基于數學素養培養開展小學數學綜合實踐活動

■文/張時潔

在當前的教育工作中，綜合實踐活動已經成為小學教育的重要組成部分。綜合實踐活動與數學學科結合，能夠引導學生積極學習數學知識，并主動解決問題，為學生搭建理論知識和生活實踐之間的橋梁。綜合實踐活動不僅拓寬了課堂教學的范疇，也豐富了學生的學習體驗。因此，從培養小學生數學學科核心素養的視角出發，教師應該將綜合實踐活動充分利用起來。本文將從以下幾個角度展開討論，供廣大同仁參考。

小學生的認知能力仍然處于發展初期，教學工作的重點應該放在興趣的培養、習慣的養成等方面。學生對知識用途及如何應用知識的好奇，能夠促使學生積極參與學習，在師生充分配合的情況下高效實現教學目標。綜合實踐活動有較強的趣味性，其在小學數學學科中的應用，可以將學生的趣味感受與學習經驗聯系起來，培養學生自主學習意識與較好的自主學習能力，從而滿足他們的認知需求。

一、綜合實踐活動的特性

（一）綜合性

綜合實踐活動是學科知識與現實問題的綜合。教師可以從學生的特點和需求出發，選擇不同的切入點，與各個學科相結合開展綜合實踐活動。綜合實踐活動既完成了理論與實踐的綜合，又實現了學科之間的綜合，同時還是教材內容與現實問題的綜合。

（二）實踐性

綜合實踐活動要求學生必須將所學的知識技能應用在實際生活中，以幫助他們提升核心素養。在這一過程中，學生能認識到知識的實用性，他們不僅可以完成知識的學習與鞏固，還能不斷積累解決現實問題的經驗，這為他們今后應用知識打下堅實的基礎。小學生的主要特點是喜歡參與各種實踐活動，實踐性這一特性將成為吸引學生廣泛且深入參與綜合實踐活動的重要條件。

（三）趣味性

小學生的思維能力尚處在發展初期，特別是抽象思維能力仍有很大的發展空間，他們在學習和應用理論知識時經常會遇到難以克服的困難，這會影響學生的學習興趣，使得在學生眼中學習變得枯燥乏味。通過綜合實踐活動，學生能夠從更加熟悉的途徑理解知識。

二、開展小學數學綜合實踐活動的意義

（一）促使學生主動學習

綜合實踐活動能夠促使學生主動學習。在以往的小學數學教學工作中，教師發現部分學生缺乏主動學習的精神，即使教師積極踐行以學生為主體的教育理念，部分學生仍然需要在教師的監督下才能好好學習，而且學習的范圍往往局限在基礎理論知識，與真正意義上的知識實踐有著較遠的距離。綜合實踐活動可以扭轉這種局面，重新塑造數學學科在學生心目中的形象，盡可能地培養學生主動學習意識。

（二）提升教師專業素養

綜合實踐活動可以幫助教師實現專業素養的提升。目前小學數學教學工作仍然面臨一些困難，部分教師因為日常工作繁忙等因素，沒有時間參與教學研究和嘗試新的教學方法，這造成教師專業素養停滯不前。作為學生學習和成長的主要指導者，教師出現這種情況，必然會影響學生的學習和發展。通過綜合實踐活動，教師可以從一個新的角度看待小學數學教學工作，將知識技能的教學、鞏固和應用融入綜合實踐活動中，既不耽誤日常的教學，又能讓學生在實踐中得到鍛煉。綜合實踐活動既是學生聯系理論與實踐的橋梁，也是教師絕佳的教育觀察平臺，教師能夠看到學生的表現，再結合學生的特點與需求設計豐富的教學活動，激發學生的學習熱情，教師也能積累更多有用的教學經驗。

（三）推動教學質量提高

小學數學綜合實踐活動的開展能夠推動教學質量的提高，切實提升學生的數學素養。自核心素養概念提出之后，廣大教師認真思考如何培養學生的核心素養。從核心素養概念本身及近段時間的教育研究和實踐結果來看，提升小學生數學學科核心素養不僅僅是讓學生掌握更多的數學知識，還包括培養數感、空間觀念等。

在綜合實踐活動中，教師能將教學內容以更加豐富的形式展現出來，與生活中的實際情況相結合，引導學生以更加熟悉和喜愛的方式學習數學知識，營造濃厚的學習氛圍，提升學生的數學素養。而且，師生雙方共同參與綜合實踐活動，不僅能實現雙方攜手進步，還可以優化綜合實踐活動，不斷創造出更加新穎的教學方法和教學策略，創新綜合實踐活動的呈現方式，實現良性循環。

三、基于數學素養培養開展小學數學綜合實踐活動的策略

（一）突出活動的趣味性

興趣是學生參與學習活動的基礎。在有趣的綜合實踐活動中，學生除了能完成對某些知識的機械記憶，學科綜合素養也會得到提升。教師應結合數學學科的特點，將綜合實踐活動有趣的一面充分展現在學生面前，引導學生積極參與其中，以獲得屬于他們的快樂學習體驗。

例如，在學習四則運算時，教師可以嘗試帶領學生走出室內，組織班級旅游或參觀活動，將整個過程中的所有計算工作交給不同的學生小組來完成。比如，將飲食費用的計算交給A組，將交通費用的計算交給B組，將總款項的核算交給C組，活動過程中的其他費用則由各個小組自主爭取，完成計算與核準。活動結束后，教師可以帶領大家總結活動經驗，對在計算方面做出最大貢獻的小組給予一定的獎勵。

（二）充實綜合教學內容

綜合實踐活動與小學數學學科的結合，必須以相應的教學內容為核心，利用教學內容解決實際問題，體現出其應有的教學價值。

例如，在學習圖形面積的知識時，教師可以將學生分為人數相同的幾個小組，并給每個小組劃分形狀不同的行動區域。各個小組的成員要充分發揮聰明才智，利用學過的圖形面積知識，準確測量和計算出區域的面積，最后測量和計算最快的小組獲勝，可以得到精美的獎品。

（三）積極聯系生活實踐

學生能否利用所學知識解決實際問題，是學生的學科核心素養是否得到提升的重要標志。教師必須注重將小學數學綜合實踐活動與生活聯系起來。一方面，教師應在活動中引入生活化內容，創設豐富多彩的生活化活動情境。另一方面，教師應給予學生更多的自主權，鼓勵學生提出需求，然后構建活動情境，滿足學生的需要，吸引學生的注意力，為學生實際應用知識做好準備。

例如，在學習軸對稱圖形、圖形的平移或旋轉等知識時，教師可以將活動與剪紙結合起來。教師可以先指導學生預習，讓他們了解剪紙作品的特點以及與軸對稱圖形的關系，鼓勵學生說出他們想要完成的剪紙作品。在活動過程中，教師可以一邊組織學生剪紙，一邊滲透數學知識。在大家完成各自的作品后，教師再引導學生平移或旋轉作品，把作品集中展示在畫布或白紙上，并張貼在教室里，形成本班的特色文化，并鼓勵學生采用類似的方式美化自己的家庭生活環境。

（四）不斷創新活動主題

綜合實踐活動擁有多樣化的活動主題。從上述例子可以看出，因為教學內容和學生需求不同，不同的活動會有不同的主題。不斷創新活動主題既可以使綜合實踐活動更好地與不同的知識點聯系在一起，也符合小學生喜歡追求新鮮感的特點。為了讓活動主題能夠一直新穎，教師應該積極鼓勵學生自主創新活動主題。

例如，在學習三角形的知識時，教師可以先向學生介紹三角形的特點，如三角形具有穩定性，再鼓勵學生主動創設活動主題，請學生想一想可以通過怎樣的活動形式驗證三角形的穩定性。學生在充分交流討論后，提出了“小小建筑師”這一活動主題，師生利用工具一起搭建三角形，以三角形為元素構建小房子。在這一過程中，教師可以引導學生探究三角形的三邊關系，將三角形的穩定性和其他圖形進行對比，讓學生在自己創設的主題活動中感受學習的快樂。

（五）持續拓展活動空間

數學知識在現實生活中有著非常廣泛的應用，相較于實際生活，教材中展現出來的實用場景非常有限。如果總是在一個較小的范圍內進行綜合實踐活動，學生對活動的期待和興趣就會逐漸降低。因此，教師應該持續拓展活動空間，將綜合實踐活動和更多的生活內容結合起來。

例如，教師可以創設以環保為主題的活動，以環保為切入點，每隔一段時間，結合教學內容組織綜合實踐活動。教師可以帶領學生統計垃圾的種類，了解回收垃圾的主要形式，完成數據的收集和整理并繪制統計圖。教師還可以以學校為藍本，引導學生思考最適合存放垃圾的地方，并繪制路線圖。

總之，在教學中融入綜合實踐活動能夠有效彌補傳統教材和教學活動的不足，為學生學習知識、豐富認知及提升核心素養創造更多的途徑。教師要開展好小學數學綜合實踐活動，以學生需求為基礎，展開深入的教學創新與實踐，為小學生的成長做出更大的貢獻。