幼兒園游戲課程化的實(shí)踐與探索

■文/李仲偉

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。這對(duì)幼兒園教育提出了新的要求。幼兒園游戲課程化是指幼兒園根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和年齡特點(diǎn)，緊密?chē)@課程主題，通過(guò)建構(gòu)新穎的游戲，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程。將游戲活動(dòng)與課程相結(jié)合，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉幼兒的心智，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，推動(dòng)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

一、創(chuàng)新傳統(tǒng)游戲，推動(dòng)戶(hù)外游戲課程化

隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒園戶(hù)外游戲在形式和內(nèi)容上越來(lái)越豐富，但是并不是任何戶(hù)外游戲都適合作為幼兒園課程。因此，教師在開(kāi)展游戲課程化的過(guò)程中，要堅(jiān)持傳統(tǒng)與時(shí)代相結(jié)合，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)游戲進(jìn)行創(chuàng)新與變通，推動(dòng)戶(hù)外游戲課程化，最大程度地發(fā)揮戶(hù)外游戲在幼兒教育中的作用。

比如，地方傳統(tǒng)游戲有打陀螺、跳房子、滾鐵圈等，但是這些游戲在形式上較為陳舊單一。教師在推動(dòng)戶(hù)外游戲課程化時(shí)，可以將這些傳統(tǒng)游戲進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，讓傳統(tǒng)游戲煥發(fā)新的生機(jī)。首先，教師可以給幼兒進(jìn)行示范演示，為幼兒講解游戲規(guī)則，以增進(jìn)幼兒對(duì)傳統(tǒng)游戲的了解，激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)游戲的熱愛(ài)之情。其次，教師在幼兒的戶(hù)外活動(dòng)中引入傳統(tǒng)游戲，讓幼兒切身體驗(yàn)傳統(tǒng)游戲的玩法，掌握傳統(tǒng)游戲的規(guī)則和技巧。最后，教師對(duì)傳統(tǒng)游戲進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，將傳統(tǒng)游戲融入幼兒戶(hù)外游戲活動(dòng)。比如，教師可以把“打陀螺”與“跳房子”這兩種游戲組合在一起，引導(dǎo)幼兒在跳房子的同時(shí)，要想辦法讓陀螺從“房屋”下穿過(guò)，以增強(qiáng)游戲的趣味性和新穎性。又如，教師可以把“跳房子”和“滾鐵圈”這兩個(gè)游戲組合在一起，讓幼兒沿著固定的路線(xiàn)滾鐵圈，在路上碰上“房子”時(shí)要一邊滾鐵圈一邊跳房子，以增強(qiáng)游戲的挑戰(zhàn)性。教師在幼兒的戶(hù)外游戲活動(dòng)中引入傳統(tǒng)游戲，并對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，提升了傳統(tǒng)游戲的魅力，極大地激發(fā)了幼兒的游戲興趣，有助于推動(dòng)幼兒園戶(hù)外游戲課程化。

二、創(chuàng)設(shè)游戲?qū)賲^(qū)域，推動(dòng)區(qū)角游戲課程化

在幼兒園，游戲?qū)賲^(qū)域也稱(chēng)為游戲區(qū)角，是幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是幼兒園內(nèi)最受幼兒歡迎的活動(dòng)區(qū)域。在幼兒園游戲課程化的實(shí)踐過(guò)程中，教師可以利用區(qū)角，創(chuàng)設(shè)幼兒游戲?qū)賲^(qū)域，進(jìn)而推動(dòng)區(qū)角游戲課程化。在區(qū)角活動(dòng)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)幼兒以個(gè)人或小組的方式自主進(jìn)行游戲活動(dòng)，使幼兒在獲得游戲體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展。區(qū)角游戲課程化，要求教師時(shí)刻追隨幼兒。教師要通過(guò)觀察幼兒的游戲過(guò)程，了解游戲進(jìn)程，以便隨時(shí)調(diào)整游戲方案，從而把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

在幼兒園的游戲?qū)賲^(qū)域，幼兒喜歡的游戲類(lèi)型是多種多樣的，包括競(jìng)賽類(lèi)游戲、角色扮演游戲等。因此，區(qū)角游戲的場(chǎng)地必須能滿(mǎn)足各類(lèi)游戲開(kāi)展的需要。如果場(chǎng)地太小，會(huì)讓幼兒無(wú)法發(fā)揮，擠成一團(tuán)，不僅不利于游戲的順利開(kāi)展，還存在一定的安全隱患；如果場(chǎng)地過(guò)大，幼兒會(huì)過(guò)于分散，不利于營(yíng)造熱烈的游戲氛圍，會(huì)影響游戲效果。因此，教師要結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)幼兒園的游戲?qū)賲^(qū)域，讓幼兒真正在游戲中感受快樂(lè)、收獲成長(zhǎng)。

三、加強(qiáng)游戲形式與課程主題融合，發(fā)揮游戲的教育價(jià)值

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是最適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)。陳鶴琴先生曾說(shuō)：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，幼兒園課程應(yīng)該是游戲化的課程，與游戲活動(dòng)密不可分的，游戲是課程的內(nèi)容，是課程實(shí)施的背景，也是課程實(shí)施的途徑。”在幼兒園游戲課程化實(shí)踐中，教師要將游戲形式與課程主題有機(jī)融合，使游戲活動(dòng)與課程主題互相滲透，以充分發(fā)揮游戲的教育價(jià)值。

為了更加高效地推動(dòng)游戲課程化進(jìn)程，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)明確課程主題，并結(jié)合課程主題選擇適宜的游戲形式。幼兒對(duì)身邊的一切充滿(mǎn)了好奇，游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的一種方式，能給幼兒帶來(lái)愉悅的身心體驗(yàn)。教師在進(jìn)行游戲課程化教學(xué)時(shí)，要結(jié)合教育主題，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇合適的游戲形式和游戲內(nèi)容，讓游戲真正成為主題課程中的一種延伸。比如，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)“玩水”游戲，使幼兒在感知水的同時(shí)，體驗(yàn)生命和水緊密相連的關(guān)系；通過(guò)設(shè)計(jì)“拔河”游戲，使幼兒認(rèn)識(shí)到集體的力量，感受到集體活動(dòng)的魅力；通過(guò)設(shè)計(jì) “老狼老狼幾點(diǎn)了”游戲，培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)能力；通過(guò)將“堆雪人”游戲和以“冬天”為主題的課程相融合，營(yíng)造富有創(chuàng)意、貼近幼兒生活的冬天的情境，增強(qiáng)幼兒的審美意識(shí)；通過(guò)設(shè)計(jì)“動(dòng)物狂歡節(jié)”游戲，讓幼兒認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物，彰顯人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處這一教育主題；等等。

四、營(yíng)造良好游戲氛圍，讓游戲?yàn)檎n程主題服務(wù)

教學(xué)氛圍直接決定課堂質(zhì)量。學(xué)前階段的幼兒身心發(fā)展尚不完善，他們的注意力很容易受環(huán)境影響。教師在游戲課程化的實(shí)踐中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，營(yíng)造良好的游戲氛圍。如教師可以通過(guò)角色扮演游戲，來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情；通過(guò)布置主題教室，來(lái)激發(fā)幼兒自主探索和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力；等等。此外，教師應(yīng)該營(yíng)造良好的游戲氛圍，將課程主題貫穿于游戲的整個(gè)過(guò)程和每個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓游戲?yàn)檎n程主題服務(wù)。如為了發(fā)展幼兒的觸覺(jué)，豐富幼兒的感知能力，教師可以創(chuàng)設(shè)“特殊的展覽”游戲，通過(guò)營(yíng)造神秘的游戲氛圍，讓幼兒閉眼去觸摸動(dòng)漫手辦，然后猜測(cè)動(dòng)畫(huà)片的名稱(chēng)。又比如，教師在組織幼兒觀看動(dòng)畫(huà)片《奧特曼》后，可以創(chuàng)設(shè)“我是奧特曼”游戲，引導(dǎo)幼兒通過(guò)對(duì)《奧特曼》動(dòng)畫(huà)片場(chǎng)景的還原和臺(tái)詞的重現(xiàn)，鍛煉幼兒的記憶能力、語(yǔ)言能力和模仿能力。在游戲中，幼兒非常活躍，有的模仿奧特曼中的怪物，有的模仿奧特曼的手勢(shì)，有的模仿奧特曼打怪獸時(shí)的語(yǔ)言。良好的游戲環(huán)境和游戲氛圍，不僅能使課堂氣氛活躍起來(lái)，還能突出課程的主題，有助于實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育教學(xué)目標(biāo)。

五、豐富游戲材料，將游戲與生活巧妙融合

幼兒富有童心、好奇心強(qiáng)，在日常生活中最喜歡玩玩具、觀看動(dòng)畫(huà)片等，這些都是幼兒探索外部環(huán)境、感受外部世界的體現(xiàn)。教師在開(kāi)展游戲課程化教學(xué)時(shí)，需全面了解幼兒的心理特征，并以此來(lái)制定教學(xué)方案，為幼兒投放豐富的游戲材料。教師在提供游戲材料時(shí)，要注意以下三點(diǎn)。第一，要給幼兒自主權(quán)。教師要引導(dǎo)幼兒自行根據(jù)游戲情景對(duì)材料進(jìn)行裝配與排列，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，同時(shí)也體現(xiàn)幼兒在游戲活動(dòng)中的主體性。第二，教師提供的材料要富有趣味性。這有助于讓幼兒自主發(fā)揮想象力，激發(fā)幼兒的游戲熱情。第三，教師提供的游戲材料要使用方便，安全衛(wèi)生。

另外，教師還要將游戲與幼兒的生活巧妙融合，以調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，提高游戲課堂的教學(xué)效率。教師將游戲與幼兒的生活巧妙融合，可以使幼兒在玩的過(guò)程中感受游戲帶來(lái)的快樂(lè)，增強(qiáng)幼兒的生活體驗(yàn)。比如，教師可以利用植樹(shù)節(jié)開(kāi)展“愛(ài)護(hù)小樹(shù)生長(zhǎng)”主題游戲活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師將幼兒分成幾個(gè)小組，給每個(gè)小組分發(fā)一定數(shù)量的樹(shù)苗，指導(dǎo)幼兒以小組為單位進(jìn)行植樹(shù)活動(dòng)。在活動(dòng)中，每名幼兒都要承擔(dān)自己的職責(zé)，如有的幼兒負(fù)責(zé)挖坑，有的負(fù)責(zé)扶樹(shù)苗，有的負(fù)責(zé)澆水等。植樹(shù)完畢，教師還可以將小組的名字貼在新種植的樹(shù)苗上，以提醒幼兒在接下來(lái)的日子里還需要細(xì)心呵護(hù)樹(shù)苗。教師還可以定期開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，看哪一組幼兒種的樹(shù)苗長(zhǎng)勢(shì)最好。植樹(shù)活動(dòng)貼近幼兒的生活，幼兒在活動(dòng)中既能感受游戲的快樂(lè)，又能體會(huì)勞動(dòng)的辛苦和光榮，有利于增加幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的合作精神和責(zé)任感。

總之，游戲作為幼兒園重要的活動(dòng)形式，在幼兒園教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠提高幼兒各方面的能力。游戲與課程相結(jié)合，可以有效發(fā)揮游戲的娛樂(lè)性，強(qiáng)化課程教學(xué)的效果。幼兒園教師應(yīng)重視游戲課程化教學(xué)，并在不斷實(shí)踐和探索中，推動(dòng)幼兒園教育質(zhì)量整體提高。