一例教育案例分享
——科學小發(fā)現“雨后的彩虹橋”

■文/梁少瓊

一、案例背景

疫情防控期間，為響應教育部“停課不停教、停課不停學”的號召，教師應設計豐富多樣的線上課程，通過教學資源共享、原創(chuàng)視頻錄制、家園線上互動等方式，幫助家長合理安排好幼兒的一日活動，讓幼兒擁有愉快、充實的學習生活。

為了確保線上課程滿足幼兒的學習需求，筆者查找了大量的資料，在科學實驗“會爬的水”的啟發(fā)下，根據幼兒的年齡特點和興趣點對該活動進行調整，將實驗步驟拍成視頻，以美篇的方式發(fā)送到班級群，鼓勵家長和幼兒一起操作、實驗，并讓幼兒分享自己的發(fā)現。

二、案例描述

科學探究就是對未知領域的探索，猜想、假設、實驗、驗證是幼兒科學活動的核心所在。在“雨后的彩虹橋”科學活動中，幼兒需要運用觀察、猜想、驗證、假設等方法，發(fā)現身邊的科學現象。

（一）活動目標

首先，幼兒需初步了解生活中水能沿著縫隙或小孔向上爬的毛細現象及混色的變化。

其次，幼兒應學會觀察、猜想、比較、操作等探究方法，發(fā)現身邊存在的科學現象。

最后，幼兒要積極探索，體驗成功的喜悅。

（二）活動重難點

教師要重點引導幼兒觀察紙巾（顏色）和水的變化，讓幼兒發(fā)現水能沿著縫隙或小孔向上爬的現象。

（三）資源準備

1.材料準備：三原色顏料、7個杯子、1包紙巾、1瓶水。

2.活動視頻：筆者拍攝的“雨后的彩虹橋”科學活動的實驗步驟的視頻。

（四）活動過程

首先，教師在班級群里分享了一段話，具體如下：“各位寶寶們，現在疫情還沒結束，你們要乖乖地待在家里，不要到戶外去。雖然宅在家里有點悶，但你們都是和病毒戰(zhàn)斗的小英雄，你們愿不愿意勇敢地堅持下去呢？當然，如果我們靜下心來就會發(fā)現家里也有很多好玩的事情，但需要我們動動腦筋。老師想出來一個好玩的小游戲，叫‘雨后的彩虹橋’，希望陽光照地，小朋友們能盡快回到幼兒園。接下來，我們就一起開始這個科學小實驗吧！”

其次，教師告訴幼兒實驗步驟：第一步，將7個水杯擺成一排，在水杯里裝好水；第二步，在第一、第三、第五、第七個杯子里加入三原色顏料；第三步，把紙巾放入杯中，使每個杯子彼此連接，然后等待兩個小時，紙巾變成了彩色，如圖1所示。

圖1 放置2小時后的實驗結果照片

再次，教師進行啟發(fā)性提問，提出了一些相關的問題，如“你看見了什么？猜猜為什么會這樣”“當兩種有顏色的水碰在一起的時候，杯子里的水有什么變化？紙有什么變化？你在生活中見過這種現象嗎”“這個游戲還可以怎么玩”等。在提問結束后，教師請幼兒自己動手，和爸爸媽媽一起用視頻和照片的形式將實驗過程記錄下來，發(fā)到班級群和同伴一起分享。

最后，教師給予家長指導小錦囊，即家長要先引導幼兒觀察紙的變化，讓幼兒思考紙為什么會有顏色，再引導幼兒觀察杯子里水的變化，讓幼兒思考水去哪兒了。

三、案例解析

（一）活動內容分析

“雨后的彩虹橋”是一個簡單、有趣且適合幼兒和家長一起操作的親子科學小實驗。在活動中，幼兒可以學會觀察、比較、操作、猜想、假設等探究方法，發(fā)現身邊的科學現象，了解生活中水能沿著縫隙或小孔向上爬的毛細現象，觀察、記錄顏色混在一起的變化（圖2）。同時，教師通過引導幼兒改變顏色、改變容器、改變紙的材質、改變時間長度等，讓幼兒有了一些新發(fā)現，幼兒的思維也得到了發(fā)展。

圖2 幼兒嘗試將不同顏色融合

（二）學習者特征分析

有的幼兒在實驗中發(fā)現紅色和黃色融合會變成橙色，藍色和黃色融合會變成綠色，藍色和紅色融合會變成紫色。幼兒有著與生俱來的好奇心和探究欲，好奇、好問、好探索是幼兒的特點，也是幼兒科學學習的途徑。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，教師應最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需要。在實驗視頻中，幼兒就像小科學家一樣，動手操作、大膽探索、積極發(fā)現，家長鼓勵、支持并以變色和涂色相結合的方式引導幼兒進行記錄，與幼兒分享、交流實驗結果，實現了科學活動和美術活動的有機整合。

有的幼兒嘗試制作了“泡泡彩虹”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，教育內容的選擇既要貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的知識經驗與視野。“吹泡泡”是幼兒非常喜歡的活動，泡泡在陽光下五彩斑斕，就像一座座“泡泡彩虹橋”。泡泡水做法簡單，幼兒可以在愉快玩耍的過程中，不知不覺地學到科學知識。

有的幼兒表示在家里也可以做彩虹橋。這說明幼兒具有強烈的好奇心，并會在好奇心的驅使下主動探究。對此，教師應重視幼兒好奇心的培養(yǎng)。好奇心是幼兒認識事物的原動力、內驅力，有了好奇心，幼兒才會對事物和現象感興趣，從而產生探究的熱情和求知的欲望。動手探究是幼兒滿足好奇心、找到問題答案的必經之路。當幼兒看到手電筒和光盤發(fā)出彩色光時，會感到好奇、興奮。教師應善于抓住幼兒的興趣點，對他們的發(fā)現及時給予回應，提高其在科學探究中的參與熱情。

有的幼兒將過期的彩虹糖在盤子中排列好，中間加入水，幾分鐘后有了神奇的變化，出現了一個彩虹圈。幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展探究能力。而彩虹糖是幼兒在生活中常見的一種糖果，漂亮的顏色能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣。幼兒在親手操作中探索與感知顏色溶于水的科學現象，感受色彩變化帶來的驚喜。

每個幼兒都是一個獨立的個體，他們有自己的思維和想法。教師應采用個性化的教育方法，尊重幼兒的個性化發(fā)展，讓幼兒認識到世界的奇妙多彩。晴晴是一個動手能力很強的小女孩，她跟媽媽提議做一座“彩虹橋”，在媽媽的幫助下，她找來了棉花當作“云朵”，用卡紙當作“橋身”，之后，一座立體的彩虹橋就完成了（圖3）。由此可見，對于幼兒的想法，家長應該給予鼓勵和支持，讓幼兒在活動中真正有所收獲。

圖3 晴晴做的彩虹橋

四、案例反思

“雨后的彩虹橋”活動推出后得到了家長的大力支持，他們不僅和幼兒一起做小實驗，還一起尋找身邊的“彩虹”，并把找到的“彩虹”分享出來，如畫的“彩虹”、“彩虹”手工、“彩虹”泡泡、彩虹糖、光源制作的彩虹等。

在這次科學活動結束后，筆者進行了以下思考。

第一，教師選擇的活動內容應是貼近幼兒生活、幼兒感興趣的。在內容選擇上，教師應從幼兒的興趣點和關注點出發(fā)，結合幼兒的年齡特點和生活經驗，引導幼兒探究身邊的事物和現象，如“彩虹”“泡泡水”“溶解”“光影”等。這些都是幼兒身邊經常出現的事物和現象，可以激發(fā)幼兒的興趣，更好地豐富幼兒的科學感知。

第二，材料要簡單、易于操作。在科學小實驗中，家長應幫助幼兒充分利用家庭中現有的材料，讓幼兒在家動手操作、探索，調動他們探索的主動性和積極性，使其掌握豐富的科學知識。

第三，延伸活動形式應靈活多樣，可與其他領域有機結合。延伸活動是幼兒自主探索的另一種方式，家長可以圍繞一定的主題或指引，利用家庭中現成的材料開展游戲活動。在與幼兒相處的過程中，家長要開發(fā)多種適合幼兒的游戲類型，利用家庭游戲促進幼兒的發(fā)展。

第四，尊重幼兒，支持其個性發(fā)展。家長要尊重幼兒自發(fā)生成的游戲內容及想法，珍惜幼兒具有創(chuàng)造力的表現。在游戲中，家長不要隨意打斷幼兒的游戲，可以用鏡頭或筆記的方式捕捉他們的精彩時刻，放手讓幼兒自主探索。家長也可以適時介入游戲，成為孩子的游戲伙伴。

第五，重視與幼兒的分享和交流。家長可讓孩子分享自己的游戲過程和體驗，從游戲過程中發(fā)現孩子的閃光點，并及時表揚孩子，如“今天，媽媽看到你的作品富有想象力，還發(fā)現你是一個很有愛心的孩子。”

從一個簡單的小實驗引發(fā)無限的創(chuàng)意。在科學活動中，幼兒可以學會觀察、比較、操作、猜想、假設等探究方法，發(fā)現身邊的科學現象，這有助于發(fā)展幼兒的思維，使幼兒形成專注、積極、熱愛探究、樂于學習的良好品質。