小學語文教學中情感教育的實施策略

■文/李曉萍

隨著社會經濟的不斷發展，人們越來越重視教育工作，而情感教育對學生世界觀、人生觀和價值觀的形成有著重要影響。在小學階段，教師需要通過語文教學對學生實施情感教育，拓寬學生的視野，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、小學語文教學中融入情感教育的意義

在小學階段，語文教學的內容是多元化的，既有基礎的讀音、字詞的教學，也有古詩、中外名著的教學，同時課本中含有美麗的插畫，小學語文教學中融入情感教育可以顯著增強教學效果。

（一）提升核心素養

我國歷史悠久、文化知識豐富，教材編寫者從文化寶庫中挑選適合小學生學習的內容，讓學生從基礎的學習漢字到系統學習閱讀和寫作，逐步提高語文學習能力。我國的漢字歷史悠久，從甲骨文到楷書，經歷了幾千年的演變。在學習漢字時，教師通常會引導學生了解漢字的字形、結構，讓學生了解漢字本身的構造以及漢字的演變過程，讓學生尋找演變規律，對比現代簡體漢字和甲骨文的不同之處。在進行漢字基礎知識教學的同時融入情感教育，可以引導學生感受漢字演變的藝術性和歷史發展的必然性，這為學生后期學習古詩、文言文打下堅實的基礎，進而提升語文核心素養。

（二）塑造正確三觀

人的思想習慣、思維模式需要經歷長期的過程才能形成。在小學階段，學生漸漸從幼稚走向成熟，在這期間，他們的生活環境、學到的知識會對其世界觀、人生觀、價值觀的形成產生重要影響。語文是一門具有工具性和人文性的學科，教科書文章包括記敘文、小說、說明文、寓言故事等各種不同的文體，在講解文章的過程中融入情感教育，可以讓學生從中感受世間萬物，感受各地風土人情，了解他人的想法，進而逐漸形成自己的三觀。

（三）提高審美能力

語文是一門充滿藝術性的學科，這不僅僅體現在課本的文章中，更體現在課本的插圖中。語文課本中有多種類型的文體，如古詩、文言文等，其結構、韻律、體裁、意境具有獨特魅力。在小學語文教學過程中融入情感教育，可以讓學生通過極簡的文字想象龐大、宏偉的畫面，再進行寫作練習，通過文字將自己構思的畫面描繪出來，這有助于提高學生的審美能力。另外，語文教材配有精美的插畫，會展示文章中的經典場景，讓學生有想象的余地。學生通過欣賞不同的插畫，能夠提高自己的鑒賞能力。

二、現階段小學生語文教學中情感教育存在的問題

（一）教學模式單一，學生學習積極性不高

在小學語文教學中，教師面臨的最大困境就是學生的年紀較小，相比學習，他們更喜歡玩鬧。目前的小學語文教學方式過于單一，教師經常采用朗讀、講解、分析、總結的教學順序，試圖讓學生理解文章的含義，并且在這個過程中，教師會引導學生沿著自己預設的路徑思考。但是每個人在閱讀過程中產生的想法是不一樣的，尤其是在小學階段，學生的思維方式較為簡單，在閱讀文章時往往會通過表面去判斷文中人物行為的好壞。如果學生有不同的想法，在課堂上也沒有機會提出，或者不受到教師的認可，長此以往會打擊學生學習的積極性。此外，單一的教學模式會影響學生的注意力，使學生容易走神，在課堂上做小動作、交頭接耳，學習興趣逐漸減弱，學習成績下滑，進而失去對學習的興趣。

（二）過于依賴課本，沒有延伸思考

語文教學最大的魅力就是每篇課文所蘊含的思想，通過學習一篇文章，學生能學到的不僅僅是幾個生字、幾個句子，而是可以通過文章去了解其相關的時代背景、社會環境、作者經歷，只有這樣學生才可以真正地理解文章的內涵。例如，在五年級的課本中有一首古詩《楓橋夜泊》，通過教學，學生能夠了解這首詩所描繪的江南深秋夜景，如月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟客子等景象。但是一些教師僅僅講解課本內容，不拓展介紹詩人的時代背景及相關歷史事件，導致學生無法理解這首詩所表達的情感，如為什么詩人面對美景，卻沒有半點歡樂，而是愁得輾轉反側。因此，教師應結合課本內容拓展相關知識，引發學生的思考，幫助學生理解課文的深層含義和思想情感。

（三）學生情況復雜，教學針對性不足

在情感教育中有非常重要的一個目標，就是讓學生學會表達自己的情感，進而控制自己的情緒，這對于學生的性格塑造是最為重要的一步，同時也是最難的一步。一個班級內學生眾多，學生的家庭環境各不相同，對學生造成的影響也不同：有的學生性格活躍，喜歡表現自己；也有的學生心思細膩、安靜內向，不喜歡說話，容易被忽視；還有的學生因為家庭環境的影響，習慣性地隱藏自己的情緒，不知道該如何拒絕他人的請求。教師需要對學生進行多方面的引導，不能只向學生灌輸知識，而要讓學生學會展示自己，培養學生的自信心。

三、優化小學語文教學情感教育的具體方法

在小學語文教學中，情感教育的重點應放在引導學生探尋自我上，讓學生學會接納自己，培養學生的責任感、道德感，讓學生逐漸學會表達自己、展示自己，讓學生養成主動思考的習慣，促使學生全面發展，使其成為對社會有用的綜合型人才。語文是一門藝術性、文學性、實踐性并存的學科，在小學語文教學中對學生進行情感教育有著至關重要的作用，在這個階段，教師需要通過改變教學模式、延伸課本內容、因材施教等方式，做好學生的情感教育工作。

（一）分析課文內涵，拓展課本內容

一篇文章所表達的情感和內涵是極其豐富的，尤其是在特定的時代背景下，文中短短的幾個字，很有可能就是對人物一生的總結。對此，許多學生在學習過程中是不能夠完全理解的。這主要是因為學生的年紀尚小，心智不夠成熟，而且學生的人生閱歷不足，不能夠理解文章的內涵及作者想要表達的情感。這就要求教師為學生提供足夠的背景知識，拓展課本中的內容，讓學生感受到作者想表達的情感。例如，小學階段每個年級的語文課本中都有古詩，小學低年級的詩歌內容偏簡單，多是寫景、詠物的作品，學生比較容易理解。而隨著年級的升高，詩歌內容的難度會逐漸增加，還會增加文言文的相關內容。對于小學階段的學生來說，想要理解詩歌和文言文的意思并不難，困難之處在于理解其中的內涵。

例如，六年級課本中有一則文言文——《兩小兒辯日》，其中所蘊含的精神對于學生的情感教育是非常重要的。兩個孩子看到太陽東升西落后積極思考，并且展開討論。而孔夫子作為當時頗有名氣的學者，卻能認真傾聽兩個孩子的話語，而且尊重孩子，沒有忽略孩子的感受，在發現自己不懂“東升西落”的原理時，也能謙虛承認。另外，這個問題在現代已經得到了解答。教師在對這篇文言文進行教學時，可以選擇多種角度進行拓展，培養學生積極探索世界的精神及敢于發問的勇氣。同時，教師還可以引導學生利用現代科技手段答疑解惑，以培養學生的實踐精神，使其在未來的學習中養成良好的思考習慣，逐漸掌握自主學習的方法。

（二）改變教學方式，活躍課堂氛圍

目前，小學語文教學中最常用的方法就是教師講課、學生聆聽的模式。這種教學模式存在兩個問題：一是過于死板的教學方法會讓學生失去聽課的興趣；二是教師一人主講會導致語文教學較為枯燥。文學最有趣的地方就在于其豐富的內涵，每個人在閱讀時都會有不同的感受，學生在第一次閱讀文章時往往是不能理解的。教師不能直接進行講解，而是要先讓學生表達自己的想法，提出自己的疑問，然后再分析文章的內涵，講解時代背景，用比喻和舉例的方式讓學生輕松地理解文章的內涵。

例如，在六年級的課本中有一首現代詩——《三黑和土地》，講述的是新中國成立后農民分到土地后的喜悅與興奮。這對于有著幾千年農耕歷史的中國來說，是開天辟地的大事，而農民也因此獲得了尊嚴。但是小學階段學生的閱歷有限，并不能夠理解這首詩歌的內涵。此時，教師可以讓學生先提出自己的疑問和看法，對積極思考的學生提出表揚，再逐步向學生科普當時的歷史背景，讓學生理解作者所表達的情感。在這一過程中，教師可以對學生進行愛國主義教育，培養學生的責任感。

（三）針對學生的特性對其進行引導

每個學生的性格都是不同的，所以在面對情感教育時會產生不同的理解和想法。對此，教師需要尊重學生的個性，肯定每一個學生的想法，并且允許學生犯錯。如在小學語文寫作教學中，學生會根據主題寫出具有不同內涵的文章，尤其是在面對材料作文時，每個學生所想的內容都是不同的。教師可以由此了解學生的不同想法，對想法偏激的學生不能隨意批評，而是要與學生討論，并且適時地引導學生，讓其思考究竟該怎么做。這樣才能使得學生在堅持自我的同時樹立良好的品德，培養學生的責任心，讓學生逐漸掌握為人處世的方法，進而正確地看待世界。

隨著時代的發展，我國需要更多高素質的人才，這就要求學校做好教育工作，培養學生自主思考和主動探索的精神，為社會培養全面發展的人才。在小學階段通過語文教學對學生實施情感教育時，教師可以用教材中的文章為學生展示先人的思想，讓學生接觸古今中外的優秀文章，使其通過文字了解不同時代的背景、不同國家的風俗，在這個過程中形成自己對于世界的認知，養成積極思考的習慣，漸漸地形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。