園本教研助推 教師專業(yè)成長的探索與實踐

■文/張文婷

2006年，教育部提出“以園為本”的教研模式，園本教研這一概念開始受到基礎(chǔ)教育界和社會的關(guān)注，并在各地幼兒園得到落實和普及。相關(guān)研究表明，園本教研對教師專業(yè)能力的提高有一定的促進作用，而教師隊伍的質(zhì)量又會對幼兒園的教學(xué)水準和幼兒成長有直接影響。幼兒園不僅是幼兒成長的搖籃，同時也是教師專業(yè)發(fā)展的沃土。教師的專業(yè)成長是當(dāng)前幼兒教育完善與發(fā)展的關(guān)鍵，直接影響著幼兒園課程改革的質(zhì)量。基于此，幼兒園應(yīng)對園本教研加以重視，將園本教研作為教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，并通過多樣化手段保證教師專業(yè)能力在園本教研的推動下不斷提高。本文探討了通過園本教研助推教師專業(yè)成長的策略，以供參考。

一、園本教研的概念與教師專業(yè)能力分析

（一）園本教研的概念

園本教研是以幼兒園和幼兒發(fā)展為根本的一種教學(xué)研究制度，屬于教學(xué)研究方式的一種。該理念的形成主要借鑒于“校本教研”理論，它強調(diào)將幼兒教育指導(dǎo)作為研究方向，要求結(jié)合幼兒園發(fā)展實情及幼兒群體發(fā)展特征，針對教育教學(xué)方法展開研究、制定和選擇。在此過程中，不僅幼兒園的教學(xué)質(zhì)量會得到極大改善，教師的專業(yè)能力也能隨之增強。各幼兒園在開展園本教研時，需要保證研究內(nèi)容與幼兒的發(fā)展特點和實際教學(xué)要求相契合，教師基于該目標參與園本教研，能夠在日常教育教學(xué)中對所獲取的研究結(jié)果充分利用，這樣能更好地引領(lǐng)教師發(fā)展自身的專業(yè)能力。另外，園本教研本身屬于教學(xué)行動研究，所有的教研主題和內(nèi)容皆源自實踐教學(xué)，這有助于教師將理論與實踐相結(jié)合，構(gòu)建完善的理論教學(xué)體系。

（二）教師的專業(yè)能力

教師的工作由游戲、保教結(jié)合以及創(chuàng)設(shè)極具價值的生活與環(huán)境等諸多方面組成，由此可以看出，教師專業(yè)能力的構(gòu)成具有綜合性和全面性的特點。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》指出，教師的專業(yè)能力應(yīng)涵蓋以下方面：一日生活組織和保育、創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境、教學(xué)活動計劃和實施、游戲活動支持和引導(dǎo)、幼兒激勵和評價、反思和發(fā)展、溝通與合作等。

二、當(dāng)前幼兒園園本教研的不足之處

筆者通過對部分幼兒園實施園本教研的情況進行研究分析，發(fā)現(xiàn)許多幼兒園都取得了良好的教研成績，但部分幼兒園在教研過程中還存在著一些不足。首先，部分教師雖然對園本教研的重要性有所了解，并且能做到利用園本教研提升自己，但是在實際工作中常常存在過于重視園本教研理論、忽視實踐教學(xué)能力的問題。其次，部分幼兒園在落實園本教研活動時缺乏專業(yè)性和理論性，導(dǎo)致園本教研水平不高。最后，部分幼兒園在落實園本教研時，并未真正做到全員、全程參與，教、研不能協(xié)同發(fā)揮作用，這間接影響了園本教研的效果。

三、園本教研助推教師專業(yè)成長的實踐策略

（一）發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者作用

在園本教研指導(dǎo)下，作為專家型管理者，幼兒園管理者需要具備前瞻性教育視野，要能在園本教研問題上做出專業(yè)引領(lǐng)，以確保園內(nèi)教師能夠通過園本教研持續(xù)強化專業(yè)能力。首先，幼兒園管理者應(yīng)主動更新自己的教育理念，并借助教育行為檢驗相關(guān)理念。在組織和實施園本教研活動時，幼兒園管理者要在團隊中發(fā)揮引領(lǐng)作用。在具體實踐環(huán)節(jié)，幼兒園管理者不僅要對專業(yè)理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)高度重視，更要注重對跨學(xué)科知識的整合與應(yīng)用，同時也要向教師傳遞前瞻性教育理念。其次，幼兒園管理者要充當(dāng)教育行為的先行者，應(yīng)以身作則，既要主動在實踐中運用先進教育理念，又要引領(lǐng)全體教師以思促行、以疑促思，由此實現(xiàn)教師專業(yè)能力成長的目標。然后，幼兒園管理者要進一步加強對教師的專業(yè)指導(dǎo)，一方面要把握園本教研的方向，另一方面要有計劃性地培養(yǎng)教師的反思能力，即利用合理質(zhì)疑的方式引發(fā)教師對教學(xué)問題的深入思考，以培養(yǎng)教師的園本研究意識、問題意識，進而促進教師研究能力的提高。最后，幼兒園管理者要引導(dǎo)教師及時整理和總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗。園本教研開展的最終目的是要解決實際教育問題，而教師通過實踐所形成的教育智慧極為珍貴，它能促進全新教育理念的形成。

（二）健全教師能力成長機制

教師團隊是幼兒園持續(xù)發(fā)展的中堅力量，但筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園未能做到結(jié)合教師的專業(yè)發(fā)展，完善對教師的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計，再加上個別教師對自身職業(yè)發(fā)展欠缺清晰認知，導(dǎo)致部分教師的專業(yè)發(fā)展受到阻滯，這不利于幼兒園的長遠發(fā)展。基于此，幼兒園需對教師的專業(yè)發(fā)展加以重視，在教師的專業(yè)發(fā)展管理中，要認真分析教師隊伍結(jié)構(gòu)，科學(xué)制定教師專業(yè)發(fā)展計劃，促進教師專業(yè)能力成長。首先，幼兒園需對教師專業(yè)發(fā)展的實際情況進行了解和掌控，要在教師的職業(yè)發(fā)展初級階段，有針對性地對教師的成長進行發(fā)展規(guī)劃。其次，幼兒園需為教師群體提供與其能力發(fā)展規(guī)劃相關(guān)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，以幫助教師對各個成長階段所要達成的目標、學(xué)習(xí)特點和內(nèi)容有充分了解。最后，幼兒園要指導(dǎo)和監(jiān)督教師將能力發(fā)展規(guī)劃真正落到實處，進而促進教師綜合能力的提高。除此之外，

幼兒園要建立和完善教師專業(yè)能力成長機制，包含反思發(fā)展機制、學(xué)習(xí)機制、激勵機制和成果評價機制等，以推進教師的全方位成長。

（三）加強高校優(yōu)質(zhì)資源聯(lián)動

高校具有極為豐富的專業(yè)理論知識和教師資源。幼兒園作為幼兒教育的主要場所，所擁有的實踐資源十分豐富。鑒于此，應(yīng)加強幼兒園與高校之間的合作，推動幼兒教育理論與實踐相結(jié)合，促進教師的專業(yè)化成長。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園在落實園本教研活動時缺少專家指導(dǎo)，這也是影響教師能力發(fā)展的一項主要因素。高校內(nèi)的專業(yè)學(xué)者所掌握的理論知識全面、科學(xué)、先進，邀請高校學(xué)者入園開設(shè)講座，可以使一線教師學(xué)習(xí)最新的教育觀念和理論知識。與此同時，高校的圖書館資源也可以作為教師提高自身學(xué)識的知識儲備資源，這樣既能保證園本教研的價值充分彰顯，又能促使教師能力得到更好的提高。幼兒園與附近高校保持密切聯(lián)系，并與高校教師群體建立長久合作機制，不僅能充分利用高校資源，還能為教師的成長提供更為專業(yè)和穩(wěn)固的學(xué)習(xí)平臺。幼兒園與高校的合作機制，可以通過與專家對話、專家示范、組織教師觀摩高校等方式進行。只有通過多種形式的合作，才能最大程度地將高校與幼兒園的合作效用發(fā)揮出來。

（四）建立教研學(xué)習(xí)型組織

幼兒園應(yīng)不斷對園本教研形式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，教師應(yīng)樹立研究即學(xué)習(xí)、工作即研究的教育理念，以保證幼兒園內(nèi)部能夠盡快形成共同研究和共同學(xué)習(xí)的良好局面。為了構(gòu)建充滿活力的教研學(xué)習(xí)型組織，幼兒園管理者應(yīng)抓好以下幾方面。首先，幼兒園要積極構(gòu)建可滿足全園教師進行教研學(xué)習(xí)的平臺，制定科學(xué)合理的教研制度，對教師的行為與態(tài)度進行約束規(guī)范。其次，幼兒園要秉持以人為本的理念，以教師的專長、興趣和發(fā)展為指向，將教師劃分成不同的教研小組，以最大程度地發(fā)揮園本教研的作用，調(diào)動教師的教研積極性。

最后，幼兒園應(yīng)為教師群體提供共研、共商的交流平臺，讓教師之間可以進行學(xué)習(xí)交流和思想碰撞，這也是教師實現(xiàn)自我價值和提高教師團隊教學(xué)研究實力的重要保障。

（五）教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念

教師作為幼兒成長階段的啟蒙教育者，應(yīng)將提高自身專業(yè)能力作為重要任務(wù)，要結(jié)合時代及時更新自己的教育觀念與教育方法，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，教師的職責(zé)不僅是停留在看護幼兒和教導(dǎo)幼兒一些基礎(chǔ)知識的層面上，而是要通過自身專業(yè)素養(yǎng)和深厚的知識底蘊，在幼兒的成長和發(fā)展過程中發(fā)揮積極的影響，這也是社會各界和家長對于教師的要求。因此，教師只有形成終身學(xué)習(xí)理念、不斷強化專業(yè)能力，才能提高教研能力和教學(xué)水平，進而提升職業(yè)形象。互聯(lián)網(wǎng)時代下，傳統(tǒng)單一化的幼兒教育方式已經(jīng)無法滿足幼兒主觀需求，基于此，教師應(yīng)打破知識壁壘，通過網(wǎng)絡(luò)平臺掌握更多的學(xué)習(xí)方式。例如，教師可以通過參加線上論壇、專家講座和觀看公開課視頻等方式獲取先進教學(xué)經(jīng)驗，同時也能結(jié)合具體教學(xué)問題提出園本教研主題和活動內(nèi)容，這樣既增強了自身的專業(yè)素養(yǎng)，又能進一步提高幼兒園的園本教研質(zhì)量。

（六）增強反思意識與反思能力

不斷對教學(xué)過程進行反思，是教師專業(yè)能力提高的前提，也是園本教研持續(xù)開展的關(guān)鍵所在。要強化教師的反思意識與反思能力，可以從以下幾方面入手。首先，幼兒園管理者要有意識地培養(yǎng)教師的問題意識。例如，在園本教研活動開始前，幼兒園管理者要引導(dǎo)教師在活動之前預(yù)設(shè)問題、在活動之中要發(fā)現(xiàn)問題、待活動結(jié)束后要能夠主動反思問題。教師通過“預(yù)設(shè)—發(fā)現(xiàn)—反思—解決”的流程來發(fā)現(xiàn)和解決問題，能在教學(xué)中有效解決所遇到的實際問題，進而強化教育教學(xué)能力。其次，教師應(yīng)通過實踐不斷反思，并借助實踐活動優(yōu)化自身對教學(xué)活動的監(jiān)控能力。這里所指的監(jiān)控能力指的是在教育活動中教師對于幼兒主體行為和思想狀態(tài)的詳細觀察與引導(dǎo)，同時也指在教育活動結(jié)束后，教師針對幼兒的表現(xiàn)及時給予反饋，并針對自身的教育行為展開反思。這樣能夠幫助教師更為精準地總結(jié)教學(xué)問題，使教師在設(shè)置園本教研主題時方向更加清晰。最后，教師要借助文字記錄來深化反思。文字表達是一種極為有效的教學(xué)記錄方式，在教學(xué)實踐中，教師可以撰寫反思日記，記錄自己的教學(xué)心得與經(jīng)驗，這樣既可強化教師的文字總結(jié)與書寫能力，又可幫助教師厘清思路，做到溫故知新，進而提高教師的教研水平。

綜上所述，在新時代素質(zhì)教育背景下，幼兒園要始終堅持將園本教研作為促進教師專業(yè)成長的有效途徑，讓教師學(xué)會研究自己的教學(xué)，不斷反思自己的實踐，做到教研融合，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使教師逐步成長為優(yōu)秀的專家型教師，進而推動幼兒園整體教育水平的提高，促進幼兒健康成長。