合理運用學具提高小學數學課堂教學效率

■文/閆盼盼

隨著教育改革的深入開展，為了提高課堂教學效率，當下許多小學數學教師開始運用學具輔助教學。教師應綜合考量影響數學教學的因素，圍繞學生的學習需求，科學、靈活地設計學具運用方法，利用學具為學生營造風格多樣的課堂，使學生在學具輔助下能夠短時間內充分理解基礎知識，在全面發展學生各項能力的同時，提高數學課堂教學效率。本文根據筆者的教學實踐，對合理運用學具提高小學數學課堂教學效率進行分析，以供參考。

一、學具概述

學具指教師在課堂上解釋知識點時使用的教學工具。學具類型多樣、顏色各異，可以抓住學生的眼球，促進學生主動學習。學具有助于學生對需要學習的基礎知識形成全面認識，能夠有效培養學生的觀察能力和思考能力。學具包括各個教育階段課堂教學中需要用到的專業教具，通常涉及實物、模擬實物、現代化設備和常規教具。其中，模擬實物包括標本、模型和復制品等，比如人體模型、地球儀等；現代化設備包括屏幕、計算機、投影儀等；常規教具包括黑板、板擦、粉筆等。小學階段常用到學具的課程有語文、數學、英語、自然和美術課程等。

二、將學具運用到小學數學課堂中的意義

（一）降低基礎知識理解難度

小學數學課程是小學生學習生涯中的基礎課程，是小學生進行后續學習的基礎，學生只有在小學階段牢牢掌握所有基礎知識的含義和應用方法，才能在初中、高中和大學等階段深入探索其他數學知識。雖然小學數學知識點的難度較低，但是這個階段的學生年齡小、理解能力較差。教師通過學具，可以直接展示外形輪廓和操作方式，讓學生在觀看的過程中進一步了解相關知識，發展學生的思維能力，加深學生對基礎知識的理解。

（二）降低計算難度

小學數學課程涉及大量計算，需要學生掌握加減乘除的規律和計算方法。這對學生的思考能力和推理能力的要求比較高，如果學生不能準確理解數字排列順序和計算規律，就容易出現計算失誤的情況。筆者在教學中發現，大多數學生都極易在計算中犯錯。基于此，教師可以運用學具為學生直觀展示相關公式的原理，讓學生在觀看中掌握計算技巧，提高計算能力。

（三）強化實踐能力

素質教育背景下，基礎教育強調應大力培養學生的實踐能力。基于此，教師在小學數學課堂上運用學具，可以為學生提供接觸學具的機會，通過布置實踐任務的方式，讓學生利用學具探索數學知識。這樣可以加深學生對基礎知識的理解，不斷發展其個人實踐能力，提高自身的綜合素質。

三、小學數學教學中存在的問題

（一）沒有發揮學具的教學價值

學具主要通過教師或學生的操作，起到輔助教學的作用，比如方便教師進行知識點的講解，使學生更容易理解教材內容。但是，當下部分教師在課堂上運用學具時，沒有從學生的年齡特點、理解能力和學習習慣出發，而是按照個人的習慣對學具進行運用，沒有真正發揮出學具的教學價值，導致部分學生在聽課時無法充分理解基礎知識的含義，課堂教學效果欠佳。

（二）沒有引導學生參與到課堂上來

筆者經過觀察發現，部分數學課堂中學生的參與度不高。究其原因，主要有三點。首先，部分教師在小學數學課堂上仍選擇借助舊知識進行新知識的講解，用傳統的思維來組織課堂，在運用學具時也是將重點放在知識點的講解上，很少為學生留有運用學具去拓展和挖掘知識點的時間。其次，教師沒有創設適當的教學情境，未讓學具成為強有力的教學用具，導致部分學生在課后做題時出現無法正確操作學具的情況。最后，部分教師教學方式單一化。目前雖然大多數教師會在小學數學課堂上運用學具，但是習慣運用大量時間為學生口述教學知識含義，沒有從根本上解決單一化教學的問題，導致課堂學習比較枯燥乏味，學生聽課的積極性也不高。

（三）學生主動運用學具的意識較差

相比其他階段的學生而言，小學階段的學生缺乏一定的思維性和能動性，他們還沒有充分意識到學具的作用，大多數學生只是按照教師布置的任務使用學具。筆者在教學中發現，部分學生無法按照學習需求挑選合適的學具，還有部分學生遇到較難的數學知識點時不會合理運用學具。這體現出學生主動運用學具的意識較差，使用學具進行探索學習的頻率和效率較低。

（四）學具運用缺乏趣味性

當下部分小學數學教師在使用學具時，是以闡釋知識點內涵和學具操作方式為主，很少為學生設計與學具運用有關的游戲活動，學具的運用缺乏趣味性。學生在學習中無法感受到學具的魅力，無法以積極心態參與課堂學習，造成課堂學習的效率較低。

四、合理運用學具提高小學數學課堂教學效率

（一）圍繞學生的認知運用學具

小學生以具象思維為主，習慣根據自身對事物的表面認識去理解教學知識。教師在課堂運用學具的目的，就是幫助學生在較短時間內充分理解知識。學具的類型多樣，每種學具的運用方式也不同，教師要充分發揮各種學具的運用價值，在小學數學課堂上圍繞學生的認知特點，靈活運用學具，使學生在聽課中能夠結合學具充分理解基礎知識的深層含義，以提高課堂教學效率。

例如，“認識圖形（一）”這一節課，要求學生掌握長方形、正方形、三角形和圓形等圖形的特征。教師可以在課前全面梳理這節課的內容，以學生的視角預測其在認識不同圖形的過程中可能會遇到的問題，并結合要講解的知識點，挑選部分實物和不同形狀的卡片當作學具。課堂上，教師在解釋各個圖形名稱之前，先一一為學生展示這些實物和學具，讓學生說出這些實物和學具的形狀，然后運用數學專業術語給學生講解這些圖形的名稱。在學生對圖形名稱有了基本的認識后，教師可以將實物混亂擺放，讓學生獨立分析各個實物的外形輪廓，并運用這節課所學的數學專業術語進行表達。這樣可以使學生在分辨不同實物的過程中，加深對相關知識的理解。

（二）轉換學具運用的主體

在傳統的數學課堂上，學具的使用主體是教師，學具的操作方式主要是由教師給學生演示。筆者在教學中發現，這種方式雖然可以讓學生在較短時間內快速掌握知識點，但是學生對學具的使用方法缺乏了解。為了讓學生能夠規范地使用學具，教師在課堂上應大膽變革，轉換學具運用的主體，讓學生在實踐中熟練掌握學具的正確操作方式，進而促進學生對數學基礎知識的理解。

例如，在學習“角的度量”這一節課時，需要學生學會在量角器上找出不同大小的角，了解量角器上每個角的度數，會正確使用量角器。筆者在教學中發現，大多數學生在使用量角器時，無法正確認識量角器上的內刻度線、外刻度線、零刻度線和中心點。在課堂上，教師可以在黑板上畫出不同大小的角，讓學生使用量角器進行測量。如果學生在測量中出現操作方式不正確的情況，教師可以通過手把手教導的方式，幫助學生掌握正確的學具操作方法。此外，教師應系統總結量角器的操作方式和注意事項，以確保學生在后期做題中能夠獨立、規范地使用量角器，提高學生的學具操作能力。

（三）借助實踐活動來培養學生主動運用學具的意識

學具不只是教師的教學工具，也是幫助學生學習的工具。針對學生缺乏學具使用意識的問題，教師在課堂上應為學生留出制作學具的時間，讓學生在制作學具的過程中切身感受學具的應用價值，進而增強學生運用學具的意識。

例如，“認識鐘表”這一課，需要學生掌握時針和分針的認識方法，學會看整時，學會兩種表示時間的方法。由于鐘表上的數字較多，如果教師直接讓學生認識鐘表，則容易讓學生混淆。為了幫助學生充分理解這節課的知識，教師可以在課堂上組織學生以小組合作的方式制作鐘表，并用鉛筆在鐘表上標出時間。學生在制作學具的過程中，可以真實感受時、分、秒之間的規律，加深對知識的理解程度，還可以從內心深處體會到學具對學習數學課程的作用，形成主動運用學具的意識。

（四）運用信息技術來豐富教學形式

目前，信息技術已經被廣泛運用于教育領域，許多小學教室已經配置了計算機、屏幕、投影儀等設備。數學教師在講課時，可以充分運用這些現代化設備來豐富教學方式、提高課堂教學效率。相比課本上的文字而言，信息化技術更具教學優勢。教師可以圍繞學生的興趣和喜好設計生動豐富的課程，將文字內容轉化成圖像和視頻，以吸引學生的注意力，使學生主動走進課堂。

例如，在學習“圖形的運動（二）”這一課時，需要學生掌握軸對稱圖形的特點，學會運用折疊和重合等詞匯表述該圖形。教師在講解這部分知識點時，首先，可以在網絡上下載鑒別軸對稱圖形的學習視頻作為教學素材。其次，教師在挑選好教學素材后，可以通過播放視頻讓學生在觀看的過程中掌握軸對稱圖形的分辨技巧。然后，教師將全班學生分成多個小組進行自由討論和交流，并引導學生使用學具在方格紙上繪制出相關的圖形。最后，教師讓每個小組推薦一名學生上臺，利用學具展示相關圖形的繪制步驟。

（五）通過陣營比賽來提高教學的趣味性

小學生思維活躍，對游戲類活動接受程度較高。教師在小學數學課堂上運用學具時，可以圍繞小學生的興趣特點，通過游戲化的方式巧妙使用學具。具體來講，教師可以通過陣營比賽提高教學的趣味性，讓學生以陣營搶答的方式，利用學具進行計算，使學生在陣營比賽中能夠靈活利用學具，逐步提高計算能力。

例如，在學習“100以內的加法和減法（一）”一課時，學生往往是運用手指和草稿紙計算，由于計算數值較大，如果學生運用這兩種方式進行計算，容易出現數字進位或退位計算錯誤的問題。為了解決這一難題，教師可以在課堂上為學生準備一些棉簽，同時在電子白板上為學生輪番展示一些計算題，讓學生在所屬陣營利用棉簽計算答案，由教師評判后進行打分。在陣營比賽結束后，教師應表揚得分最高的陣營，并讓該陣營的學生為同伴展示利用棉簽進行數學運算的方法，以提高全班學生的計算能力。