習活動中，教師可以結合本地地理情況，向學生布置“調查本地人口分布特點”的任務。學生需要分別對身邊的人群進行統計，在獲得足夠量的數據后分析其年齡分布特征，對比其與自己學習的理論知識有什么差異，并說明原因。在這一過程中，學生既需要設計問卷，也需要分析數據，而根據任務的類型，學生小組可以合理分工，讓擅長數學和計算機兩門學科的學生負責數據分析，擅長地理和語文學科的學生主導問卷設計。教師通過合理的小組劃分，有效提高了學生應對復雜情況的能力，增強了學生的實踐探究能力，這對于學生更好地完成跨學科的項目化實踐活動有著積極作用。

（四）以實踐為核心，發揮教師的指導作用

教師指導是項目化學習活動的重要環節，是與學生實踐同步進行的活動。與過去的課堂教學相比，項目化教學更加重視學生實踐能力的培養，因此，在開展項目化實踐活動時，教師直接打斷學生的活動而進行理論知識的教學是不合適的。陶行知生活教育論認為，教師應當將實踐作為連接教與學的橋梁并具體到項目化教學中，教師需要以演示為手段對學生的實踐活動進行指導。這就需要教師在學生實踐的過程中進行巡視，根據學生實際情況手把手地糾正學生的錯誤，以更好地發揮教師的指導作用，讓學生能順利地解決真實情境中的問題。例如，在“交通運輸業”一課的教學中，教師向學生布置了“本區域交通運輸業現狀調查”項目實踐活動。在實踐的過程中，教師可以在講臺下巡視，對無法及時完成任務的學生小組進行有針對性的指導。這樣教師不僅可以更好地教授學生正確的方法，還能有效發揮自身的指導作用，讓學生更好地完成自己布置的任務，在項目化實踐活動中收獲頗豐。

（五）積極利用量表，轉變評價方法

《義務教育地理課程標準（2022年版）》要求，發揮評價功能，促進學生學業進步和全面發展。在地理教學活動中，教師評價發揮著相當大的作用，構建與教學觀念和教學方法相契合的評價方法是提高教學效率的重要手段。教師要變革評價方法，以量表引導學生從正確的角度對自己的學習活動展開評價。

例如，在“中國的地域差異”一課的教學中，教師可以開展“一方水土養育一方人”的項目探究活動。在這一活動中，學生需要分組收集不同地方自然地理特點和具有地方特色的民俗、文化傳統等素材，最終完成情景劇并分角色表演。在成果展示和評價這一環節，教師可以讓學生小組上講臺表演，并向所有學生發放評價量表，讓學生從知識正確程度、節目精彩程度等方面進行評價。教師通過量表不僅能有效向學生傳授正確的評價方法，引導學生從多個方面進行反思，還能提高學生對實踐能力的重視程度，這對于引導學生在后續的項目化實踐活動中采取正確的方法有著積極的意義。

總而言之，地理教師要積極變革教學方法，充分立足學科融合和生活實踐，構建以學生為本的綜合性學習活動。針對過去地理教學中存在的學生動力、能力不足，關注點錯誤的問題，教師要結合項目化教學，從多個方面轉變教學理念。教師只有充分結合新的教學理念和手段，才能在初中地理教學中更好地構建高效率的項目化學習活動，提高教學效率。